Желательно
в начале года рассадить учащихся по одному
за столом. Если столов не хватает и учащиеся
садятся по двое, то дается команда: «Первому
варианту сесть в пол-оборота налево при
воспроизведении конспекта.
Дальше можно выбрать несколько
вариантов своих действий:
1. Спрашивать всех учащихся по 1-2 вопроса,
с учетом оценки работы с конспектами
выставлять оценки в журнал, комментируя
их.
2. По одному вызывать к доске, где они,
быстро ответив, возвращаются на место.
Учитель при этом, раскрыв тетрадь, комментирует
ответ, работу и ставит обобщенную оценку.
3. Вызывать к доске учеников,
которые справились с работой на "5",
потом на "4", потом на "3". Учеников,
которые сразу не ответили, можно спросить
второй, третий раз. После этого оценить
работу и ответ. Оценки можно ставить и
сразу после ответа и после опроса всех
в конце урока. Естественно, возможны и
другие варианты. Но все ученики должны
получить оценки. Ставить ли двойки? Лучше
дать возможность ученику подготовиться
и ответить на последующих уроках».
В данном случае опрос и
оценка не являются таким стрессом, как
раннее. Ученики, как правило, знают, на
какую оценку потрудились. Если ученик
не готов по какой-то уважительной причине,
то может ответить на следующем уроке.
Работа с опорными конспектами
у В. Ф. Шаталова включает несколько основных
и дополнительных этапов, реализуемых
дома и в классе на уроке:
Развёрнутое объяснение
учителем нового материала.
Повторное сжатое объяснение
по листу с опорными сигналами,
расшифровка символов.
Изучение опорных
сигналов каждым учеником по раздаточному
материалу, вклеивание учениками листов
в свои альбомы (возможно раскрашивание
в классе или дома).
Самостоятельная домашняя работа
ученика с учебником и листом
с опорными сигналами; у кого
есть магнитофон, тот записывает
и прослушивает свой рассказ. [Иванова, 2003, с.130]
Письменное воспроизведение
опорных сигналов по памяти
хранящихся в кабинете истории
(8-10 минут); проверка и оценка работ
после урока учениками параллельного
класса или взаимопроверка одноклассниками.
Возможна проверка на уроке
самим учителем (в этом случае
выполнивший задание ученик молча
подходит к столу учителя и
показывает работу).
Во время выполнения работы
проводится индивидуальная проверка опорных
конспектов учеников, (опорный конспект
воспроизводится на доске, ведутся рассказы
на два магнитофона, тихо отвечают учителю);
магнитофонные записи прослушивают и
оценивают помощники учителя данного
класса или старшеклассники; они ставят
вторую оценку; лучшие ответы слушает
весь класс; для экономии времени, блок,
воспроизведённый у доски, в тетради не
записывается.
Воспроизведение несколькими
учениками одного-двух блоков
опорного конспекта на доске.
Постоянное повторение и
углубление изученного материала
по опорным конспектам на повторительно-обобщающих
уроках. Через каждые пять-шесть
уроков ученики получают короткий
конспект, в конце которого даётся
около десяти вопросов для
повторения. По указанию учителя
ученик отвечает либо на один
из этих вопросов, либо выполняет
ряд тестовых заданий. [Там же. С. 167]
«Изучение курса
завершается двумя контрольными работами.
Первая контрольная работа проходит во
второй половине курса, содержание которого
ещё свежо в памяти учеников. На её подготовку
отводится меньше времени, и оценки бывают
выше. В эту контрольную работу входят
вопросы и задания, требующие воспроизведения
базовых знаний курса. Первый вопрос из
начала перечня вопросов, второй — с конца.
Затем ученики получают задания для подготовки
ко второй контрольной работе. К ней они
готовятся дома два-три дня. Накануне учитель
проводит консультацию, отвечает на вопросы
учеников, подводит итоги предыдущей контрольной
работы и указывает типичные ошибки, допущенные
при её написании.
Девять баллов за контрольные работы и
50 % отличных оценок (без троек) за год ведут
к итоговой пятёрке. Оставшееся в учебном
году время, посвящается исправлению оценок,
экскурсиям, читательским конференциям
по исторической беллетристике».
3.2. Разработка схемы
урока истории с применением опорных конспектов
Тема: «Социально-экономическое
положение России в конце девятнадцатого
начале двадцатого веков».
Опережающее задание:
1. На основании статистических
данных приведённых в опорном конспекте,
сделайте вывод о темпах развития России
во второй половине 19 века. Чем они были
обусловлены? К разряду каких стран вы
бы отнесли Россию того времени?
2. В чём заключался аграрно-крестьянский
вопрос России на рубеже столетий ? Пользуясь
опорным конспектом, раскройте его содержание.
3. Пользуясь опорным конспектом,
дайте характеристику отдельным слоям
российского общества.
Ход урока.
Вводное слово учителя: В начале двадцатого
Западная Европа, считавшая себя центром
мировой цивилизации, вот уже тридцать
лет жила без войн и революций. Это стало
одной и причин успешного развития её
экономики и культуры, постепенного роста
благосостояния различных слоёв населения.
Внедрение в жизнь новейших достижений
науки и техники (электрическая энергия,
автомобиль, самолёт и др.) открывало огромные
возможности для человека. тЗападную Европу,
достаточно быстрыми темпами догоняли
США, Россия и Япония. Казалось, их примеру
последуют другие страны и мир вскоре
вступит в период всеобщего процветания
и благоденствия. Но звучали и другие предсказания:
«Двадцатый
век, -- писал на рубеже столетий публицист
М. О. Меньшиков, -- на который мечтатели
возлагают столько надежд, может быть
принесёт нам одни разочарования. Вместо
осуществления пылких химер может прийти
неожиданный и повсеместный упадок, признаки
которого уже заметны». Основание для подобных
взглядов давало крайне противоречивое
развитие человечества. Могущество западных
стран, их успехи в экономическом развитии
не сопровождались изменениями в нравственности.
Люди стали сильнее, но не добрее. Технические
достижения прежде всего применяли в военной
области. В конце девятнадцатого века
армии начинают оснащаться принципиально
новыми видами вооружений: пулемётами,
самолётами, танками, отравляющими газами.
Появляются многомиллионные армии. Одним
словом, для собственной безопасности
Европа уселась верхом на пороховую бочку.
И эта бочка могла взорваться в любую минуту.
Французы мечтали отомстить Германии
за своё поражение в франко-прусской войне
1870-1871 годов и вернуть утерянные в результате
поражения Эльзас и Лотарингию. Германцы
также считали себя ущемлёнными: колоний
и них маловато было (к моменту объединения
и усиления Германии мир оказался поделенным
между великими державами). Начинается
борьба за передел уже поделенного мира!
1898 год. США отбирают у
ослабевшей Испании острова Пуэрто-Рико,
Гуам, Филиппины, оккупируют
Кубу. 1899-1902 годы. Англия ведёт упорную
войну с Бурами (южно-африканскими потомками
голландских переселенцев) превратив,
в конечном счете, бурские республики
в свои колонии.
Для того чтобы уцелеть в этом
жестоком мире, Россия должна была быть
сильной!
Факты:
1. По размерам своей территории
(более 22 млн кв. км) Российская империя
занимала второе место в мире, уступая
Британской империи.
2. По численности населения
(1897 год – 125, 6 млн человек) Россия занимала
третье место в мире, после Индии и Китая,
оставаясь при этом самой малонаселённой
страной в мире (плотность населения в
России – 7,7 чел на кв. км, в Германии –
123,8, в Англии 146, 5).
3. Имея самую длинную сухопутную
границу в мире, Россия вынуждена была
содержать самую большую в мире армию.
1897 год – 22 корпуса, общей численностью
900 тыс. чел., не считая казаков и других
не регулярных частей (в мирное время!).
Особенности российской экономики
1. Большая роль государства
и государственного сектора в экономике;
2. Высокая степень концентрации
промышленного производства;
3. Неравномерность развития
экономики по регионам и отраслям;
4. Многоукладность;
5. Преобладание ввоза капитала
над вывозом;
6. Высокое социальное напряжение.
Планировалось:
1. финансирование строительства
железных дорог и целого ряда промышленных
предприятий при активном участии государства;
2. защита отечественного производителя
от иностранной конкуренции при помощи
высоких таможенных пошлин на ввозимые
из-за границы промышленные товары;
3. введение надёжной национальной
валюты – золотого рубля;
4. привлечение иностранного
капитала в Российскую экономику.
Сделано:
С 1897 года, российские бумажные
деньги стали свободно обмениваться на
золото; устойчивая валюта способствовала
развитию банков и притоку в Россию иностранного
капитала.
С 1890 по 1900 год сумма иностранных
капиталовложений в угольную промышленность
увеличилась в пять раз достигнув 70 % всех
капиталовложений; в металлургию – в 3,2
раза (42 %) и т.д.
Темпы роста промышленности
в 1890-е годы составляли свыше 6 % в год.
С 1892 по 1904 год протяжённость
железных дорог увеличилась вдвое, производство
чугуна, проката и стали, утроилось, добыча
нефти увеличилась в пять раз.
Проблема! Отечественная
промышленность попадала во всё большую
зависимость от состояния мировой экономики.
Как только в конце 1899 года, в Западной
Европе начался экономический кризис,
отрасли российской индустрии, связанные
с зарубежным капиталом (горно-добывающая,
металлургическая, машиностроение), остро
испытали его последствия. В 1900 – 1903 годах
было закрыто более 4 тыс. промышленных
предприятий, сотни тысяч рабочих остались
без работы.
Одновременно
с эти, в отраслях производства, в которые
западные капиталисты не вкладывали денежные
средства, а их продукция не вывозилась
на запад (текстильная и пищевая промышленности)
продолжался успешный рост. Стало очевидным
– развитие промышленности должно как
можно меньше зависеть от заграницы, ориентироваться
преимущественно на отечественный рынок
и финансироваться, главным образом, отечественным
капиталом.
Заключение
Таким образом,
рассмотрев в трёх главах комплекс проблем
и вопросов, поставленные во введении
цель и задачи, можно подвести итоги и
сделать выводы в рамках темы настоящей
дипломной работы.
Практика показала, что уроки
истории с использованием игровых ситуаций,
театрализованных форм и опорных конспектов,
делая увлекательным учебный процесс,
способствуют появлению активного познавательного
интереса школьников. «На таких занятиях
складывается особая атмосфера, где есть
элементы творчества и свободного выбора.
Развивается умение работать в группе:
её победа зависит от личных усилий каждого.
Достаточно часто это требует от ученика
преодоления собственной застенчивости
и нерешительности, неверия в свои силы».
Таким образом, реализуется принцип развития,
который выражается не только в развитии
интеллекта, но и в обогащении эмоциональной
сферы и становлении волевых качеств личности,
формировании адекватной самооценки.
«Практика
показывает, что успешное изучение истории
в школе практически невозможно без развития
познавательного интереса учащихся, а
это, в свою очередь, требует привлечения
ярких фактов и, главное, привлечения активных
форм проведения уроков». Кроме этого,
история -- неповторимый и достаточно своеобразный
предмет. И именно это своеобразие заставило
нас обратить пристальное внимание на
идеи В. Ф. Шаталова. С самого начала разработки
опорных конспектов в их основу мы положили
принцип «минимум слов, максимум знаков»,
а не словесно-понятийные сигналы, так
как работа учащихся с опорными конспектами
и параллельное прочтение учебного материала
позволяет развивать абстрактное мышление,
при этом уровень абстрагирования возрастает
настолько, что ученики начинают записывать
лекции в виде авторских опорных конспектов.
Стоит отметить, что при разработке опорных
конспектов учителю очень важно, не перегружая
их дополнительным материалом, нагрузить
максимумом информации при минимуме символов
и знаков.
Психолого-педагогические аспекты
методики обучения крупными блок-темами
на основе опорных конспектов раскрываются,
прежде всего, через анализ восприятия
и усвоения учебного материала при различном
уровне возможностей обучения при разном
качестве предыдущих знаний.
Во-первых,
эта методика позволяет сформулировать
у учеников целостную картину событий,
происходящих иногда на протяжении нескольких
столетий. «Рассмотрение событий в обобщённом
виде, с сознательным отказом от второстепенных
деталей, даёт ученику возможность запомнить
основные причины, последовательность
хода исторического события в целом, ключевые
понятия, основные даты, главных героев
того или иного исторического события,
его итоги и последствия». Таким образом,
в сознании даже самого слабого ученика
формируется образ исторического пространства,
на котором во времени произошли определённые
исторические события. В дальнейшем, на
этапе проработки материала в деталях,
уже не возникает дробной бессистемности,
которая довольно часто возникает при
традиционном изучении темы. Исторический
процесс наполняется действующими лицами,
характерами, устремлениями людей, кипением
страстей. Восприятие постепенно усиливается
при введение в описание того или иного
элемента опорного конспекта, знака, символа,
нового материала. Постоянное переплетение
общего и частного развивает и память,
и образное мышление.
Данная
методика позволяет включить в работу
все стороны механической и логической
памяти учащегося. Если вначале ученик
видит, слышит и проговаривает материал
как вслух, так и про себя, вслед за учителем
в той же последовательности, форме и объёме
на основе первой сигнальной системы,
то довольно скоро в работу включается
вторая сигнальная система. «При этом
для слабого ученика существенной проблемой
является запоминание последовательности
событий и фактов. При этом такие ученики
забывают именно последовательность фактов,
а не сами факты, не яркие эпизоды событий.
После первых же слов при ответе у доски
ученик начинает запинаться, ждать подсказки
от учителя. Но если на классной доске
открыто висит подсказка – Опорный Конспект,
он служит подспорьем. Ученик достаточно
легко восстанавливает целостную картину
исторических событий даже в том случае,
если они изложены на многих страницах
учебника. Приобретённая уверенность
в своих силах, в свою очередь, позволяет
после нескольких удачных ответов у доски,
вводить элементы импровизации, дополнительные
факты, сопоставления и сравнения». Для
сильного ученика опорный конспект –
основа для усиления координации зрительной,
слуховой и моторной памяти, а главное
– подсказка для неординарного умозаключения,
для работы на уровне второй сигнальной
системы.