Социальная реабилитация детей с синдромом дауна средствами ЛФК

                         x*1= 4.6        x*2= 5.8       x*3= 3.4   x*4= 204.4  x*5= 14

a) b) c) d) e)

Результаты теста после проведения комплекса упражнений

Экспериментальная группа

 

№	Имя ребенка	Представления о себе	Коммуникативность	Наклон вперед	Прыжок в длину с места	Сгибание разгибание рук в упоре лежа
1	Никита	4	5	7	207	19
2	Миша	4	9	6	210	15
3	Леня	8	8	5	199	18
4	Дима	6	7	5	212	16
5	Андрей	7	6	4	214	16

                          X1= 5.8           X2= 7           X3= 5.4   X4= 208.4 X5= 16.8

a) b) c) d) e)

Контрольная группа

№	Имя ребенка	Представления о себе	Коммуникативность	Наклон вперед	Прыжок в длину с места	Сгибание разгибание рук в упоре лежа
1	Олег	3	5	5	210	14
2	Никита	3	6	5	199	16
3	Федор	7	6	4	203	18
4	Коля	5	6	3	200	11
5	Гриша	6	4	3	209	13

                          x1= 4.8           x2= 5.4           x3= 4       x4= 204.2  x5= 14.4

a)   b) c) d) e)  

До проведения комплекса:

После проведения комплекса:

 

Методика «Карта наблюдений». В основе методики лежит принцип семантического дифференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972).

Цель: определение уровня развития представления о себе, коммуникативности.

Инструкция: эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

● Представления о себе.

● Коммуникативность

Уровни оценки по шкалам:

От 0 до 2 – низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 – средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 – высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 – очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам:

1. Представления о себе.

В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям. По 10-балльной шкале количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие – отсутствие чувства неполноценности, любовь к себе и пр.).

2. Коммуникативность

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость – общительность в пределах 10 баллов.

Критерии наблюдения за развитием коммуникативность

–характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками, младшими и старшими

– способы установления контакта с данным ребенком

– стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.

0 – 2 – явная интервертированность, замкнутость, аутичность

3 – тенденция к интервертированности, крайняя избирательность в контактах

4 – 6 – биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах

7 – 8 – экстраверт, любит общаться  как со знакомыми, так и не  знакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.

9 – 10 – крайняя экстраверсия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные средства развития коммуникативных способностей детей с синдромом Дауна на занятиях ЛФК.

1. «Передай мяч». Дети садятся в круг, ноги врозь, потягиваясь, передают мяч соседу и при этом говорят слово. Слова не должны повторятся. Упражнение выполняется сначала в правую сторону – потом в левую. Коррекционной задачей в этом упражнении является налаживание вербальной связи между участниками группы, а так же повышение эластичности мышц спины
2.   «Пятнашки парами». Дети делятся на пары (они должны держаться за руки), преподаватель назначает водящую пару. Задача остальных избежать касания водящей пары. Победителем становится та пара, которая на протяжении всей игры ни разу не была водящей. Коррекционной задачей в этом упражнении является совершенствование навыка коллективного решения задач в условиях повышенного эмоционального состояния, совершенствование скоростно – силовых качеств мышц ног
3. «Тяни-толкай». Дети разбиваются на пары. Каждая пара становится спиной друг к другу и сцепляется руками в локтях. В таком положении дети должны пробежать 20-30 метров до финиша и, не разворачиваясь, вернуться на старт. таким образом, каждый играющий в одну сторону бежит вперёд лицом, а в другую - спиной. Коррекционной задачей в этом упражнении является совершенствование навыка коллективного решения задач в условиях повышенного эмоционального состояния, совершенствование скоростно – силовых качеств мышц ног
4. «Гуси-лебеди». На одной стороне площадки проводится черта, отделяющая "гусятник". По середине площадки ставится 4 скамейки, образующие дорогу шириной 2-3 метра. На другой стороне площадки ставится 2 скамейки - это "гора". Все играющие находятся в "гусятнике" - "гуси". За горой очерчивается круг "логово", в котором размещаются 2 "волка". По сигналу - "гуси - лебеди, в поле", "гуси" идут в "поле" и там гуляют. По сигналу "гуси - лебеди домой, волк за дальней горой", "гуси" бегут к скамейкам в "гусятник". Из-за "горы" выбегают "волки" и догоняют "гусей". Выигрывают игроки, ни разу не пойманные. Упражнение направленно на совершенствование быстроты реакции.
5. «Салки». Перед игрой дети выбирают территорию, за пределы которой нельзя выбегать. Выбирается один ведущий – салка, остальные игроки вольно перемещаются по площадке. Салка начинает ловить игроков, которые убегают от него, при этом дети стремятся взяться за руки с самым близким игроком. Взявшись за руки, они останавливаются друг другу лицом. В этом случае салка не имеет право их осалить. Если салка догнал одиночного игрока, они меняются ролями. Коррекционной задачей в этом упражнении является совершенствование навыка коммуникации, деструктуризация стеснения у детей.
6. «Назовись». Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом своё имя. После броска он опускает руки. После того, как мяч обойдёт всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет своё имя. Третий раунд этой игры несколько изменён. Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать своё имя, поймавший мяч проделывает то же самое и т.д. После проведения этой игры (на её проведение затрачивается 10-15 минут) вполне реально запомнить до 20 имён. Совкршенствование координации мышц рук, активизация тактильно визуального мышления.
7. «Звенящий шар». Цель: согласование Я-действия с действиями других. Необходимые материалы: воздушный шар (и запас), музыкальный инструмент треугольник. Ход работы: Участники встают в круг. Один участник берет в руки треугольник, другой – надутый воздушный шар. По сигналу ведущего группа начинает играть с шариком, перекидывая его друг другу. Задача участника с треугольником – каждое прикосновение рук к шару озвучивать с помощью своего музыкального инструмента. Можно силой звука треугольника показывать насыщенность контакта с шаром: двумя руками – громкий звук, одним пальчиком – тихий звон и т.п. Хорошо чтобы треугольник побывал в руках у каждого подростка. Обсуждение: Что было самого сложного в этом упражнении для того, кто играл на треугольнике? Каким образом мы реагируем на контакты с другими людьми в жизни? Что влияет на силу звука нашего внутреннего треугольника при контакте с другим человеком? Развитие координации мышц рук, развитие критичности к своим и чужим навыкам.
8. «Сосед справа». Ведущий сообщает условия: Каждый сейчас будет отвечать за соседа. Я могу сказать выполнить определенное двигательное действие. Но делать это будет тот, кто справа, ваш сосед. Исполнив задание, ведущий спрашивает у участников, верно ли сделал его сосед. Активизация творческой стороны мышления.
9. «Я – в другом образе». Упражнение проводится в три этапа: 1 этап: каждый выбирает себе роль животного; 2 этап: затем описывает в словах свое животное, например, «Что я за кошка?»; 3 этап: участники по очереди изображают свое животное. Ведущий и участники смотрят на возможные различия между самоописанием (самооценкой) и реальным поведением участника. Развитие чувства самооценки.
10. «Шишки, желуди, орехи». Играющие становятся в круг группками по три человека, один за другим, лицом к центру. Водящий становится в центре круга. Руководитель дает всем играющим названия: первые в Тройках – шишки, вторые – желуди, третьи – орехи. По сигналу водящий говорит, допустим: «Орехи!». Все играющие, названные орехами, должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Каждый раз вызванные меняются местами. Побеждают игроки, которые ни разу не были водящими или были ими наименьшее количество раз. Каждую тройку можно построить не в колонну, а в кружок. Вызванные игроки должны обязательно поменяться местами; игрок, не поменявший места, становится водящим. Вызывая игроков, водящий должен стоять в середине круга. Совершенствование слуховой реакции мышления, координации мышц ног.
11. «Автобус». Участники выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу. Эти две шеренги образуют автобус с пассажирами. Любой желающий может стать пассажиром, которому надо пробраться в другой конец автобуса. Пассажиры автобуса оказались не совсем воспитанными, и поэтому не хотят пропускать пассажира. Все желающие могут попробовать протиснуться «по автобусу» используя коммуникативные навыки. Эта игра проходит очень весело и шумно. Отработка навыка социальной активности в бытовых условиях.
12. «Кенгуру». Цель: Отработать навык взаимодействия с партнером, способствовать сплочению группы. Содержание: Участники делятся на пары. Один из них кенгуру – стоит, другой – кенгуренок – сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба участника берутся за руки. Задача каждой пары именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до ведущего, обойти помещение по кругу, попрыгать вместе и т.д. На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем - партнерами. Участники игры в кругу делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей. Затем они обсуждают области применения игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может быть использована при работе с тревожными детьми.