Современная школа с использованием метода опорных сигналов

Идея использования опорных сигналов в учебных целях принадлежит профессору П. М. Эрдниеву, который ещё в 1968 году сформулировал так называемые «укрупненные дидактические единицы» (УДЕ) – локальную систему понятий, объединённых на основе их логических связей, что создаёт целостную единицу информации. Это может быть совокупность вопросов или групп заданий, которые прорабатываются на протяжении одного занятия.

Совсем по-иному предлагает идею УДЕ донецкий учитель В. Ф. Шаталов, используя её главным образом для того, чтобы значительно сократить сроки обучения. Экономится время за счёт того, что учащиеся запоминают не всю тему, а только конспект её, знание основных понятий и связей между ними, а вся остальная информация отбрасывается. Автор предложил разбить учебный материал на крупные логические блоки, создать для каждой лекции лист опорных сигналов с «закодированным» материалом. Эти листы, объединённые в опорные конспекты, разработанные и розданные заблаговременно, являются основой метода В. Ф. Шаталова. Они значительно облегчают процесс запоминания. [Там же. С. 132].

В высшей школе по методу В. Ф. Шаталова впервые начали работать в Киевском институте народного хозяйства с 1977 г. Опорные конспекты были разработаны доцентом Л. Л. Викторовой, и другими преподавателями кафедр общей теории статистики, экономики труда, технологии, бухгалтерского учёта в сельском хозяйстве и др. Согласно методики Л. Л. Викторовой, конспект-схема – это своеобразная координатная сетка, или «канва» знаний, которые студент уже имеет в данной сфере. Конспект-схема позволяет, используя одну методическую основу, варьировать (зависимо от состава аудитории) объём и характер учебного материала.

Конспекты-схемы можно использовать в виде раздаточного материала, рисовать на доске или проектировать через эпидиаскоп, снять на слайды и  т. п. Но лучше и эффективнее использовать компьютерные технологии – в виде презентаций, что успешнее воспринимаются студентами.

Интересен опыт создания и внедрения опорных сигналов для изучения общетехнических дисциплин в трудах доктора педагогических наук Винницкого государственного педагогического университета П. А. Яковишина по методике обучения методам анализа и синтеза машин. В предложенной автором методике обучения студентов анализа и синтеза механизмов и машин разработаны опорные конспекты по дисциплинам «Теория механизмов и машин» и «Детали машин». [Беспалько, 1998, с.221].

Для изучения специальных технических дисциплин интересен опыт использования так называемых «карточек опорных знаний», выполненных в виде «характеристических диаграмм» в учебном пособии «Машино использование в растениеводстве» для подготовки бакалавров по направлению «Агрономия», выданном под руководством профессора Винницкого государственного аграрного университета А. Д. Гарькавого.

Методика составления карточек основывается на построении характеристических фигур «причина – результат», определении факторов, влияющих на качество и формирующихся как характеристика конечной продукции. В интерпретации А. Д. Гарькавого опорные сигналы можно использовать для специальных дисциплин технологического характера, связанных с изготовлением продукции, со сменой её качества. [Там же. С. 122].

Аналогические характеристические фигуры используются в Японии для обеспечения качества промышленной продукции, где их ещё называют «характеристика – факторы» или «причина – результат» и выполняются они в виде «рыбы». Их предложил Каору Исикава (Ишикава) – профессор Токийского университета Мусаси. Использование названых диаграмм позволило выявить факторы, влияющие на качество продукции при планировании, организации технологических процессов и при анализе результатов производства промышленной продукции, что обеспечило её высокое качество .

Использование опорных сигналов по специальным техническим дисциплинам в разрезе так называемой «Болонской» системы образования при постоянном сокращении учебных часов, увеличении плотности потока учебного материала даёт возможность обеспечить значительный, достаточно крепкий запас знаний. 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Суть метода опорных сигналов

 

          Опорный конспект стал настолько хорошо забытым старым, что пришла пора о нем не просто вспомнить, но и дать ему второе дыхание. Система опорных конспектов для  нас  интересна тем, что позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. [Гузеев, 2001, с.48].

        Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями   усвоения исторических знаний. Опорные конспекты как средство обучения способствуют наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование опор предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля. Системность в подборе приемов и методов  создает комплекс взаимозависимых дидактических  условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении  истории». Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. [Там же. С.53]

        Наиболее  существенными   элементами  системы   опорных   конспектов   можно обозначить:

1. Блочное модульное построение  учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности  на основе целеполагания;

3. Преобладание самостоятельной, творческой  деятельности на уроках под

   руководством учителя по усвоению знаний и умений;

4. Организация  самоконтроля  и  внешнего  контроля  формирования       

   учебной деятельности, усвоения учебного материала  на основе рефлексии ученика  и учителя.

      Система опорных  конспектов,   по  сравнению  с  традиционной  формой обучения, применяющейся  в  школе, имеет  ряд преимуществ: Гибкость(подвижность  элементов структуры проблемного  модуля, возможность дифференцирования  и индивидуализации,  интеграции  содержания обучения;  технологическая  динамичность и взаимозаменяемость  приемов  и методов обучения, системы  контроля  и  оценивания  достижений  учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности  с  учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);концептуальную и организационную простоту для учащихся и учителя истории, которая  позволяет  достигать  реальных  результатов  в  решении  заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности; систематическая (от занятия к занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная  в  парах, группах,  индивидуально. Специально  разработанные вопросы  и   задания проблемного, развивающего, логического характера развивают  у  учащихся потребность в  систематической  подготовке  домашнего задания,  изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует  у  них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность. [Иванова, 2003, с.166] 

      Особо необходимо выделить значение опорных конспектов  для  слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события,  даты  для  них  бывает  очень сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в  конечном  итоге теряют  всякий  интерес  к  предмету.  Опорный  конспект  в   таком   случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без  помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не  только  отдельного  элемента, но и  всей  темы  в  целом.  Постепенно  пропадает  скованность,  появляется интерес к получению знаний». [Там же. С. 172].

 

       Опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся.

Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи, служат средством  обобщения изученного материала. Опорные символы помогают ученику запоминать единицы информации – факты главные и неглавные.  Я использую схематические записи темы на доске с помощью опорных сигналов, которые учащиеся легко запоминают и могут воспроизвести, а также заранее приготовленные опорные конспекты, в которых отражены главные идеи темы. [Селевко, 2005, с.228]

          Работа с опорными конспектами включает несколько основных и дополнительных этапов, реализуемых в классе на уроках и дома:

1. Объяснение учителем  нового материала с составлением  опорных схем на доске и  последующей их фиксацией в  тетради.

2. Закрепление материала  по составленному конспекту.

3. Самостоятельная домашняя  работа ученика с учебником  и опорными схемами урока.

4. Возможно при проверке  домашнего задания письменное  воспроизведение опорных сигналов  по памяти в тетрадях.

5. Постоянное повторение и углубление  изученного материала по опорным  конспектам на повторительно-обобщающих  уроках. [Там же. С. 230].

     Самостоятельное составление опорных конспектов. При разработке конспектов с опорными сигналами могут применяться знаки символическо- словесные (буквы, слоги, цифры, знаки сложения и вычитания); рисуночные (пиктограммы); условно-графические (фрагменты планов местности, карт, схем). Разработанные опорные сигналы вводятся постепенно, не требуют заучивания, поскольку воспроизводят определенное смысловое содержание. Обучение с применением опорных конспектов позволяет четко структурировать уроки, используя поэтапное закрепление пройденного материала. Подготовка домашних заданий по опорным конспектам имеет определенную структуру действий ученика:

- Прочитать тему и вопросы плана урока;

- Подобрать в соответствии с темой урока необходимые карты;

- Найти в опорном конспекте ответ по первому вопросу;

- Внимательно прочитать информацию по вопросу;

      Повторить содержание по рассматриваемому вопросу, закрыв тетрадь. При повторении домашнего задания, внутри темного тематического обобщения знаний и умений рекомендуется использовать дифференцированный подход в зависимости от уровня усвоения учебного материала учащимися. Важно подчеркнуть, что опорные сигналы, из которых осуществляется построение опорного конспекта, являются преемственными и распространяются на последующие курсы. [Шевченко, 2007, с.125]

        Были проведены определенные исследования, которые показали, что исторические явления, изображенные в схематических пособиях в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Работа с опорными конспектами описана в трудах многих учителей - новаторов – Шаталова В.Ф., Шевченко С.Д., Мирошниченко Н.П., Латышева Ю.И. и др. Следовательно, использование опорных конспектов на уроках истории целесообразно, так как позволяет задействовать и зрительную, и слуховую память учащихся. [Там же. С. 137]

        На мой взгляд, преимущество использования опорных конспектов состоит в том, что в зависимости от того, какие перед собой ставит задачи учитель на конкретном уроке и уровня класса, возможно гибкое применение условных обозначений и различных типов опорных конспектов. В данном случае цель одна - развитие познавательного интереса учащихся к истории, перерастающее в твердые знания. Следует отметить, что опорный конспект выполняется на доске мелом по ходу устного изложения материала и служит его зрительной опорой. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. Так как не все понятия можно изобразить в рисунке в опорном конспекте используются и слова, зачастую в сокращенном варианте, но понятном для учащихся (ребята часто сами предлагают тот или иной вариант кодирования слова).В начале такой системы возникают трудности, но впоследствии ребята выполняют такую работу с удовольствием, включая в этот процесс элементы исследовательской работы, основанной на субъектном опыте. Также важно отметить, что данный метод можно использовать в сочетании с другим инновационным методом, т.е. с информационно- коммуникационными технологиями. [Оберман, 2003, с.123]

        Развертывание научно-технического прогресса с неизбежностью ведет к все более широкому внедрению информационно - коммуникационных технологий в учебный процесс. На уроках истории я использую следующие виды презентаций: вспомогательная презентация (используется «одномоментно» в ходе урока); линейная (иллюстративная) презентация; презентация - урок-лекция, урок изучение нового материала, проверка домашнего задании, урок обобщение (закрепление) или итоговый урок.  Также используются мультимедийные уроки по истории. И в данном случае учащиеся могут самостоятельно составить опорный конспект  и представить его в форме презентации, что одновременно еще и будет являться элементом проектной деятельности.

 

 

 

 

 

Глава III . Современная школа с использованием метода опорных сигналов

 

 3.1.  Методические  принципы организации уроков  с применением

опорных конспектов

 

         Современная школа страдает от  насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок.  Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация  особенно актуальна для изучения общественных дисциплин, в том числе и  истории особенно в старшей школе, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала. «В настоящее время школьное историческое преподавание страдает раздробленностью материала и событий. Нередко изученное на уроке ученик забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно-следственная связь». Так появилась идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы целые темы. [Шаталов, 1979, с.138]