Воспитание скоростных способностей у учащихся среднего школьного возраста на уроках легкой атлетики

В то же время  юноши отличаются  более высокими силовыми и скоростно-силовыми  способностями. А вот быстрота, гибкость, способности дифференцировать движения в пространстве и во времени у юношей и девушек данного возраста развиты одинаково, но способность управлять движениями по степени мышечных усилий лучше развита у юношей. Эти данные надо учитывать при дозировке физических упражнений (29).

Юноши с высокой  скоростью бега отличаются от сверстников  с низкой  скоростью бега большей  частотой беговых  шагов, большим  сгибанием маховой ноги в коленном суставе в фазе отталкивания. У них лучше развиты быстрота и скоростно-силовые способности.

Особенности дифференцированного  подхода при совершенствовании  техники бега юношей с высокой  скоростью бега, наряду с решением общих задач, предусматривают также  повышение длины беговых шагов, увеличение сгибания маховой ноги в коленном суставе в фазе отталкивания, развитие скоростно-силовых способностей и силы мышц - разгибателей  ног.

Дополнительные  задачи по улучшению техники бега юношей с низкой скоростью бега заключаются, прежде всего, в большей направленности на увеличение наклона туловища вперёд, амплитуды движений ног,  сгибания маховой ноги в коленном суставе в фазе отталкивания.

Внешняя структура  скоростного бега (угловые и пространственные характеристики) девушек  с высокой  и низкой скоростью бега существенно не различается.  Отличия состоят в больших значениях показателей внешней работы, кинетической и полной механической энергии данного движения у девушек с высокой скоростью бега, которые обусловлены, прежде всего,  лучшим развитием их скоростно-силовых способностей. Дополнительные задачи методики совершенствования компонентов техники движения девушек с высокой скоростью бега предусматривают уменьшение амплитуды вертикальных колебаний тела во время бега с акцентом на уменьшение угла вылета, развитие силовых способностей и гибкости. А для девушек с низкой скоростью бега решение таких задач должно  способствовать совершенствованию постановки ноги на опору (активно сверху вниз под себя), уменьшению угла вылета,  увеличению сгибания маховой ноги в коленном суставе в фазе отталкивания, развитию скоростно-силовых  способностей.  (24, 32).

Можно  отметить лишь отдельные  компоненты: юноши  выше поднимают бедро маховой  ноги при завершении отталкивания и  больше сгибают её  в коленном суставе. Это  даёт основание для совместного проведения занятий по совершенствованию техники скоростного бега юношей и девушек данного возраста.

 Юноши превосходят  девушек в развитии  быстроты, силовых и скоростно-силовых способностях.  Отсутствуют существенные  отличия  в гибкости, способности управлять движениями в пространстве и во времени.  У девушек в начале учебного года лучше развита способность управлять  движениями по степени  мышечных усилий. К концу учебного года уменьшаются  отличия юношей и девушек в способности  дифференцировать  движения по степени мышечных усилий вследствие ухудшения данного показателя у девушек.  Эти результаты следует учитывать при дозировке  физических упражнений (21, 32).

 

   2.2. Особенности средств воспитания скоростных качеств.

  Бег предъявляет к спортсмену высокие требования.  Для того чтобы со старта в кратчайший срок достигнуть максимальной скорости порядка 9 – 10 м/сек, а затем поддерживать её на протяжении всей или большей части дистанции, бегун должен иметь отличную физическую подготовленность, быть сильным, быстрым, хорошо координированным.

 Быстрота  является ведущим,  профилирующим качеством спринтера.  Главным средством развития быстроты является бег на коротких отрезках  с предельной и около предельной  скоростью с ходу и низкого старта,  бег под гору и по наклонной дорожке,  разнообразные  упражнения в размахиваниях, толчках, ударах, поворотах,  выполняемые на большой скорости, а также спортивные игры,  требующие большой быстроты движений.  Нужно иметь в  виду, что улучшение скоростных качеств является сложным комплексным процессом,  в котором развитие быстроты не может осуществляться  изолировано от силовой подготовки,  а должно быть единым процессом  скоростно – силовой подготовки.  Одной из главных задач при  этом будет  преодоление  «скоростного барьера»,  неизбежно возникающего  на определённом этапе тренировки в связи с длительным применением одних и тех же средств и методов.  В итоге учащийся, несмотря на повышение объёма и интенсивности занятий,  не может достичь нового,  более высокого уровня быстроты движений.

 Для  преодоления скоростного  барьера нужно  прежде всего  создать определённые предпосылки,  укрепив необходимые группы мышц, повысив их эластичность, улучшив   подвижность в суставах.  Эффективными  средствами для преодоления скоростного барьера являются бег с гандикапом,  чередование бега с максимальной скоростью  в усложнённых, а затем обычных условиях, бег в облегчённых  условиях (по наклонной дорожке с углом наклона 2 – 3  градуса) или с применением того или иного тягового устройства.  В отдельных случаях полезным может быть звуковое сопровождение бегом, определяющее новый, более быстрый темп движений.  (Некоторые специальные упражнения бегунов приведены в приложении 2).

Особенности средств.  Основные специфические средства воспитания быстроты как способности, «ответственной» за скоростные характеристики движений, получили название «скоростные упражнения», или, точнее, «собственно – скоростные упражнения». Важнейший отличительный признак их – выполнение движений с максимальной (индивидуально наивысшей) или близкой к ней скоростью.

 Далеко не все  упражнения, выполняемые с предельно  возможной скоростью движений, правомерно  считать собственно – скоростными  (как это допускается подчас  в литературе и практике).  Если кто – либо, например, пробегает среднюю или длинную дистанцию с наивысшей для себя скоростью или поднимает без промедлений штангу предельно посильного веса, эти упражнения, конечно, нельзя причислить к собственно – скоростным. К ним правомерно относить лишь упражнения, выполняемые с достаточно высокой реализацией индивидуальных  скоростных возможностей, что выражается в индивидуально максимальном уровне скорости движений – наивысшем  по сравнению со скоростью движений по всему ряду аналогичных действий – либо (как минимум) близком к данному уровню. В целом для собственно – скоростных упражнений  характерны:

• установка на полную реализацию в действии индивидуальных скоростных возможностей;
• относительная  кратковременность действия, составляющего содержание упражнения: его продолжительность в принципе должна быть не больше той, при которой возможно поддерживать максимальную скорость движений (упражнение перестаёт быть скоростным, как только скорость по мере его продолжения начинает существенно падать под влиянием возникающего утомления). Даже у высоко тренированных спортсменов она составляет,  например, в спринтерских  упражнениях не более 20 – 22 с; отсутствие  или  предельное лимитирование дополнительных отягощений  (поскольку скорость движений и величина отягощений связаны обратно пропорционально);
• отсутствие неоправданных задержек и промедлений по ходу действия,  что обеспечивается достаточно высокой степенью освоения его техники (если она находится лишь в начальных стадиях формирования, быстрота будет проявляться на заниженном уровне, в частности потому, что основное внимание  вынужденно  концентрируется не на скорости, а  на способе выполнения действия).

 Упражнения, не обладающие указанными признаками, не могут  служить специфическими средствами воспитания быстроты.  Это не означает, однако, что с этой целью есть смысл использовать лишь собственно – скоростные упражнения. В дополнение к ним применяют скоростно – силовые, силовые и другие  упражнения, создающие предпосылки для увеличения скорости движений, поскольку, во – первых,  развитие быстроты так или иначе связано с развитием всего комплекса основных двигательных способностей; во – вторых, в реальных формах жизненно важных двигательных действий быстрота проявляется не в чистом виде, а в скорости движений, значительно различающихся по длительности и величине отягощений. Практически в процессе общей физической подготовки в качестве   средств воспитания быстроты широко используют спринтерские упражнения, прыжки и метания снарядов относительно небольшого веса (малого мяча, гранаты и т. п.), элементарные подвижные и спортивные игры с высокой скоростью движений, скоростные элементы единоборств.

 Отличительные черты методики.   Как и при воспитании других двигательных  способностей, основу методики воспитания быстроты составляют прежде всего методы строго регламентированного упражнения. Здесь они представлены главным образом в виде повторного воспроизведения действий с максимальной или около предельной   скоростью в каждом  из  повторений, и повторно вариативного выполнения действий с предельными ускорениями. Процесс воспроизведения действий при этом регламентируется во всех его существенных моментах и параметрах (продолжительности фаз работы и отдыха, числе повторений и т. д.)  так, чтобы создавались предпочтительные условия для проявления максимальной быстроты. Типичные черты такой регламентации состоят в следующем:

• как продолжительность каждого отдельного упражнения, так и число его повторений в процессе занятий лимитируют в пределах позволяющих избежать падения заданной скорости движений; скоростные упражнения утрачивают свой специфический эффект, как только скорость движений начинает существенно уменьшаться под воздействием утомления.

 Интервалы отдыха при повторении  и при чередовании вариантов  скоростного упражнения в процессе занятия нормируют с таким расчётом, чтобы обеспечить восстановление оперативной работоспособности до уровня, позволяющего выполнить действие с теми же скоростными параметрами, что и в предыдущей попытке, либо превзойти их. Такие интервалы отдыха при повторении высокоинтенсивных упражнений общего воздействия довольно продолжительны. Для этого используют, в частности, упражнения умеренной интенсивности, по возможности подобные в  координационном отношении выполняемым скоростным действиям, например, ходьбу и бег «трусцой» между ускорениями.

 Методы строго регламентированного упражнения в процессе воспитания скоростных способностей следует постоянно дополнять соревновательным и игровым методами, которые обеспечивают более высокий эмоциональный подъём, столь  необходимый для проявления максимальной  быстроты.

 Одна из самых  серьёзных трудностей в процессе  воспитания скоростных способностей  состоит именно в том, чтобы предупредить образование скоростного барьера, а если он возник – сломать его. Кроме других причин, его возникновение    обусловлено    внутренней     противоречивостью    эффекта скоростных упражнений. Для разрешения этого противоречия в методике воспитания быстроты и необходимо постоянно искусно сочетать два типа методов – методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений (по форме, характеру проявления быстроты, условиям выполнения). Важно вместе с тем комплексно использовать разнообразные методические подходы и приёмы, способствующие превышению привычной скорости движений.

1. Упрощение структуры действия.
2. Использование облегчающих внешних условий, в том числе дополнительных сил, ускоряющих движения.
3. Лидирование и аналогичные способы «навязывания» новых скоростных параметров движений.
4. Использование эффекта «ускоряющего последействия» и других способов повышения уровня скоростных возможностей.

 Перечисленными приёмами не  исчерпываются все возможные  методические подходы в воспитании  скоростных способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Выводы

 

1. Одним из ведущих физических (двигательных) качеств человека является быстрота (скоростные способности). Наиболее эффективно скоростные способности развиваются в младшем и среднем школьном возрасте. Для учителя важно не упустить сензитивный  (особенно благоприятный)  период для эффективного воздействия на эту группу способностей. Под скоростными способностями понимают качество человека, позволяющие совершать двигательные действия в пределах краткого времени, основными видами скоростных способностей являются: быстрота реакции, скорость одиночного движения, частота движений, быстрота целостных действий – в сочетании с приобретением двигательных умений и навыков.

2. При развитии  скоростных способностей на уроках  лёгкой атлетики у учащихся  среднего школьного возраста  ведущими методами являются: повторный,  соревновательный, игровой и редко  интервальный, при этом можно  использовать различные упражнения  – беговые, общеразвивающие,  специально – беговые, технические, спортивные и подвижные игры.

3. Учащимся среднего  школьного возраста для стимулирующего  развития скоростных качеств  рекомендовать разработанную методику  развития скоростных и скоростно  – силовых  способностей на уроках лёгкой атлетики, которая в ходе эксперимента показала достоверное улучшение, где время преодоления дистанции в челночном беге уменьшилось с 9, 27 до 9,08 секунд, качество циклических беговых движений возросло с 29,24 до 35,12 за 10 секунд, дальность прыжков с места увеличилась с 162,50 до 172,60 см, время преодоления дистанции в беге на 30 м уменьшилось с 5,40 до 5,19 секунд.

 

 

                                               Литература

 

1. Апокин, В.В.  Научно – технологическое обоснование  стандартной учебно – тренировочной программы стимулируемого развития быстроты у детей младшего школьного возраста. / В.В. Апокина // – Теория и практика физической культуры, 2003,4. –  49 – 51с.

2. Ашмарин,  Б.А.  Теория и методика педагогического  исследования в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. / Б.А. Ашмарина // – М.: Физкультура и спорт 1978. – 223 с.

3. Аросьев, Д.А., Бавина, Л.В., Баранчукова, Г.А.  Методика  физического воспитания школьников. / Д.А. Аросьева, Л.В. Бавиной, Г.А. Баранчуковой // – М.: Просвещение 1989. – 144 с.