Экономическая характеристика Японии

Наконец, имеются детские  дошкольные учреждения явно репетиторского характера по подготовке детей к  школе. Среди них популярностью  пользуются детские сады-эскалаторы (есукарета), которые напрямую связаны с престижными университетами страны. Такие детсады имеют прямой выход на школы, непосредственно делегирующие своих выпускников в престижные вузы страны. Эти сады, начиная с самой нижней ступени "эскалатора", готовят своих питомцев к большой жизненной карьере. В дошкольных учреждениях такого типа постоянно проводятся приемные экзамены для трехлетних детей и их родителей (обычно в форме интервьюирования). На конкурсных экзаменах в привилегированные частные детские сады может быть до двадцати претендентов на одно место. Дети, принятые в такие сады, проходят математику, японский или английский язык. Так, в садах с математическим уклоном дети к пяти годам овладевают сложением и вычитанием дробей, умножением и делением целых чисел. [8; с.69]. По другую сторону от престижных детских садов в городах Японии находятся пользующиеся дурной славой Дома ребёнка. Они работают круглосуточно и принимают детей на неограниченное время без предварительного уведомления со стороны родителей. Многие из этих, не имеющих государственных лицензий детских учреждений, созданных из коммерческих соображений, не отвечают минимальным государственным требованиям, предъявляемым к детским дошкольным учреждениям. Нередко содержатели таких домов просто пользуются безысходностью положения работающих матерей. Однако детские сады-эскалаторы и Дома ребенка нетипичны для средней японской семьи и скорее являются исключениями. Все типы детских дошкольных учреждений периодически подвергаются контролю со стороны государства. В отдельных случаях и неформальные детские сады могут получать государственную помощь.

Организация дошкольного  образования в Японии оправдала  себя на практике и, несмотря на имеющиеся  недостатки, свидетельствует о наличии  эффективной системы подготовки детей к шестилетней начальной  школе.

В начальную школу школьники  проходят через тестирование, которое  проводится с целью определения  коэффициента умственной одаренности  детей. При поступлении в полную среднюю школу также учитываются  результаты тестирования. Если итоговый коэффициент оказывается ниже установленной  границы, то подростки не принимаются  в полную среднюю школу. Барьер на пути учащихся в полных средних школах появился в Японии в 1963 году в виде обучения в полной средней школе (10-12 классы). Из-за большого количества не выдержавших вступительные экзамены наблюдается недобор учащихся, как  в государственные, так и в  частные учебные заведения. Расписание занятий в школе составляется из расчета тридцати пяти учебных  недель по шесть дней в неделю (в  первом классе — 34 учебных недели). К 210 учебным дням добавляются дни  школьных праздников, к примеру таких, как празднование начала и окончания учебного года, день здоровья, школьная спартакиада, праздник культуры и др. Итак учебный год в японской школе состоит, как минимум, из 216 учебных дней.

Каждая японская школа  имеет свой учебный календарь, по которому в конце триместра один день выделяется для генеральной  уборки или для проведения общешкольного  праздника. В неполных средних школах и, особенно в полных средних школах проводятся специальные тестовые дни  по подготовке к вступительным экзаменам  в полные средние школы или  вузы. На деле 216 учебных дней следует  рассматривать как условный минимум, поскольку годовое учебное планирование исходит из большего числа дней. Обычно в среднем — из 240 учебных дней (в начальной школе — из 230 учебных дней). В средней школе при планировании руководствуются 240-250 учебными днями.

Таким образом, высокая интенсивность  использования школьного и послешкольного времени в Японии очевидна и специфична. Объясняется этот феномен, на наш взгляд, тем, что учителя, учащиеся и родители вовлечены объективно в соревнование в сфере образования: на лучший результат, лучшую карьеру, лучшее будущее детей, — чтобы выжить в условиях рыночной экономики и чрезмерной конкуренции обучения.

4.2. Неполные средние школы

Вторым звеном общесреднего образования в Японии считается  неполная средняя школ официально введенная в действие в 1947 году. В 1950 году отмечено максимальное число неполных средних школ в стране (14 165). С середины пятидесятых до середины семидесятых годов их количество колебалось между 10,7 и 13,7 тыс. школ. С 1984 по 1991 годы количество неполных средних школ оставалось постоянным и составило 11,2 тыс. школ. Пик обучаемых в школах данного типа пройден в 1986 году (6 105 747). Уже в 1971 году по сравнению с 1950 годом число выпускников неполных средних школ увеличилось с сорока до восьмидесяти пяти процентов. Такой скачок объясняется фактором стремительного экономического и социального развития страны в эти годы.

Неполная средняя школа  Японии призвана заложить фундамент  общеобразовательной подготовки, необходимый  учащимся для продолжения образования  и полноценного включения в последующую  жизнь. Ее выпускники могут продолжать обучение в полной средней школе  или в профессионально-технических  и средних специальных учебных  заведениях Японии. В неполных средних  школах высок процент учителей с  университетским образованием — 82,0%. С дипломами младших колледжей  в них работает 15,9% учителей. Средняя  недельная нагрузка учителя — 14,9 часов. Занятия в неполной средней школе проводятся в соответствии с учебным планом "гакусю сидо ёре", по программам, разработанным и утвержденным Министерством образования, науки и культуры. Программы обязательны не только для государственных, но и для частных неполных средних школ страны.

Анализ учебных планов неполные средних школ Японии за период с 1972 по 1988 годы показывает, что они  включают обязательные занятия, предметы по выбору, дидактический курс "Моральное  воспитание” и уроки специальной  активности. Среди обязательных предметов в седьмых-девятых классах приоритетные места, как и в наших неполных средних школах, занимают следующие: родной язык, математика, естественнонаучные дисциплины, однако по сравнению с 1972 годом в 1987/88 учебном году количество времени на вышеназванные дисциплины в японских школах сократилось на 1-2 часа Они отданы для изучения предметов по выбору, в числе которых доминирует английский язык. Последующие места в учебном плане принадлежат занятиям спортом, музыкой, различными видами искусства. В пользу предметов по выбору по сравнению с 1972 годом на один час сокращено трудовое обучение. Мальчики проходят курс "Основы производства", девочки — курс "Ведение домашнего хозяйства". 'На уроки специальной активности в седьмых-девятых классах отводится от одного до двух часов учебного времени. Как и в начальной школе, по одному часу в неделю выделено на предмет "Моральное воспитание"

4.3. Полные средние школы.

Верхней ступенью школьной системы образования является полная средняя школа (кото гакко). Она обеспечивает завершение общеобразовательной и начальной допрофессиональной подготовки учащихся на основе разносторонней и глубокой дифференциации обучения на различных потоках.

Полные средние школы  могут иметь одно или два отделения, один или несколько потоков, сочетать общеобразовательное отделение с профессиональными или иметь только общеобразовательные отделения с одним или несколькими потоками. Из пяти с половиной миллионов учащихся полных средних школ на профессиональных отделениях в 1990 году обучалось около 30% учеников (в 1970 году их насчитывалось свыше 40%).

4.4 Частные образовательные учреждения.

Особое место в японской системе образования принадлежит  частным репетиционным школам "джуку" и "джобико". По своей функции они являются альтернативно-компенсирующими учебными заведениями, поскольку восполняют пробелы и недостатки государственной школы. Фактически за последние десятилетия в Японии была создана и получила широкое распространение параллельная государственной система школьного обучения. Сегодня в Японии услугами частных репетиционных школ пользуется шестая часть учащихся начальной школы, половина учащихся средних классов и практически все старшеклассники.

Школа "джуку" предназначена для изучения и повторения школьной программы на повышенном уровне. В своей деятельности школа "джуку" учитывает особенности контингента учащихся и строит свою работу в зависимости от потребностей и запросов школьников: готовит учащихся для перехода на следующую школьную ступень; оказывает дополнительную помощь в освоении школьной программы, объединяет в себе обе вышеназванные функции; занимается с отстающими учащимися.

Что касается школ "джобико", то они специализируются на подготовке к поступлению в вузы тех выпускников полной средней школы, которые не сумели попасть в университет с первой попытки. Вследствие падения рождаемости и уменьшения числа выпускников средней школы, поступающих в вузы, школы "джобико" стали готовить к поступлению в полную среднюю школу выпускников неполной средней школы. Школы "джобико" имеют статус полуофициальных учебных заведений. Это означает, что открытие такой школы должно быть санкционировано местными властями, а обучение соответствовать требованиям государственного стандарта. По наполняемости частные школы очень разные. Есть небольшие репетиционные школы семейного типа, есть большие школы, насчитывающие до 10 000 тыс. учащихся. В основном учащиеся репетиционных школ изучают математику (87%), японский язык (58%), английский язык (80%).

4.5. Профессиональное образование.

Получить профессиональное образование в Японии можно в  учебных заведениях различных типов. Оно организуется только на базе девятилетнего  образования после неполной средней  школы учебными заведениями, находящимися в ведении Министерства образования, науки и культуры. К ним относят:

- профессиональные отделения  дневных полных средних школ  с трехгодичным сроком обучения;

- профессиональные отделения  вечерних полных средних школ  с четырехгодичным периодом обучения  и учебными программами по  следующим профилям — сельское  хозяйство, промышленность, коммерция,  рыбное хозяйство, домоводство,  уход за больными и т.п.;

- технические колледжи  с пятилетним сроком обучения (1 -3 курсы обучения приравниваются  к программе полной средней  школы, IV-V курсы — к программе  колледжа). Они насчитывают около  двадцати различных учебных курсов  и специализаций в различных  отраслях экономики.

К системе формального  профессионального образования  принадлежат специальные колледжи, а также учебные заведения, относящиеся  к так называемым "разным школам". Они предназначены как для  завершения среднего общего образования, так и для получения специального профессионального образования. К  учебным заведениям, контролируемым Министерством труда и другими  министерствами, относятся центры общего профессионального обучения с учебными программами и сроком обучения шесть  месяцев для выпускников полных средних школ и двенадцать месяцев  — для тех, кто закончил неполные средние школы. Это могут быть также центры профессионального  обучения широкого профиля с учебными программами, рассчитанными на один-три  года для выпускников полных средних  школ. 'Кроме упомянутых центров, занимающихся подготовкой специалистов для сферы  мелкого и среднего бизнеса, имеются  профессиональные школы при крупных  фирмах. В них организуется как  начальное обучение, так и переобучение не только рабочих, но и конторских служащих, управленческого персонала, инженерно-технических работников.

Частные подготовительные курсы, пользующиеся поддержкой соответствующих  Министерств, готовят обучающихся  к экзаменам. Уровень знаний выпускников  курсов проверяется специальными профессиональными  ассоциациями. Курсы предназначены  как для взрослых, желающим продолжить свое образование, так и для молодежи, стремящейся завершить обучение, начатое в других учебных заведениях.

В колледжах профессиональной подготовки в первые два года обучения общеобразовательные предметы составляют половину изучаемых дисциплин, И  хотя обучаемые готовятся для  работы по избранной специальности, теоретическая подготовка в профессиональных учебных заведениях этого типа играет ведущую роль.

Молодежь видит в профессиональных колледжах перспективу реального  выбора. Прежде всего, потому, что эти  учебные заведения являются альтернативой  вузу. Во-вторых, в крупных компаниях  в конце 80-х — начале 90-х годов  наличие университетского диплома  не дает прежних преимуществ. Перспективы  карьеры открыты, прежде всего, тем, кому за сорок лет и кто имеет  приличный стаж работы. За последнее  десятилетие постоянно сокращается  и разница в зарплате между  выпускниками университетов и других учебных заведений. В результате все большее число молодых  людей в Японии склонны к получению  диплома профессионального учебного заведения, тем более что фирмы  стали активно поощрять инициативу и изобретательно.

За последнее десятилетие  популярными в Японии являются профессиональные учебные заведения, выпускающие  специалистов узкой квалификации. Их подрядчиками, как правило, являются примерно треть крупных компаний и множество малых фирм. Такие  школы открывают многим молодым  специалистам перспективу успешной карьеры, особенно тем, кто ищет работу, отвечающую их внутренним потребностям и специализации. В таких условиях настоящей профессией считается  та, которая связана с овладением узкоспециальными технологиями и подтверждена ассоциациями специалистов. Кандидатами на получение квалификации становятся лица с опытом работы по избранной специальности, а также небольшое число выпускников профессиональных учебных заведений. Видимо, в этой связи и в мире бизнеса высокие требования учебных заведений, принадлежащих фирмам, обусловлены тем, что иначе им не выдержать конкуренции. Поэтому работодатели проявляют мало интереса к школьной программе или результатам экзаменов, т.к. впоследствии в состоянии обеспечить доподготовку кадров на своем предприятии. Центральным звеном образования является японская школа, обучение и воспитание в которой направлено на подготовку высокообразованных, закаленных духовно и физически граждан — патриотов своей страны.