Здоровый образ жизни

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Ноября 2013 в 17:21, контрольная работа

Краткое описание

Но, по данным Всемирной организации здравоохранения, злоупотребление алкоголем является третьей по частоте причиной смертности. Оно увеличивает риск заболевания циррозом печени, некоторыми видами рака, сердечно – сосудистыми заболеваниями, психическими расстройствами, и в целом приводит к сокращению ожидаемой продолжительности жизни. Употребление алкоголя увеличивает риск нанесения вреда и здоровью других людей: травмы, насилия, убийства, возникновению семейных, трудовых, социальных проблем. Трансформация российского общества, произошедшая за последние пятнадцать лет, отразилась не только на экономической, но и на общественной жизни.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Введение.doc

— 320.00 Кб (Скачать документ)

 

- в превентивных образовательных  программах отдельно должен быть представлен аспект подготовки специалистов в области профилактики употребления психоактивнымх веществ из числа педагогов, школьных психологов, социальных педагогов, инспекторов отделений профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН). Для этой цели для методического обеспечения первичной профилактической помощи целесообразно в каждом регионе на постоянной основе организовать обучающие семинары для учителей, школьных психологов, социальных педагогов образовательных учреждений, социальных работников по формам предупреждения злоупотребления наркотическими средствами в детско-подростковой среде.

 

В своих основах первичная профилактическая помощь при распространении наркоманий в подростковой среде должна опираться  на школьную психологическую службу, на подразделения центров психолого-педагогической реабилитации, на формирование широкой сети консультативных пунктов для детей и подростков. Все вместе они должны обеспечивать тесное межведомственное взаимодействие при работе специалистов с "проблемными детьми" по месту их жительства, а также родительских объединений, подростковых групп само- и взаимопомощи в школах и микрорайонах.

 

Основные направления активной антинаркотической профилактики в  образовательной среде.

 

Первое направление - разработка образовательных программ, ориентированных на формирование у учащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни.

 

В настоящее время необходимо методами активного просвещения и направленного, действенного воспитания найти достойное  место в общеобразовательных программах основам здорового образа жизни, формированию простых ценностей радости и счастья от здоровья. Формировать у ребенка потребность быть здоровым, научить его избегать нажитых болезней, знать грозящие опасности и пути их предупреждения. Речь идет не о минимуме информации о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", а именно о задаче школы в формировании новой системы ценностей, ведущее место среди которых занимает здоровье. Именно то определение здоровья, которое сформулировано Всемирной организацией здравоохранения - ЗДОРОВЬЕ - это состояние, характеризующееся не только отсутствием болезней или физических, психических дефектов, но и полным физическим, духовным и социальным благополучием.

 

Необходимо, на наш взгляд, специально фиксировать внимание на проблеме здоровья, потому что мотивация здоровья и здорового образа жизни несомненно является одним из ведущих превентивных факторов защиты от вовлечения в употребление наркотиков. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни несомненно должно идти не через нравоучения, а через организацию насыщенной положительными эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков, через практикум коммуникативных навыков, чтобы создавать поддержку в среде сверстников. 

 

Данная форма первичной профилактической работы в школе может проводиться  с подростками среднего и старшего школьного возраста.

 

В этом направлении первичный профилактический уровень обеспечивается не педагогическими и воспитательными, а психологическими методами, ориентированными на развитие личностных ресурсов учащихся и стратегий их позитивного поведения.

 

В наиболее продвинутых для такой  антинаркотической работы образовательных  учреждениях она проводится с  подростками старшего школьного возраста (15-17 лет) в форме школьных тематических "круглых столов", учебных дискуссий и "мозговых штурмов", а также ролевых игр по актуальным проблемам противодействия формированию зависимости. Наиболее полно данное направление реализуется когда из подростков старшего школьного возраста (15-17 лет) формируются группы волонтеров для дальнейшей профилактической работы в группах взаимопомощи между подростками-сверстниками, в группах поддержки при школьном наркопосте на базе школьного медицинского кабинета.

 

Четвертое направление - разработка превентивных обучающих программ - тренингов для  специалистов образовательного учреждения.

 

Это направление активной профилактической антинаркотической работы ориентировано  прежде всего на обучение и переобучение методам первичной профилактики педагогического состава школы и учителей-лидеров, которые проявили интерес активно сотрудничать со школьным психологом, школьным врачом, социальными педагогами в проведении антинароктических программ. Данное направление также следует отнести к уровню первичной профилактической работы, которая включает в себя два ведущих метода. Один из них - лекционно-информационный - является привычным для педагогов; другой - психологический - направлен на развитие личностных ресурсов и стратегий позитивного поведения у школьных специалистов. Это обычно вызывает на первом этапе критическое или нигилистическое отношение, которое, как правило, в последующем преодолевается.

 

Данное направление первичной  профилактики реализуется следующими средствами:

 

- лекционные занятия по психологии  личности, специфике подросткового  возраста, особенностям дисфункциональной  семьи и стрессовым расстройствам,  проблемам зависимости и созависимости,  особенностям выздоровления и  реабилитации при наркомании;

 

- практические семинары по методическому  оснащению превентивных обучающих  программ-тренингов для учащихся.

 

 

 

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       Выводы по главе I.

 

 

 

Итак, на основе обзора литературы мы выявили:

 

1. Первичная профилактика является  наиболее массовой, неспецифической,  использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные  влияния. Ее воздействия направлены на общую популяцию  подростков.

 

В результате первичной профилактики предполагается достичь полного  избегания патологических исходов, редуцирование числа лиц, у которых  может быть начат патологический процесс, что определяет ее наибольшую эффективность. Она влияет прежде всего на формирование здоровья путем замены одних развивающихся процессов на другие. Сформировав активный, функциональный, адаптивный жизненный стиль человека, можно укрепить его здоровье и предупредить развитие болезни. Данный вид профилактики способен охватить наибольшее число людей, влиять на население в целом, иметь наиболее эффективные результаты.

 

Главная цель вторичной профилактики — изменение дезадаптивных и  псевдоадаптивных моделей поведения  риска на более адаптивную модель здорового поведения.

 

Третичная профилактика наркомании и  алкоголизма  направлена на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде после соответствующего лечения,  уменьшение вероятности  рецидива заболевания. Другое направление третичной профилактики — снижение вреда от употребления наркотиков у тех, кто еще не готов полностью отказаться от них.

 

Возможности третичной профилактики гораздо ниже, чем первичной и  вторичной, так как эффект от превентивного  воздействия определяется необходимостью замены патологических звеньев поведения индивида на здоровые. Данный вид профилактики основан на медицинском воздействии, однако базируется сильной структуре социальной поддержки. Он требует индивидуального подхода и направлен на предупреждение перехода

 

сформированного заболевания в  его более тяжелую стадию. Активное участие больного в борьбе с заболеванием, осознание им собственно ответственности  за свое здоровье — обязательное условие  проведения третичной профилактики.

 

2. Формирование зависимости от наркотиков и алкоголя, как и других психосоциальных расстройств, связано с факторами риска и устойчивости, которые включают индивидуальные, генетические, личностные и средовые влияния, а также индивидуальные варианты взаимодействия между ними. Поэтому превентивные и лечебные воздействия, основанные на одновременном ослаблении риска развития зависимости от наркотиков и алкоголя и уве­личении потенциала устойчивости в определенных условиях среды, намного эффективнее, чем превентивные воздействия, основанные только на уменьшении факторов риска.

 

     3. Все стороны, заинтересованные  в решении проблемы профилактики  наркомании, ощущают потребность  в конкретных законодательных  актах, четко регламентирующих  такую деятельность. Современное развитие законодательной базы характеризуется тем, что место профилактики среди других юридических понятий не определено, т.е. правовое поле профилактики не разработано и законодательное обеспечение государственной системы первичной профилактики практически отсутствует.

 

Опыт показывает, что дети с повышенным риском проблем в развитии и поведении, с наклонностью к злоупотреблению  ПАВ могут быть "болевой точкой" любой семьи. Несомненно их больше в  дисфункциональных и асоциальных  семьях. Следует также сказать, что семьи с "проблемными детьми" могут быть из всех слоев общества и, несмотря на это, их связывают общие трудности детей, доставляющих беспокойство.

 

"Хорошее" поведение - это  прежде всего результат общей  семейной любви, уважения и  взаимопонимания, а не страха и давления, и, что насилие по отношению к детям - это зло.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

 

                                                          Глава II.

 

2.1. Цель, задачи, организация экспериментальной  работы.

 

 

 

Цель констатирующего эксперимента: изучить ценностные ориентации  исследуемых.

 

Задачи экспериментальной работы:

 

1.   Подобрать диагностический материал по изучению ценностных ориентаций.

 

2.   Провести констатирующий  эксперимент.

 

3.   Проанализировать результаты  констатирующего эксперимента.

 

4.   Разработать программу  действий по профилактике алкоголизма  и наркомании среди подростков.

 

 Констатирующий эксперимент  проводился в декабре – месяце 2008 года. В констатирующем эксперименте  участвовали пять респондентов (три  – мужского пола; два – женского  пола). Возраст респондентов 14 –15 лет.  Экспериментальная работа проводилась в течении двух дней. В первый день проводился констатирующий эксперимент, на второй день проводилась обработка полученных результатов.

 

2.2.         Диагностическая  методика по изучению ценностных  ориентаций.

 

Методика «Ценностные ориентации»  М. Рокича.

 

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений  к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

 

1.     Терминальные - убеждения  в том, что конечная цель  индивидуального существования  стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен  набором из 18 ценностей. 

 

2.     Инструментальные - убеждения  в том, что какой-то образ  действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

 

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

 

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

 

Особенности проведения процедуры тестирования.

 

Респонденту предъявляются два  списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку  значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Информация о работе Здоровый образ жизни