Интерактивное обучение праву

Министерство образования и науки Российской Федерации 

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Российский  государственный 

профессионально-педагогический университет»

Институт социологии и права

Кафедра права

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

                            ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРАВУ

                         Курсовая работа по теории и методике обучения праву

 

 

                                             

 

 

 

 

                                                  Исполнитель:

                                                                  студентка гр.Ю-402

                                                                             Николаева А.А.

                                                                                    

                                                                                Руководитель:

                                                   доцент Кропанева Е.М.

 

 

                                    

 

 

                      

 

 

 

                                    Екатеринбург 2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3

1. ПОНЯТИЕ  И МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ  ПРАВУ   ……………………………………………………………………….. 5 
    1.1. Понятие интерактивного обучения…………… ………5 
    1.2. Методические приемы………………………………………9 
          1.3. Использование документов в правовом образовании  ……………16

2.ВИДЫ  ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ  ПРАВОВОГО                       ОБУЧЕНИЯ……………..………………………………………………………23 
         ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………… ……….32 
        СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….35 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

«Право есть искусство добра и справедливости, оно создано для пользы человечества», - заметили наши предки, подчеркнув тем самым глубокую функциональную значимость изучения юридических правил поведения, призванных обеспечить стабильное и счастливое общество. Не случайно потребность в более глубоком изучении его таинств не ослабевала в различные эпохи, приобретая то одни, то другие особенности. Общеизвестно, что именно в праве аккумулированы многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение людей путем трансляционной функции передает своим потомкам, пытаясь защитить их, предотвратить бедствия и несчастья.

Рейтинговые исследования последних лет показывают популярность юридической профессии в мире, которая, однако, не всегда соответствует прямым интересам и желаниям личности, стремящейся проверить свои способности в различных сферах деятельности, где непременно пригодятся правовые знания.

Обучение и воспитание относятся к древнейшему виду культурной деятельности людей. Приобретая определенный комплекс знаний и умений, человек всегда стремился передать их другим. А вот то, каким способом это осуществлялось и как это лучше сделать в современном мире, всегда вызывало пристальное внимание ученых, пытавшихся разобраться в существующих методах и подходах в области правового обучения.

Вопросами способов правового обучения занимались такие ученые, как: Е.А. Певцова, И.А. Ильин, А.В. Дружкина, Е.Л. Болотов, В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко, В.В. Спасская и др. На протяжении многих лет специалисты в области методики пытаются разобраться в том, как учить современного школьника. Но здесь возникают споры об эффективности тех или иных методов, что приводит к разработке все новых и новых методик обучения праву. Все большую популярность приобретают интерактивные методики и приемы. Проблемами разработки данных методов и приемов занимались С.Н. Володина, Г.А. Жигулина, А.И. Ивонина и др.

Цель исследования – изучить интерактивное обучение праву, его сущность и черты. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1)    определить понятие интерактивного обучения;

2)    рассмотреть интерактивные приемы правового образования, их виды.

Объект исследования - приемы правового обучения, которые должны обеспечивать более эффективное преподавание права.

Предмет исследования - виды интерактивных приемов правового обучения.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и частные методы познания: анализ, синтез, сравнительный, системный. Среди частных использовался метод анализа юридической и педагогической литературы (документальный метод).

Структурно работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы. 

 

 

1. ПОНЯТИЕ И МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

1.1. Понятие интерактивного  обучения

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает  коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных  контактов между учащимися;

- решает  информационную задачу, поскольку  обеспечивает учащихся необходимой  информацией, без которой невозможно  реализовывать совместную деятельность;

- развивает  общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей  и пр.), то есть обеспечивает  решение обучающих задач;

- обеспечивает  воспитательную задачу, поскольку  приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Что представляют собой формы интерактивного обучения?

Технологии интерактивного обучения:

1) Работа  в парах.

2) Ротационные (сменные) тройки.

3) Карусель.

4) Работа  в малых группах.

5) Аквариум.

6) Незаконченное  предложение.

7) Мозговой  штурм.

8) Броуновское  движение.

9) Дерево  решений.

10) Суд  от своего имени.

11) Гражданские  слушания.

12) Ролевая (деловая) игра.

13) Метод  пресс.

14) Займи  позицию.

15) Дискуссия.

16) Дебаты.

Таким образом, использование различных методов обучения совершенствует определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Они-то и составляют понятие «методические приемы». Дидакт М.И. Махмутов называет их «составной частью метода», с чем в принципе согласны все авторы вышеперечисленных определений: В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко называют совокупность методических приемов методом; Морозова С.А. употребляет словосочетание «составная часть метода» в своей работе, а Е.А. Певцова называет методический прием частным средством.

Методические приемы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им приемов деятельности учащихся. Методические приемы - это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятельности учителя.

Причем для эффективного использования приемов необходимо их применять в совокупности с педагогическими средствами - это, тот инструмент, с помощью которого преподаватель решает стоящие перед ним задачи. С помощью средств обучения возможно ускорение процесса усвоения учебного материала.

Так же система методических приемов организации учебной деятельности является компонентом учебного занятия по праву. При этом обращают внимание на рациональность и эффективность использования времени на уроках права. Специалисты считают, что усвоение информации правового характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, с первой по четвертую минуту ученики способны усвоить лишь 60% материала, а с четвертой по двадцать третью - 90%, а с двадцать третьей по тридцать четвертую усваивается 50% той информации, которая предложена на уроке. С тридцать четвертой по сорок пятую минуту процент усвоения информации падает. Учитывая эти особенности, учитель права выстраивает собственную систему организации учебной деятельности на уроке, осознавая, что в конце учебного занятия не следует давать новый материал, заканчивая четкими итоговыми выводами (так, используется психологический прием, объясняющий, что «концовка остается надолго в памяти человека»).

Учащихся следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методы обучения.

При выборе методических приемов необходимо учитывать:

1. Как  происходит усвоение материала  в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый  лучший период усвоения сложного  юридического материала определяется  временными рамками от 11 часов  до 13 часов дня. Подъем работоспособности  наблюдается в субботу, так как  у учеников на уровне подсознания  заложена информация о приближающемся  выходном дне.

2. Наличие  и эффективность использования  наглядности и технических средств  обучения праву.

3. Эффективность  контроля за работой учеников, оценку их деятельности.

4. Уровень  обратной связи, проявляемой в  ходе занятия.

5. Степень  эстетического воздействия занятия  на учеников.

Таким образом, самым распространенным является определение, которое дает Е.А. Певцова: методический прием - это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Методический прием можно также определить как составную часть метода.

Для эффективного использования приемов необходимо их применять в совокупности с педагогическими средствами.

При выборе методических приемов необходимо учитывать ряд требований (эффективность контроля за работой учеников, уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток и т.д.), а так же учащихся следует отвлекать от однообразной утомительной деятельности, чаще варьируя методические приемы правового обучения.

 

1.2. Методические приемы

Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методических приемов в области правового обучения позволяют сделать вывод о необходимости оптимального сочетания их всех на практике. Практика показывает, что доминирование одних приемов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса:

1. Для  организации творческих уроков  по праву следует обеспечить  основательную подготовку учащихся  в виде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным  фундаментом для развития творчества  детей.

2. Сложный  по характеру юридический материал  нельзя изучать поисковым методом. Он требует объяснительно-иллюстративного  метода и таких приемов как  объяснения учителя, лекции, рассказа. Проблемный метод в этом случае  будет выступать как прием1. Так, учитель формирует определенную проблему, предлагает учащимся подумать над рядом проблемных вопросов и т.д.