Методы теоретического исследования

В зависимости от метода построения математические модели разделяются  на два типа: гносеологические (познавательные) и информационные.

Гносеологические модели предназначены для описания различных  физических, технологических и других характеристик объектов исследований.

Информационные модели - это математические модели, используемые для решения задач анализа  и синтеза параметров систем, описывающих  объект исследований. Содержащаяся в  них информация используется для  разработки способов и методов воздействий  на объект для получения оптимальных  параметров или рациональных интервалов их варьирования с целью эффективного функционирования в реальных условиях. Модели такого типа являются важным элементом  систем управления объектом. Они позволяют  находить значения параметров объекта, обеспечивающих возможность оперативного управления его функционированием. [5]

Таким образом, математический метод используют в тех случаях, когда теоретические исследования невозможно провести с точностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Процесс проведения  теоретических исследований

 

Он состоит обычно из нескольких стадий:

Оперативная стадия включает проверку возможности устранения технического противоречия, оценку возможных изменений  в среде, окружающей объект, анализ возможности переноса решения задачи из других отраслей знания (ответить на вопрос: «Как решаются в других отраслях знаний задачи, подобные данной?»), применение «обратного» решения (ответить на вопрос: «Как решаются

3. Процесс проведения  теоретических исследований

 

Он состоит обычно из нескольких стадий:

1. Оперативная стадия  включает проверку возможности  устранения технического противоречия, оценку возможных изменений в  среде, окружающей объект, анализ  возможности переноса решения  задачи из других отраслей  знания (ответить на вопрос: «Как  решаются в других отраслях  знаний задачи, подобные данной?»), применение «обратного» решения  (ответить на вопрос: «Как решаются  задачи, обратные данной, и нельзя  ли использовать эти решения,  взяв их со знаком минус?»)  или использования «прообразов»  природы (ответить на вопрос: «Как  решаются в природе более или  менее сходные задачи?»).

2. Вторая стадия исследования  является синтетической, в процессе  которой определяется влияние  изменения одной части объекта  на построение других его частей, определяются необходимые изменения  других объектов, работающих совместно  с данным, оценивается возможность  применения измененного объекта по новому, и найденной технической идеи при решении других задач.

3. Выполнение названных  предварительных стадий дает  возможность приступить к стадии  постановки задачи, в процессе  которой определяется конечная  цель решения задачи, проверяется  возможность достижения той же  цели решения задачи «обходными»  (может быть, более простыми) средствами, выбирается наиболее эффективный  путь решения задачи и определяются  требуемые количественные показатели. В связи с этим при необходимости  уточняются требования применительно  к конкретным условиям практической  реализации полученного решения  задачи.

4. Аналитическая стадия  включает определение идеального  конечного результата (ответить  на вопрос: «Что желательно получить  в самом идеальном случае?»), выявляются  помехи, мешающие получению идеального  результата, и их причины, определяются  условия, обеспечивающие получение  идеального результата с целью  найти, при каких условиях исчезнет  «помеха». [4]

Постановка задачи является наиболее трудной частью ее решения. Умение увидеть скрытое основное отношение задачи в самом начале решения, а, следовательно, умение поставить  задачу, выделить ее из огромной массы  окружающих, привходящих обстоятельств  и, наконец, добраться до ее завуалированной  сущности — залог успеха в достижении поставленной цели. 

Все это указывает на то, что четкая формулировка основного  отношения задачи — важнейший  этап ее решения. Следует при этом иметь в виду, что преобразование в начале расплывчатой формулировки задачи в четкую, определенную (переформулировка) часто облегчает решение задач.

Решение, теоретических задач  должно носить творческий характер. Творческие решения часто не укладываются в  заранее намеченные планы. Иногдаоригинальные решения появляются «внезапно», после, казалось бы, длительных и бесплодных попыток. Творческие решения представляют по существу разрыв привычных представлений и взгляд на явления с другой точки зрения. Следует особо подчеркнуть, что собственные творческие мысли возникают тем чаще, чем больше сил, труда, времени затрачивается на постоянное обдумывание путей решения теоретической задачи, чем глубже научный работник увлечен исследовательской работой

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Роль методов  научного познания в практической  деятельности общества.

Познание связано с  практикой - материальным освоением  общественным человеком окружающего  мира, взаимодействием человека с  материальными системами. В практике люди преобразуют и создают материальные вещи, т.е. идет материализация намерений  людей. Практика имеет две взаимосвязанные  сферы: производство предметов потребления  и производство орудий труда.

Практика и познание, практика и теория взаимосвязаны и воздействуют друг на друга. В их взаимоотношениях содержится противоречие. Стороны могут  быть в соответствии, гармонии, но могут  быть и дисгармонии, доходящие до конфликта. Преодоление противоречий ведет к развитию и теории, и  практики.

Всё в мире находится во взаимной связи, которая порождает  активный импульс к его саморазвитию. Без связи невозможно самодвижение материи, без самодвижения невозможно развитие. Развитие обусловлено различными видами связи.

Каждая наука использует различные методы, которые зависят  от характера решаемых в ней задач. Однако своеобразие научных методов  состоит в том, что они относительно независимы от типа проблем, но зато зависимы от уровня и глубины научного исследования, что проявляется, прежде всего, в  их роли в научно-исследовательских  процессах. Иными словами, в каждом научно-исследовательском процессе меняется сочетание методов и  их структура. Благодаря этому, возникают  особые формы (стороны) научного познания, важнейшими из которых являются эмпирическая и теоретическая.

Научное познание есть процесс, т. е. развивающаяся система знания. Она включает в себя два основных уровня — эмпирический и теоретический. Они хоть и связаны, но отличаются друг от друга, каждый из них имеет свою специфику. В чем она заключается?

На эмпирическом уровне преобладает  живое созерцание (чувственное познание), рациональный момент и его формы (суждения, понятия и др.) здесь  присутствуют, но имеют подчиненное  значение. Поэтому объект исследуется  преимущественно со стороны своих  внешних связей и отношений, доступных  живому созерцанию.

 

Сбор фактов, их первичное  обобщение, описание наблюдаемых и  экспериментальных данных, их систематизация, классификация и иная фактофиксирующая деятельность — характерные признаки эмпирического познания.

Эмпирическое исследование направлено непосредственно (без промежуточных  звеньев) на свой объект. Оно осваивает  его с помощью таких приемов  и средств, как сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция. Однако не следует забывать, что  опыт никогда, тем более в современной  науке, не бывает слепым: он планируется, конструируется теорией, а факты  так или иначе теоретически нагружены.

Поэтому исходный пункт, начало науки — это, строго говоря, не сами по себе предметы, не голые факты (даже в их совокупности), а теоретические  схемы, «концептуальные каркасы  действительности». Они состоят  из абстрактных объектов («идеальных конструктов») разного рода — постулаты, принципы, определения, концептуальные модели и т. п.

Мы, оказывается, сами «делаем» наш опыт. Именно теоретик указывает  путь экспериментатору. Причем, теория господствует над экспериментальной  работой от ее первоначального плана  и до последних штрихов в лаборатории. Соответственно, не может быть и  «чистого языка наблюдений», так  как все языки «пронизаны теориями», а голые факты, взятые помимо концептуальных рамок, не являются основой теории.

Специфику теоретического научного познания определяет преобладание рационального  момента — понятий, теорий, законов  и других форм и «мыслительных  операций». Живое созерцание здесь  не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного  процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны  их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых  с помощью рациональной обработки  данных эмпирического знания. Эта  обработка включает в себя систему  абстракций «высшего порядка», таких, как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др.

На основе эмпирических данных исследуемые объекты мысленно объединяются, постигается их сущность, законы их существования, составляющие основное содержание теорий — «квинтэссенции»  знания на данном уровне.

Важнейшая задача теоретического познания — достижение объективной  истины во всей ее конкретности и полноте  содержания. При этом, особенно широко используются такие познавательные приемы и средства, как абстрагирование - отвлечение от ряда свойств и отношений  предметов, идеализация - процесс создания чисто мысленных предметов («точка», «идеальный газ» и др.), синтез - объединение  полученных в результате анализа  элементов в систему, дедукция - движение познания от общего к частному, восхождение  от абстрактного к конкретному и  др.

Присутствие в познании идеализаций  служит показателем развитости теоретического знания как набора определенных идеальных  моделей.

Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутренняя рефлексия, т. е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. На основе теоретического объяснения и познанных законов осуществляется предсказание, научное предвидение будущего.

Эмпирические и теоретические  уровни познания взаимосвязаны, граница  между ними условна и подвижна. В определенных точках развития науки  эмпирическое переходит в теоретическое  и наоборот. Однако недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.

Эмпиризм сводит научное  познание как целое к эмпирическому  его уровню, принижая или вовсе  отвергая теоретическое познание. Теория игнорирует значение эмпирических данных, отвергает необходимость всестороннего  анализа фактов как источника  и основы теоретических построений, отрывается от реальной жизни. Её продуктом  являются иллюзорно-утопические, догматические  построения, такие, например, как концепция  о «введении коммунизма в 1980 г.»  или «теория» развитого социализма.

Средства и методы познания соответствуют рассмотренной выше структуре науки, элементы которой  одновременно являются и ступенями  развития научного знания.

Так, эмпирическое, экспериментальное  исследование предполагает целую систему  экспериментальной и наблюдательной техники (устройств, в том числе  вычислительных приборов, измерительных  установок и инструментов), с помощью  которой устанавливаются новые  факты. Теоретическое исследование предполагает работу ученых, направленную на объяснение фактов (предположительное - с помощью гипотез, проверенное  и доказанное - с помощью теорий и законов науки), на образование  понятий, обобщающих опытные данные. То и другое вместе осуществляет проверку познанного на практике.

В основе методов естествознания лежит единство его эмпирической и теоретической сторон. Они взаимосвязаны  и обусловливают друг друга.

Их разрыв, или преимущественное развитие одной за счет другой, закрывает  путь к правильному познанию природы - теория становится беспредметной, опыт - слепым.

Методы естествознания могут  быть подразделены на следующие группы:

1. Общие методы, касающиеся  любого предмета, любой науки.  Это различные формы метода, дающего  возможность связывать воедино  все стороны процесса познания, все его ступени, например, метод  восхождения от абстрактного  к конкретному, единства логического  и исторического. Это, скорее, общефилософские методы познания.

2. Особенные методы касаются  лишь одной стороны изучаемого  предмета или же определенного  приема исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция. К числу особенных  методов также относятся наблюдение, измерение, сравнение и эксперимент.

Рассматривая теоретическое  познание как высшее и наиболее развитое, следует, прежде всего, определить его  структурные компоненты. К основным из них относятся: проблема, гипотеза и теория («узловые моменты» построения и развития знания на его теоретическом  уровне).

Проблема - форма знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. Иначе говоря, это знание о незнании, вопрос, возникший  в ходе познания и требующий ответа.

Проблема не есть застывшая  форма знания, а процесс, включающий два основных момента (этапа движения познания) — ее постановку и решение. Правильное выведение проблемного  знания из предшествующих фактов и  обобщений, умение верно поставить  проблему — необходимая предпосылка  ее успешного решения.