Экономическая характеристика Японии

Введение

К японской системе образования  вполне применима поговорка - 'век  живи - век учись'. В своей жизни  японцы учатся почти четверть века, начиная с 3 - х летнего возраста, то есть с детского сада.

Образование в Японии - это  культ, поддерживаемый семьей, обществом  и государством.

За годы, прошедшие после  окончания второй мировой войны, в ходе которой Япония понесла  значительные человеческие жертвы, а  ее промышленность оказалась практически  разрушенной, страна добилась огромных успехов в развитии экономики  и образования. В 80-х гг. темпы  роста ВНП там в среднем составили 4,5% в год (в США —3%, в странах Западной Европы — 2,5%). Они были высокими и в 70-х гг. Это позволило Японии встать в один ряд с США и другими индустриальными государствами Запада, а по некоторым социально-экономическим показателям и превзойти их. К числу последних относятся данные, характеризующие современный уровень развития народного образования.

Накануне второй мировой  войны в средней школе Японии обучалось лишь 39,7% молодежи соответствующего возраста. Однако в послевоенные годы начался быстрый рост ее контингентов, как в младшем, так и в старшем  звене. В 1948 г. младшей средней школой (VII— IX классы) было охвачено 99% детей 12—15 лет, а в 60—70-х гг. основная масса  их уже продолжала учебу на старшей  ступени общеобразовательной школы, намереваясь затем поступить  в университет или колледж. По данным японского министерства просвещения, в 80-х гг. старшую среднюю школу (X—XII классы) посещало 94% школьников, завершивших  курс обучения в младшей средней  школе. В начале 70-х гг. охват средним образованием (VII— XII классы) впервые превысил 90%. В последующее десятилетие данный показатель возрос и к 1988 г. составил 96,2%. Так, практически всего за четыре десятилетия среднее образование в Японии стало подлинно массовым.

1. Основные тенденции развития системы образования в Японии.

Первые начальные школы  в Японии появились в VI веке при  буддийских храмовых монастырях, игравших роль социальных и культурных центров. Цели образования в средневековой Японии формулировались следующим образом: "Нет необходимости, став ученым, бегло читать и обладать энциклопедическими знаниями. Достаточно усвоить ряд принципов преданности, уважения и доверия, Нет необходимости в глубоких знаниях и литературных достижениях". Во многом традиция приоритетной роли воспитания продолжает сохраняться и сейчас.

 В начале VII века был  принят законодательный акт об  образовании, положивший начало  созданию системы государственных  школ в столице и провинции.  В них юноши из высшего сословия  изучали китайскую классику, философию,  законы, историю, математику. Такие  школы просуществовали до XIII века  — начала феодальной раздробленности.  Крупные феодалы того времени  создавали при своих поместьях  клановые школы, где юноши получали  рыцарское воспитание и изучали  военное дело, классическую литературу, этикет. Образование простого народа  сводилось к формированию трудовых  навыков, а воспитание осуществлялось  при помощи синтоистских молитв.

Развитие торговли и ремесел  привело к созданию в середине XVII века храмовых школ (таракоя) для детей ремесленников, бедных самураев и богатых крестьян, в которых учили грамоте, счету и ручному труду. К середине XIX века ускоренное развитие капитализма потребовало повышения уровня образования населения. После незавершенной буржуазной революции Мэйдзи были приняты законы, определившие принципы создания единой централизованной системы школьного образования.

В 1868 г. в Японии произошла  революция Мэйдзи, которая на словах восстановила в стране власть императора, узурпированную до того феодальным кланом Токугава, а на деле открыла свободу предпринимательству и бурному развитию промышленности. В Японии наступила эпоха модернизации и европеизации. Вместе с промышленными технологиями начали распространяться и европейские знания. В короткий срок была построена европеизированная система народного образования, копировавшая в начале французский, затем германский образцы. Естественно в то время в японской школе не было никаких воспитательных предметов. Однако спустя два десятилетия, оправившись от первого шока промышленной революции, японцы начали предпринимать попытки вернуться к основам национальной культуры. В 1890 г. был провозглашен так называемый "Императорский рескрипт об образовании" (Кепку тёкуго), в соответствии с которым японское образование перестраивалось на национальный лад. Формирование преданности императору, привитие идеологии принадлежности к нации делались одними из основных задач школы. Начала разрабатываться программа "Руководства жизнью", в соответствии с которой обязанности учителей не ограничивались обучением детей школе: они несли ответственность за их деятельность вне школы, включая семью и любые общественные отношения. Вскоре воспитательная работа школы приобрела ярко выраженную националистическую направленность.

 В довоенной школе  Японии существовал предмет под  названием "Мораль" ("Сюсин"), который использовался в качестве основного канала шовинистической милитаристской пропаганды в среде детей и подростков. Школьные учителя фактически готовили послушных воинов для японской армии и благословляли своих воспитанников отдать жизнь за императора. После военного поражения Японии во второй мировой войне в процессе демократизации образования под пристальным оком оккупационного командования этот предмет был изъят из школьных программ. Однако после того как контроль союзников был ликвидирован, в начальных и младших средних школах вновь появился предмет, специально посвященный воспитанию. Либерально настроенная общественность протестовала, усматривая здесь возможность возрождения реакционного идеологического воздействия. Однако спустя некоторое время стало ясно, что содержание предмета не противоречит послевоенному Основному закону об образовании (1947 г.), соответствует демократическим принципам и способствует их пропаганде и утверждению. Поэтому с середины 50-х гг. этот предмет окончательно утвердился в учебном плане начальной и младшей средней школы.

Необходимость модернизации народного образования в Японии ощущалась уже в 70-е гг. В 1971 г. Центральный совет по образованию  подготовил для рассмотрения проект реформы японской общеобразовательной  школы, который был вынесен на всенародное обсуждение. Однако в 70-е  гг. концепция реформирования не была до конца разработана. С 1984 г. возобновлена фундаментальная подготовка к “всеобъемлющей реформе народного образования, направленной в XXI век”. Японцы классифицировали это начинание как III эпоху реформ в народном образовании, считая, что  изменениям должны подвергнуться не отдельные стороны школьной действительности, а сами ее основы.

Отсчет этапов реформирования ведется от того времени, когда в  стране была впервые построена европеизированная  система образования. I эпохой реформ в области образования считается  ряд мер, которые были предприняты  после революции Мэйдзи и завершились принятием Императорского рескрипта об образовании в 1890 г. II эпоха реформ — это построение современной системы народного образования после второй мировой войны. И в первом и во втором случае модернизация образования проходила на фоне ломки стереотипов и крупных экономических реформ, которые затем каждый раз сопровождались ощутимыми успехами в хозяйственном развитии. Преемственность наименования показывает, что от III эпохи реформ ожидали аналогичных результатов. Миссию руководства важными начинаниями принял на себя тогдашний премьер-министр Ясухиро Накасонэ. После большой подготовительной работы в августе 1984 г. был создан Временный комитет по реформе образования в качестве совещательного органа при кабинете премьер-министра. На первом заседании комитета Я. Накасонэ изложил позицию государства в вопросах, касающихся образования: “В последние годы были выявлены многие проблемы. Среди них – все возрастающее количество насилий в школе, преступность несовершеннолетних, непомерно завышенное значение образовательного статуса граждан в обществе, униформизм и негибкость государственной системы образования, необходимость интернационализации японских учебных заведений и многое, многое другое. Теперь, по прошествии 40 лет после окончания второй мировой войны, я полагаю, некоторые из существующих структур, а также содержание и методы обучения нуждаются в таких изменениях, чтобы отвечать требованиям меняющегося времени”.

В июне 1985 г. комитет закончил анализ состояния японского образования  и подвел предварительные итоги  своей работы. Председатель комитета М. Окамото сформулировал их следующим образом: “В соответствии с разработанной концепцией в качестве основного был выделен принцип уважения к индивидуальности ребенка; он должен получить отражение во всех аспектах планируемой реформы”.

Результаты исследовательской  работы общества всегда служили стимулирующим  фактором для развития японской системы  образования. Всегда кого-то в чем-то нужно было догонять, в том числе  Россию (которую во многом догнать  так и не удалось, пока она неожиданно сама не растеряла многие свои достижения). Таким образом, деятельность общества как бы прокладывала рельсы народному  образованию Японии, идущему всегда “по лучу маяка”. И вдруг неожиданно луч погас. Сегодня во всем мире признают, что Япония опередила в сфере  образования большинство развитых стран и те сами во многом готовы брать с нее пример.

А если в чем-то кого-то японцы не догнали, то, значит, к этому и  не стремились. В частности, это касается оснащения школ компьютерами. С этим в Японии не спешат, поскольку считают, что машина в деле воспитания человека не может заменить живого учителя, который, по японской традиции, является для  учеников моделью высоконравственной личности. А именно воспитание как  формирование качеств личности, а  не обучение как передача информации, т.е. “зажигание факела”, а не “наполнение  сосуда”, является, в конечном счете, целью работы японской школы.

Следует отметить, что смещение акцентов в официальном документе  от массовости и унифицирования образования к уважению индивидуальности можно назвать революционным для Японии, где формирование группового сознания всегда было главной целью деятельности школы. В результате дискуссии и предварительной работы комитет пришел к выводу, что для того, чтобы наиболее полно удовлетворить требования современности при создании новой системы народного образования, необходимо решить три задачи:

1) построить систему непрерывного  образования, действующую на протяжении  всей активной жизни каждого  человека;

2) изменить содержание  и методы обучения в общеобразовательной  школе таким образом, чтобы  максимально обеспечить возможность  обучения с учетом индивидуальных  особенностей детей и подростков;

3) привести систему, содержание  и методы обучения и воспитания  в школах в соответствие с  такими новыми явлениями, как  компьютеризация, высокая степень  информатизации, а также интернационализация  современной жизни.

2. Современное положение системы образования в Японии

2.1. Управление системой  образования в Японии.

Большую роль в превращении  народного образования Японии в  один из основных факторов экономического прогресса играет финансовая политика, проводимая все эти десятилетия  правительством страны. Начиная с  конца 60-х гг. расходы на образование  неуклонно возрастали в 1965 г. они  составили 5,3% ВНП, в 1975 г.— 6,5%, в 1985 г. 6,5% (в США эти показатели составили  соответственно 6,2, 7,4, 6,7%). В результате образовательный ценз японцев претерпел  реальные изменения. В 1950 г. 80 % жителей  страны имели образование в объеме обязательной неполной средней школы, что и тогда было высоким показателем  по сравнению с другими развитыми  государствами мира. К 1980 г. их процент  понизился до 42%, поскольку к этому  времени резко возросло число  лиц, имеющих полное среднее и  высшее образование: соответственно 43 и 14,8%. К Японии вполне применим получивший ныне широкое распространение термин “обучающееся общество”. Образование  занимает здесь одно из первых мест в системе ценностей населения. Достижения в сфере просвещения  создали благоприятные условия  для успешного ведения страной  борьбы за экономическое лидерство  в мире. 

2.4. Программа, формы, методы  воспитания. Формирование нравственных  качеств личности.

В ныне действующих документах Министерства образования, науки и  культуры курс морального воспитания в неполной средней школе определяется как "воспитательная деятельность, направленная на формирование качеств, желательных государству". В них  сформулированы четыре методических правила, которые должен соблюдать каждый японский учитель.

Первое правило. Воспитание осуществляется не как одностороннее  внушение норм, а как образ жизни. Задача учителя не "учить", а "жить с детьми". Учитель личным примером регулирует жизнедеятельность школьника.

Второе правило. Воспитание должно быть направлено на формирование определенных личностных качеств, без  которых невозможно вырастить "гражданина Японии". Эти качества подразумевают: навык строгого самоанализа своего поведения, своих мыслей и своих чувств; навык общения с другими людьми; способность к принятию самостоятельных решений и действий; готовность отвечать за их последствия.

Третье правило. Учитель  в процессе общения должен обеспечить осознание ребенком внутригрупповых  интересов, их взаимозависимость и  взаимообусловленность.

Четвертое правило. Основная форма воспитания – организация групповой деятельности. При этом критерием эффективности считается не результат и качество работы отдельных учеников, а степень восприятия детьми проблем группы как своих личных.

В японской школе нет специальных  воспитателей. Все будущие учителя  обязательно изучают теорию и  методику воспитания, поэтому они  являются профессиональными воспитателями. Воспитание как особая отрасль педагогических знаний тщательно разработано в  методическом плане. У учителей имеются  программы, инструкции, учебники, учебные  пособия, вспомогательные учебные  материалы. Программа воспитания включает двадцать восемь тем, которые можно  условно разделить на три группы.

К первой относятся такие  темы, которые воспитывают социальную комфортность, чувство принадлежности к своей группе, своему классу, школе. Педагогическим средством служит выработка  навыков бесконфликтного взаимодействия. Детей учат анализировать причины  конфликтов, искать пути выхода из конфликтной  ситуации.

Вторая группа тем направлена на воспитание "активного человека". При этом у учеников формируют  интерес к своей деятельности, готовность и умение преодолевать трудности  и такое отношение к труду, когда он рассматривается как  вклад любого "маленького дела" в "общее великое дело".