Модели организации самостоятельной деятельности на уроке географии для развития познавательной активности учащихся

•  
  «Численность и плотность населения мира. Причины различия численности населения различных регионов».
•  
  «Национальный и религиозный состав населения мира. География и причины межнациональных конфликтов».
•  
  «Трудовые ресурсы. Проблемы безработицы в различных регионах мира».
•  
  «Миграции населения. Причины и основные направления миграций».

 
На этом же уроке дети сами составляют план работы над своим заданием; 

1.  
   разрабатывают перечень необходимых для работы материалов; 
2.  
   составляют список необходимых вопросов, которые надо решить, при работе над главной проблемой. 

 
Учитель на таком уроке выступает  в роли консультанта. 
 
Дома дети подбирают необходимые для работы материалы.  
 
На втором уроке ученики выполняют практические задания, согласно, составленному ими плану: строят графики, диаграммы, оформляют карты и т.д.  
 
На третьем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе, при этом остальные ученики конспектируют ответы. Таким образом, по итогам этих уроков у каждого ребенка появляется необходимый материал по изучаемой теме. 
 
4. Модель разноуровневых самостоятельных работ. 
 
Под разноуровневыми самостоятельными работами понимают такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным учебным предметам школьной программы на разном уровне («А», «В», «С») но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. 
 
Разноуровневые самостоятельные работы дают шанс каждому ученику организовать обучение так, чтобы максимально использовать возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только внутренняя, но и внешняя. (Приложение № 3). 
 
На практике разноуровневое обучение целесообразно начинать с учащимися 7-9 классов, т. к. в этот период у ребят начинают проявляться выраженные способности к отдельным предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно эти способности. 
 
Применение разноуровневых самостоятельных работ помогает учителю достичь следующих целей: 
 
Для первой группы (группа «А») 
 
1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями 
 
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. 
 
3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу. 
 
Для второй группы (группа «В») 
 
1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 
 
2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия. 
 
3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала. 
 
4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом. 
 
Для третьей группы (группа «С») 
 
1. Развивать устойчивый интерес к предмету. 
 
2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности. 
 
3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся. 
 
Разделение на уровни происходит к концу 6 класса. Так как, это первый год изучения географии и происходит знакомство с детьми. В течение первого года обучения учитель определяет уровень интереса и мотивации к изучению предмета, уровень развития общеучебных умений и навыков. На основании наблюдения и срезовых работ составляются диагностические карты, в которых дети делятся на три группы: высоко мотивированные ученики, среднемотивированные ученики и слабые учащиеся. Такие группы вполне подвижны и динамичны. У каждого ребенка есть возможность повысить свой уровень притязаний и перейти из одной подгруппы в другую. 
 
В этих картах обозначены основные темы курса и основные умения и навыки, которые должны быть сформированы у детей в процессе обучения. Таким образом, можно отслеживать усвоенность различных тем курса каждым ребенком. 
 
Наиболее ярко выражен разноуровневый подход при выполнении домашней работы, на этапе закрепления изученного материала, и во время контроля за усвоенностью учебной программы. 
 
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую самостоятельную работу учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода. 
 
1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся). 
 
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности. 
 
3. Индивидуальные дифференцированные задания. 
 
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель). 
 
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности. 
 
6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения. 
 
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам. 
 
8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. 
 
Однако, разноуровневый подход можно реализовывать и при объяснении нового материала. Наиболее сильным ученикам даются задания по подготовке материала к следующему уроку, и тогда урок строится на основе сообщений детей, подготовленных самостоятельно. Учитель в данном случае выполняет функцию консультанта. Он поправляет, корректирует и уточняет рассказ детей. Разъясняет наиболее сложные аспекты изучаемой темы. 
 
 
5. Заключение 
 
В данной работе мы рассмотрели некоторые модели организации самостоятельной работы, возможности их применения на уроках географии, что вполне соответствует заявленным изначально целям работы. 
 
Необходимо отметить, что существуют и другие направления развития учебно-воспитательного процесса: информатизация образования, дистанционное обучение, интерактивное обучение и т.д. 
 
Однако приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции современного образования: 

•  
  смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»,
•  
  превращение знаний в основной общественный капитал,
•  
  развитие концепции непрерывного образования,
•  
  постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с учениками – индивидуализация обучения,
•  
  диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания,
•  
  активизации процесса использования Интернет - технологий и других новых технологий в современном школьном образовании.

 
В этой работе нашли свое отражение  все вышеизложенные тенденции современного образования. Проведен анализ типов  инновационной деятельности, разобраны  возможности и варианты применения современных самостоятельных работ. 
 
Как мы видим, основной приоритет при выборе модели самостоятельной работы, принадлежит тем моделям, которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей, развитие познания ученика. 
 
 
^ 6. Список литературы 
 
1. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384с. 
 
2. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996г. 
 
3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»). 
 
4. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1999 г. 
 
5. Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие – Москва, - Издательство ЦЕНТР, 1999г. 
 
6. Онищук В. А. «Урок в современной школе», Москва, «Просвещение», 1991г. 
 
7. Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www.ioso.iip.net 
 
8. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10. 
 
9. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53. 
Глава I.

§1. Понятие модели обучения

§2. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

§3. Типы инновационных  подходов

§4. Личностно-ориентированные  модели обучения

Глава II.

§1. Проектная деятельность

§2. Адаптивная модель обучения

§3. Эвристическая  модель обучения

§4. Модель разноуровневого обучения

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных  педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как  необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного  развития учащихся.

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического  образования. Наступивший XXI век требует  от преподавателя географии не столько  “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей  задачей современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в  постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

- гибко адаптироваться  к изменяющимся жизненным ситуациям,  самостоятельно приобретать необходимые  знания, умение применять их на  практике для решения поставленных  задач;

- самостоятельно  критически мыслить, уметь увидеть  возникающую проблему, грамотно  и рационально подобрать необходимое  решение;

- уметь творчески  мыслить и генерировать принципиально  новые идеи;

- грамотно работать  с информацией;

- быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Таким образом, главное  стратегическое направление развития системы школьного образования  лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, в  котором ведущей была бы познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования  в лидирующих странах мира. Она  отражает гуманистическое направление  в философии, психологии и педагогике.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем  при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает  не только в роли носителя знания и  контролирующей инстанции, но и в  роли организатора самостоятельной  познавательной деятельности ученика.

В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали  самостоятельную познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данного исследования. Необходимостью систематизировать инновационные  педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать варианты и  способы применения инновационных  технологий и образовательных моделей  в процессе обучения географии.

Таким образом, объектом данного исследования являются инновационные  модели обучения, предметом – способы  их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение современных моделей  обучения и возможности применения их в процессе изучения географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить понятия  «модели», понятие «инновации»;

Определить основные черты и типы инновационного подхода  к обучению;

Сравнить и определить основные черты различия традиционного  и инновационного подхода;

Изучить варианты применения различных моделей обучения на уроках географии;

Изучить продуктивность применения различных инновационных  моделей.

В первой главе работы рассматриваются основные понятия  и типы инновационных подходов в  обучении. Сравнивается традиционная модель образования и инновационная.

Во второй главе  исследования рассматриваются несколько  инновационных моделей образования  и варианты их применения.

 

Глава I

 

§1. Понятие модели обучения

 

Одно из ключевых употребляемых далее понятий  модель обучения. Понятие — модель обучения мы предлагаем в инструментальном значении как обозначение схемы  или плана действий педагога при  осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает  учитель. Модель обучения состоит из верхнего яруса – это методы и  формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса –  педагогической техники, т.е. средств  и приемов, с помощью которых  будут реализованы дидактические  методы и формы.

Базовым основанием для разграничения моделей является заложенный в них в качестве основного  ориентира характер учебной деятельности. Мы выделили два типа таких ориентиров:

а) следование заданным эталонам (т.е. репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися  фиксированных знаний и способов деятельности), что соответствует  традиционным дидактическим целям  обучения как усвоения предъявленных  образцов. Классическим примером такой  модели обучения является традиционный урок;

б) продуктивная, поисковая  деятельность, направленная на создание учащимися нового продукта (прежде всего, интеллектуального, познавательного). В качестве дополнительных характеристик  модели обучения выступают следующие: характер и последовательность этапов обучения во времени, характер взаимодействия учителя и учащихся (соотношение  и характер ролей учителя и  учащихся, типичные способы реагирования учителя на действия учащихся), характеристика ожидаемых результатов обучения (педагогическая направленность модели). Такими моделями образования являются: проектная деятельность, адаптивная модель обучения, эвристическая модель обучения и другие, в основании  которых лежит принцип активного  познания.

Как уже говорилось выше, современной школе необходимо внедрение инновационных моделей  образования. Преподавание географии  особенно остро нуждается в инновационных  моделях обучения. Современным школьникам необходима мотивация к изучению «второстепенных» на их взгляд предметов, к числу таких предметов относят  и географию. Инновационные модели образования призваны стимулировать  познавательную деятельность учеников, в том числе и на уроках географии.

 

§2. Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения

 

Понятие «инновация»  относится не просто к созданию и  распространению новшеств, но к таким  изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями  в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе в качестве инновационных  рассматриваются модели, которые  преобразуют характер обучения в  отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления  о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные  черты. Традиционным является урок —  одновременное занятие с целым  классом, в ходе которого учитель  сообщает, передает знания, формирует  умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно  репродуктивный характер. Работа учителя  ориентирована, прежде всего, на сообщение  знаний и способов действий, которые  передаются учащимся в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно действующим лицом  учебного процесса. В качестве итога  такой деятельности могут служить  пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по учебнику, нанесение на контурные  карты географических объектов по заданным спискам.