Экономическая характеристика Японии

Третья группа тем объединена общей задачей приучения детей  к внутреннему восприятию общественных норм поведения. Для этого ребенка  ставят в ситуацию выбора, дают время  на самостоятельное осмысление, чтобы  он на собственном опыте убедился в необходимости определенного поведения.

Основные направления  японской политики в области образования  записаны в Конституции страны. Национальные принципы образования подробно изложены в Основном законе об образовании. К  ним относятся: равные возможности, обязательность образования, совместное обучение, светский характер образования, запрещение политической и целенаправленной религиозной пропаганды в государственных  школах, а также запрещение чрезмерного  контроля над образованием. Разрабатываемые  правительством документы должны соответствовать  духу и принципам Основного закона об образовании. В Конституции Японии подчеркивается право всех граждан  получить равное образование в соответствии со способностями каждого. В ней  утверждается, что все граждане страны обязаны предоставлять мальчикам  и девочкам, находящимся на их попечении, обычное образование, как это  установлено Законом. Такое обязательное образование является бесплатным.

Цели образования излагаются в статье I Основного закона об образовании. Они направлены на формирование гармонично развитой личности: справедливой, ответственной, самостоятельной, уважающей труд и  индивидуальность, т.е. обладающей качествами, необходимыми для строительства  миролюбивого государства.

В статье III говорится о  разных возможностях получения образования  в соответствии со способностями  граждан. В сфере образования, обучаемые  не должны подвергаться дискриминации: расовой, по вероисповеданию, полу, социальному  и экономическому положению либо по происхождению.

Помимо основных нормативных  законодательных актов, которые, естественно, носят общий, универсальный характер, при организации воспитания японская школа руководствуется рядом  документов, где конкретизируется программа  воспитания учащихся. Так, в 1966 году Центральный  совет по образованию издал “Описание  идеального японца”, где были определены разбитые на четыре группы шестнадцать  соответствующих качеств:

1) Качества индивидуальные  — быть свободным, развивать  индивидуальность, быть по преимуществу  самостоятельным в своих делах,  владеть своими желаниями, обладать  чувствами этикета.

2) Качества члена семьи  — смочь превратить свой дом  в место любви, отдыха, воспитания, делать свой дом открытым.

3) Качества члена общества  — быть преданным своей работе, содействовать благосостоянию общества, быть творческим человеком, уважать  социальные ценности.

4) Качества гражданина  нации — быть патриотом своей  страны, уважать и почитать государственную  символику, обладать наилучшими  национальными качествами. Во главу  угла ставится формирование активной  общественной личности. В инструкциях министерства образования указывается по этому поводу, что учитель-наставник должен следовать пяти заповедям: формировать не столько нормы поведения, сколько понимание образа жизни, обращать особое внимание на выработку навыков самоанализа поведения, мыслей, чувств, способностей к самостоятельным и ответственным поступкам, учить уважать интересы остальных людей, воспитывать в процессе групповой деятельности и приучать воспринимать как свои собственные интересы и проблемы группы.

Скрупулезно расписана программа  нравственного воспитания в ряде официальных документов, адресованных средней школе: в четырнадцати параграфах “Обучения основным правилам поведения”, восемнадцати параграфах “Соблюдения  норм общественного поведения в  повседневной жизни”, двадцати двух параграфах инструкции под названием “Осознавать  необходимость вести жизнь, достойную  человека”.

3. Общая характеристика структуры образования в Японии.

Система образования в  стране обеспечивается сложившейся  структурой -6-3-4, предусматривающей  шесть лет обучения в начальной  школе

три года - в неполной средней,

три года - в полной средней  школе 

четыре года - в высшем учебном заведении.

Характерной особенностью японской системы образования (в отличие  от нашей) является дифференциация учебных заведений по их представительству на государственные, местные и частные.

В неполную среднюю школу (тютакко) учащиеся переходят без экзаменов в возрасте двенадцати лет. Обучение в течение первых девяти лет в государственных начальных и неполных средних школах — обязательное и бесплатное. Наполняемость классов в неполных средних школах также составляет более 20 человек. Однако число учителей-мужчин, по сравнению с начальной школой, заметно выше количества учительниц.

В полную среднюю школу (кото гакко) принимаются подростки пятнадцати лет после сдачи вступительных экзаменов с последующим трехлетним сроком обучения. В 1991 году в 5 503 полных средних школах обучалось 5 456 352 ученика и трудилось 286 230 учителей (21% составляли преподаватели-женщины). Наполняемость классов составила в среднем двадцать три человека, а преподаватели-мужчины имели абсолютное численное превосходство над преподавателями-женщинами.

Сегодня в Японии сложилась  школьная система полного дня с двойной дифференциацией (общеобразовательное и допрофессиональное обучение), причем стремление к общеобразовательному профилю с последующим поступлением в вузы характерно для семидесяти процентов выпускников полной средней школы. В систему общего среднего образования также входят 960 специальных школ для детей с недостатками умственного и физического развития. В них обучаются 91 537 учащихся, в том числе 34 345 учениц. Всего в таких школах заняты 47 377 преподавателей. Это означает, что на двух учеников приходилось в среднем по одному учителю - дефектологу. Заочное школьное образование представлено восьмьюдесятью заочными полными школами со 165 618 учащимися и 1 907 педагогами, в том числе 494 женщинами. Вечерних средних школ в стране насчитывается всего триста.

Общеобразовательная подготовка в японской школе сочетается с  трудовым обучением. Последнее осуществляется профессиональными отделениями  дневных полных средних школ с  трехгодичным сроком обучения. Сюда следует  отнести профессиональные отделения  вечерних полных средних школ с четырехгодичным  сроком обучения. Формально к системе  школьного образования принадлежат  специализированные колледжи и школы. Они предназначены как для  завершения среднего общего образования, так и для получения профессии.

К послесреднему обучению отнесены полные заочные средние школы, младшие колледжи, центры профессионального обучения, специальные профессиональные школы. Особое место среди них принадлежит центрам общего профессионального образования с шестимесячным сроком обучения для выпускников полных средних школ, а с обучением в течении года – для закончивших неполные средние школы. Для выпускников средних полных школ имеются также центры профессионального обучения широкого профиля сроком от одного до трех лет. Названные центры осуществляют подготовку главным образом специалистов для мелких и средних компаний.

В системе высшего образования  Японии верхнюю ступень в иерархии вузов по паву занимают университеты (дайгаку) с продолжительностью обучения четыре года. В других вузах с полным сроком обучения студенты также учатся на протяжении четырех лет (на медицинском, стоматологическом и ветеринарном факультетах – шесть лет). К вузам и дипломам ниже университетского в Японии относят младшие колледжи с двухгодичным обучением, а также технические колледжи с пятилетним сроком обучения. Из 1 169 вузов Японии 192 являются государственными, 879 – частными, 98 – местными, в них обучается 2 761 969 человек. Кроме формальных вузов возможности для получения высшего образования предоставляют радиоуниверситеты, заочные университеты. Полное обучение по программе университета можно пройти в 420 вузах, по контракту – в 9 вузах

Эффективно функционирует  система последипломного образования  в виде различных курсов, центров, организуемых Министерством образования, науки и культуры, префектурами и  муниципалитетами, частным сектором. На научно-практической основе проводятся обновления и пополнения знаний специалистов в государственных многочисленных профессиональных учебных центрах (около 300) при префектурах, профессиональных учебных колледжах, центрах повышения  квалификации (60), национальном реабилитационном центре для лиц с физическими  недостатками (2), профессиональных центрах  при муниципалитетах, в институте  профессионального обучения (с 1 200 обучающимися ежегодно).

4. Структура образования в Японии.

4.1. Дошкольное образование.

Первые учителя малыша в Японии — родители, прежде всего  мать. Когда ребенок поступает  в школу, учитель не учит его началам  чтения и письма — этому уже  обучила дома мать. Она ежедневно  обменивается записками с преподавателем, чтобы всегда знать, как идут дела. “Киеки-мама” — родительница, помешанная на образовании, — делает еще больше: если ребенок болен, она занимает его место за школьной партой, тщательно записывает учебные задания. Родители никогда, — во всяком случае, в присутствии ребенка — не оспорят учителя. Его мнения и суждения относительно того, что касается учебы, вне критики. Но уважение взаимное. Родитель, обыкновенно мать, знает, что всегда может рассчитывать на обстоятельную беседу с учителем после окончания учебных занятий.

Надо признать, что Япония — одна из немногих стран, где нет  серьезных проблем и конфликтов между семьей и школой, где их сотрудничество постоянно и интенсивно. В обществе господствует убеждение, что семья — наиважнейшая ячейка воспитания, а учитель, школа —  главные ретрансляторы образования. Именно в семье формируется национальное самосознание японца.

В отличие от наших дошкольных учреждений, находящихся на государственном  обеспечении, в Японии государственному сектору принадлежат всего около  пятидесяти детских садов. Детсады  неполного дня этой категории  находятся под контролем Министерства образования, науки и культуры, государственных школьных ведомств.

В историческом плане их истоки восходят ко времени правления  династии Мэйдзи. предпринимавшей немалые усилия к достижению соответствия образования дошкольников западным образцам. Первый государственный детсад был открыт в Токио в 1876 году под влиянием идей известного немецкого педагога Фребеля (Германия) Основательницей детсада была японка, уроженка Берлина, хорошо знавшая теорию и методику, предложенную Фребелем.

Следующий тип детских  дошкольных учреждений — детский  сад полного дня (хоикиен или хоикушо) — принадлежит к благотворительным детским дошкольным заведениям, возникшим в начале столетия для поддержки женщин, занятых на работе. Сегодня сады этого вида подчиняются Министерству здравоохранения и социального обеспечения Японии (кейшо). Для того чтобы определить ребенка в такое детское учреждение, матери достаточно иметь обоснование такой необходимости. Имеющиеся места распределяются соответствующими коммунальными учреждениями в централизованном порядке и в соответствии с социально обоснованными критериями.

В отличие от садов неполного  дня, где ежемесячная плата за одного ребенка составляет около 900 долларов, оплата одного места пребывания в детском саду полного дня в месяц зависит исключительно от доходов родителей. Дошкольные учреждения данного типа работают, как минимум, восемь часов (по субботам — четыре-пять часов) ежедневно и принимают также детей ясельного возраста (в отдельных случаях, начиная с семи недель). Перенося эти условия на нашу действительность, можно утверждать, что в данном случае речь идет о дошкольном учреждении смешанного типа — ясли-детсад. В таких садах для детей до полных трех лет разрабатываются отдельные программы, которые направлены на создание условий, компенсирующих отсутствие матери или семьи на протяжении дня. По инструкции, разработанной министерством, одна воспитательница не может иметь в группе более четырех детей ясельного возраста или восьми детей в старшей группе ясельников. В группах от трех до шести лет должно быть не более 30 детей на одного воспитателя.

Образование детей в возрасте трех-шести лет в обоих типах  детских садов осуществляется по одной программе. Однако программа  в садах полного дня шире, а игры с детьми проводятся дольше. Различия же между самими детскими садами незначительны. Оборудование садов полного дня бывает даже лучше и изысканнее, чем садов неполного дня. Это объясняется, по-видимому, тем, что большинство детсадов неполного дня принадлежит частному сектору, а детские сады полного дня находятся на государственном обеспечении.

Креме двух основных типов детских дошкольных учреждений имеются другие, различающиеся по региональному признаку (городские и сельские) или по принадлежности к различным жилым районам одного города. Возможно создание неформальных престижных детских дошкольных учреждений. Детские сады могут различаться в зависимости от мировоззренческих или педагогических воззрений их руководителей (к примеру, детские сады буддистского или христианского направления, вальдорфские сады или детские сады по системе Монтессори); существуют профильные учреждения с усиленной музыкальной подготовкой или обучением иностранному языку.