Современная школа с использованием метода опорных сигналов

      "Если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь». Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста.

        В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли. Колебание во внимании, в темпах изучения материала также психологически оправданы. Вначале идёт быстрое прочтение всей темы. Предельно устойчивое внимание (у самых слабых учеников) фиксируется на десять-двенадцать минут. Затем начинается медленное, повторное движение от элемента к элементу. Внимание поддерживается введением в рассказ новых интересных подробностей, фактов, дат, имён, «экскурсия» в параллельные курсы. Одновременно учитель даёт объяснение понятий, краткие образные описания. Здесь ученики более свободно следят за рассказом, делая записи и зарисовывая элементы опорного конспекта. В конце урока вновь интенсивное, сжатое прочтение опорного конспекта. И, наконец, работа в парах или индивидуально по закреплению усвоенного материала.

        «Работа учителя по данной методики позволяет решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания. Замедленный темп урока, наоборот,  заставляет скучать холериков. Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке. Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное время».

Список источников и литературы

1. Источники

1. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. - М.: Логос, 2003. – 274 с.
2. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Перемена, 2000. – 328 .
3. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. - Ростов-на- Дону. Гардарики, 2007.- 289 с.
4. Стандарт среднего (полного) образования по истории. // Преподавание истории в школе. 2004. №9.- С. 129-135     
5. Барбитова. А.Д. Латышев, Ю.И., Педагогической опыт: изучение, обобщение, продвижение: методическое пособие/ А.Д. Барбитова, Ю.И. Латышев / Под ред. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012. – 71 с
6. Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 3. С. 127-136.
7. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. № 7. С. 128-130.
8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения в съемах, таблицах, описаниях: Прак. Пособие для учителей.- М.: Изд. Центр Владос, 1999.- 328с.
9. Пометун А.И. Компетентностный подход в современной исторической образовании / О.И. Пометун / / История в школах. 2007 . -№ 6.- C. 9-16

2. Список литературы

1. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / предисл. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1979. – 136 с.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Владос, 1998.-265 с.
3. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека.-  Н. Новгород. Логос, 1990.- 327 с.
4. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 2003.- 199 с.
5. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 48-53.
6. Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.: Владос-пресс, 1999.- 229 с.
7. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М.: Наука, 1969. 340 с.
8. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Перемена, 1987.- 298 с.
9. Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. № 8. С. 126-133.
10. Кладин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1989. 336 с.
11. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998.- 265 с.
12. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит. Воронеж: НПО Модэк, 2001.- 274 с.
13. Мирошниченко Н. П. преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 205-210.
14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.- 259 с.
15. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Наука, 1989.- 249 с.
16. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос, 1991. 250 с.
17. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986
18. Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8. - С. 31-33
19. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М.: Владос-пресс, 2001. — 256 с.