Интерактивное обучение праву

Остановимся подробнее на методике работы с различными типами документов. Для этого удобнее будет классифицировать документы по характеру содержания источников. В этом случае они будут подразделены на документы: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, международные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические статьи, личностные свидетельства. Несколько особняком стоят литературные документы. Естественно, что характер документа определяет методику работы с ним и те конкретные образовательные и воспитательные цели, которые учитель ставит перед собой, привлекая к учебной деятельности тот или иной документ.

Целями использования документов, носящих объективный характер являются следующие:

1. воспитательные:

-    формировать у школьников чувство осознания себя гражданином России;

-    формировать понимание школьниками сущности государственной власти, как власти, осуществляемой в интересах человека и подотчетной ему.

2. образовательные:

-    формировать умение документальной критики (знание принципов анализа, документов объективного характера и умение использовать это знание при работе с документом);

-    формировать умение доказательной и деликатной речи - оценки документа, ввести в словарный запас школьников такие понятия, как: «несоответствие», «противоречие», «культура» и др. Научить школьников употреблять данные понятия в качестве рабочего орудия при высказывании своих суждений.

Возможность формирования чувств сопричастности всем процессам, происходящим в стране, чувства важности своего участия в законодательной деятельности будет повышаться при условии, если при работе над документами в классе будет царить обстановка доброжелательности, учитель сможет задать верный тон, в котором будут отсутствовать элементы язвительности, злорадства, тон, по возможности, семейной обстановки: мы обсуждаем проблемы нашего дома.

Внутренняя критика документа начинается с проверки:

-    соответствия документа потребностям времени, под которыми понимается общественный запрос;

-    возможности реализации означенного закона.

Для разрешения сомнения осуществляется поиск противоречий внутри самого анализируемого источника. Однако необходимо иметь в виду некоторые особенности различных правовых документов, например Конституции. Внутренняя критика данного документа должна состоять из двух этапов:

-    анализа самой Конституции, который не должен проводиться очень долго, поскольку данный документ - это определенные рамки для разработки других законодательных кодексов (уголовного, гражданского, административного и т.д.);

-    учет особенностей означенного документа позволяет рассматривать внутреннюю критику не собственно Конституции, а отдельной отрасли российского законодательства на предмет соответствия конкретных положений Конституции правовым документам, разработанным на ее основе. Иными словами, внутренняя критика здесь проводится не по одному документу, а по двум: анализируется определенный раздел основного закона и статьи, например ГК.

Внешняя критика должна предусматривать сопоставление:

-    одного законодательного документа с другим, например гражданского права с уголовным или административного права с уголовным;

-    с международными правовыми актами;

-    с законодательствами других стран.

Работа с документом, проведенная подобным образом, позволит обнаружить плюсы и минусы государственного законодательства.

Заключительный этап критики документов - выход - должен включать в себя поиск причин, обусловивших плюсы и минусы анализируемого документа, при этом учителем обязательно должны быть задействованы широкие межпредметные связи (история, литература, география), а также связи межкурсовые (история Отечества и всемирная история, экономическая и физическая география).

Целями использования документов, носящих субъективный характер являются следующие:

1. Воспитательные:

-    формирование уважительного отношения к любому мнению;

-    формирование понимания того, что каждый человек имеет право на свою точку зрения;

-    формирование умения деликатно высказывать свои суждения.

2. Образовательные:

-    формирование понимания неоднозначности исторического времени;

-    формирование понимания факта субъективности в оценке людьми исторических событий.

Анализ документов данного типа также начинается с внутренней критики документа:

-    проверке правильности сделанных в нем выводов и оценок (выявлении противоречий в описании автором событий и в оценочных суждениях);

-    анализ нравственной и политической позиции автора документа, его социального положения, а также времени написания документа (во время указанного события или postfactum).

Внешняя критика документов означенного типа будет предусматривать:

-    сопоставление со свидетельствами других лиц по этому вопросу;

-    сопоставление с официальными сообщениями;

-    сопоставление с законодательными актами того периода - в истории страны, к которому относятся данные свидетельства.

Произведения художественной литературы как тип источников стоит несколько особняком, поскольку следует учитывать, что не все в художественных произведениях может быть использовано в качестве документа. В то же время как документальное свидетельство можно рассматривать:

-    монологические отступления автора;

-    как правило - все поэтические произведения, поскольку на примере оценок автора можно определить по крайней хотя бы одну точку зрения, имеющую место в данное время и в данной стране;

-    проблему, поднятую в произведении;

-    описание быта;

-    нравственные политические позиции героев произведения как показатель общественных настроений, присутствовавших в данное время.

Таким образом, среди видов методических приемов наиболее распространенными и применяемыми учителем на уроках права является работа с различными типами правовых документов. Характер документа определяет методику работы с ним и те конкретные образовательные и воспитательные цели, которые учитель ставит перед собой, привлекая к учебной деятельности тот или иной документ. Для методики работы с различными типами документов удобнее классифицировать их по характеру содержания источников: а) имеющие объективный характер: правовые документы, документальные свидетельства, различные типы докладов (партийные, международные, государственные), статистические данные, и б) имеющие субъективный характер: мемуары, воспоминания, аналитические статьи, личностные свидетельства. Несколько особняком стоят литературные документы. Работа с документами, основанная на рассматриваемых подходах к их анализу позволяет:

-    научить оценивать любое свидетельство по возможности объективно;

-    научить осторожно обращаться с документальным материалом, не спешить с выводами и оценками на основании только одного суждения, опираясь только на один источник.

 

2. ВИДЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Практика создала большое количество методических приемов, с помощью которых учителя права добиваются высоких показателей уровня обученности своих воспитанников. В рамках же интерактивного обучения выделяются отдельные этапы обучающего процесса на одном уроке. Для каждой стадии урока в этом случае характерны свои приемы. Рассмотрим возможные приемы на каждой стадии.

Обучающие приемы на стадии вызова.

Наиболее успешно вызов обеспечивается на основе последовательной организации индивидуальной, парной и групповой работы. Но из-за ограниченности учебного времени этап парной работы присутствует на уроках не часто.

В качестве форм индивидуальной работы предлагается9:

1. вызов  зрительного ряда (прием визуализации). Ученикам предлагается нарисовать  то, как они представляют себе  тему, обсуждаемую на уроке. Понятно, что возможности задействовать  зрительный ряд учащимися ограничены  содержанием учебного материала. Например, можно попросить учеников  нарисовать, как они представляют  себе семью, но это задание  будет совершенно неприемлемо  по отношению ко многим другим  понятиям курса «Основы правовых  знаний». Кроме того, следует помнить, что это задание не стоит  задавать безальтернативно, поскольку  не все ученики умеют и любят  рисовать. В качестве альтернативы  выступает задание на вызов  ассоциаций.

2. вызов  ассоциаций (прием ассоциаций). Учащимся  можно предложить записать в  тетради все ассоциации, которые  у них возникают в связи  с ключевым словом урока. В  этом случае материал курса  «Основы правовых знаний» предоставляет  более широкие возможности. Будет  интересно узнать, какие ассоциации возникают у учащихся со словами «право», «суд», «собственность» и др.

3. вызов, имеющихся знаний и представлений (прием актуализации). Учащиеся получают  задание в течение 2-3 минут записать  в тетради все, что они знают  или думают по изучаемой теме: например, о правах ребенка, о  страховании, наследовании или обязанностях  адвоката.

Возможные варианты этого задания на стадии вызова:

1. запишите  все понятия, связанные с ключевым  словом темы урока. Например, тема  «что такое право» (7 класс). Здесь  может быть очень широкий перечень  понятий: мораль, закон, ответственность, суд, справедливость, правила, нормы  поведения и др.

2. вспомните  и назовите одно из важнейших  событий 1993г. Аргументируйте свой  ответ, покажите как это событие  повлияло на жизнь России. (это вызов к уроку по теме «Основы конституционного строя»).

3. найдите  понятие, общее для следующего  ряда слов: брак, семья, ребенок, права  и обязанности родителей, опека, лишение родительских прав.

4. решение  проблемы юридически значимой  ситуации. Каждый параграф учебника  «Основы правовых знаний» начинается  с описания каких-либо ситуаций  или диалога. Ученики получают  задание прочитать ее и попытаться  найти решение, опираясь на имеющиеся  знания.

Нужно заметить, что совершенно не обязательно использовать на одном уроке все названные задания для индивидуальной работы. Можно ограничиться одним, например, только 3 или 4 приемом. Перечисленная группа индивидуальных заданий может вызвать у ученика самые разные чувства и переживания. Например, психологический дискомфорт, чувство обеспокоенности своим незнанием или неточным знанием или, наоборот, радости оттого, что удалось легко справиться с учебной задачей. Все эти переживания очень важны с точки зрения вызова интереса к учению как бесконечному процессу познания.

Следующий шаг на данной стадии урока - организация парной и групповой работы. В качестве форм такой работы предлагается:

1. обмен  мнениями в группе (паре). Учащимся  предлагается обменяться в группе (паре) тем, что они знают или  думают об изучаемой теме. Время  на обсуждение - не более трех  минут. Это обсуждение должно  быть направленным. Пусть учащиеся  обратят внимание на следующие  моменты:

-    в чем совпали имеющиеся представления;

-    по поводу чего возникли разногласия;

-    из каких источников они получили ту или иную информацию.

Если им была предложена для анализа юридически значимая ситуация, то в группах (парах) идет обсуждение именно этой ситуации.

2. сброс  идей в корзину. На доске можно  нарисовать значок корзины, в  которой условно будет собрано  все то, что ученики вместе  знают об изучаемой теме. Каждая  группа называет какое-то одно  сведение или факт. Далее по  кругу, не повторяя ранее сказанного, представители от групп дополняют  список идей. Если ранее проходило  обсуждение юридически значимой  ситуации, то представители от  групп дают свой вариант решения  и обосновывают его.

Заметим, что в то время, когда ученики обмениваются информацией в группах (парах), идет активная мыслительная деятельность. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Они могут стать базой для усвоения нового знания. Это позволяет впоследствии увязать новое знание с уже имеющимися. А сама процедура обсуждения весьма успешно позволяет поддерживать интерес в процессе сбора информации. Ученики слушают друг друга без напоминания учителя, т.к. им очень хочется поделиться своим знанием, а требование не повторять ранее сказанное побуждает к активному слушанию.

Учитель записывает сказанное учениками на доске в виде тезисов. При этом важно безоценочно принимать информацию, даже если она заведомо не верна. Высказывания типа: «это не имеет отношения к теме урока» будут противоречить одной из важнейших идей интерактивных приемов - ценно каждое мнение, каждая точка зрения. А вот на следующем этапе урока - на стадии осмысления - к ошибке, занесенной в общую корзину идей, непременно следует вернуться и исправить неточность.