Автор работы: Пользователь скрыл имя, 10 Апреля 2014 в 15:28, отчет по практике
Российские вузы не испытывают в достаточной мере рыночного давления, которое заставило бы их повысить качество образования. Тем не менее, в российской высшей школе многие руководители вузов сознают неблагополучие нынешнего положения вещей и считают повышение качества образования своим профессиональным долгом и средством долгосрочного укрепления позиций вуза на рынке образовательных услуг, даже если такая установка не является сиюминутным рыночным императивом. Пилотные исследования авторов статьи, поддержанные Национальным фондом подготовки кадров, а также беседы с многочисленными представителями вузовской администрации свидетельствуют о том, что большинство руководителей высших учебных заведений считают повышение качества образования основной стратегической целью. К сожалению, попытки перенести повышение качества из области абстрактного стратегического планирования в практическую плоскость наталкиваются на серьёзные трудности.
Введение 3
1. Общая характеристика объекта практики 5
2.Система управления организацией 11
3.Организация планирования 14
4. Организационная структура управления 17
5. Мотивация 21
6. Организация управления персоналом 25
7. Психологические и этические аспекты менеджмента 29
8. Организация и методы принятия управленческих решений 30
9. Инновации в управлении 33
10. Организация контроля в управлении 35
11. Учет интеллектуальной собственности 40
Заключение 49
Список используемой литературы 52
Приложения
Деятельность факультетов регулируется Положением о факультете, утвержденным на заседании Ученого Совета.
Общее руководство деятельностью каждого факультета осуществляют коллегиальные органы - Советы факультетов, действующие на основании Положения о Совете факультета. Совет факультета является органом управления факультета, основной задачей которого является объединение усилий всего коллектива факультета, направленное на обеспечение высокого качества подготовки выпускников, на развитие научных исследований. Состав Совета факультета утверждается приказом ректора института.
Непосредственное руководство деятельностью факультета осуществляется деканом, выбираемым на должность Ученым Советом из числа квалифицированных специалистов, имеющих ученую степень и (или) звание. Функциональные обязанности деканов устанавливаются должностными инструкциями, утвержденными ректором.
Таблица 1
Факультеты и кафедры университета5
Факультет |
Кафедра |
Заведующий кафедрой |
Юридический |
Кафедра уголовно - правовых дисциплин |
Бондаревский И.И., д.ю.н., профессор |
Кафедра теории и истории государства и права |
Кудрявцев В.П., Заслуженный юрист РФ, к.ю.н., доцент | |
Кафедра гражданского и предпринимательского права |
Нарушкевич С.В., к.ю.н. | |
Экономический |
Кафедра бухгалтерского учета |
Зубко Е.И., к.э.н., доцент |
Кафедра аудита |
Глинская О.С., к.э.н. | |
Кафедра экономики |
Самсонова Е.В., к.э.н., доцент | |
Кафедра финансов |
Сергиенко Е.А., к.э.н., профессор | |
Торгово-технологический |
Кафедра товароведения |
Находкин Н.Н., к.т.н., доцент |
Кафедра технологии торговли, общественного питания и сырья |
Сивко А.Н., к.б.н. | |
Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин |
Сажин А.Н., д.г.н., профессор | |
Управления и переподготовки кадров |
Кафедра менеджмента |
Бородин И.Б., к.ф.н., доцент |
Кафедра информационных систем в экономике |
Кочеткова О.В., д.т.н., профессор | |
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин и педагогики |
Михайлов С.Н., к.и.н., доцент |
Кафедра института - это объединение
профессорско-
Руководство кафедрой осуществляет заведующий, который избирается на должность Ученым Советом из числа лиц, имеющих высшее образование, стаж научно-педагогической работы, ученую степень в соответствии с Положением о выборах заведующего кафедрой.
В целях организации и обеспечения учебно-методического, научного и воспитательного процессов в институте функционируют такие структурные подразделения, как учебно-методический отдел, центр научных исследований и инноваций, отдел воспитательной работы, отдел маркетинга и трудоустройства, отдел информационно-технического обеспечения, учебно-научная библиотека, общий отдел, отдел правовой и кадровой работы.
Кроме того, в Волгоградском кооперативном институте (филиале) функционируют службы по социально-бытовому и медицинскому обслуживанию студентов и сотрудников института.
Структура управления образовательной деятельностью института приведена на схеме (Приложение).
В ходе анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации установлено, что действующая структура управления позволяет эффективно, оперативно, законно осуществлять функции института.
5. Мотивация
В основе профессиональной деятельности преподавателя вуза лежит сочетание мотивов — общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Для разработки системы управления мотивацией и эффективного стимулирования преподавательского труда необходимо выявить структуру мотивов профессиональной деятельности преподавателей и охарактеризовать мотивационный климат вуза в целом.
Результаты исследований, в этом направлении показывают, что
профессиональный выбор педагогов высшей
школы независимо от их возраста обусловлен,
прежде всего, интересом к профессии, желанием
исполнять духовную миссию («сеять разумное,
доброе, вечное»), стремлением реализовать
педагогическое призвание и свой потенциал6. Эти мотивы проявляют свою устойчивость
и в выборе в качестве места работы вуза,
где создаются благоприятные условия
для самореализации, и в профессиональной
деятельности преподавателей. Устойчивый
характер указанных мотивов, их доминирование
в иерархии как мотивов выбора профессии,
места работы, так и мотивов профессиональной
деятельности (высокая значимость подтверждается
тем, что эти мотивы указали более 50 % респондентов)
позволяют включить их в мотивационное
ядро структуры мотивов профессорско-
Рис. 3. Структура мотивов труда персонала вуза.
Тот факт, что в мотивационное ядро не вошли мотивы, являющиеся специфическими для высшей школы (мотивы научно-исследовательского труда, самообразования, общения с молодежью), может расцениваться как признак кризиса мотивации профессиональной деятельности. На кризис мотивации педагогов высшей школы указывает также крайне низкая значимость мотивов престижа преподавательского труда и удовлетворенности результатами труда.
Таким образом, в мотивационное ядро профессиональной мотивации преподавателей высшей школы вошли мотивы, в большей степени связанные с содержанием труда (стремление реализовать свое педагогическое призвание, передавать знания и опыт, самореализация в научно-педагогической деятельности) и условиями труда, специфичными для высшей школы, — желание находиться в интеллектуальной среде, работать в вузе, занимающем стабильное положение на рынке образовательных услуг, иметь возможности для карьерного продвижения. Мотивационный климат вуза — интегральная характеристика, складывающаяся из преобладающих мотивов труда, их значимости и уровня удовлетворенности. Мотивационный климат университета проявляется в преобладающем отношении сотрудников к своей профессиональной деятельности (настрое на работу, инициативности в принятии на себя дополнительных полномочий и ответственности, стремлении к улучшению качества работы) и к вузу в целом (лояльности, поддержании репутации и делового имиджа).
Для характеристики мотивационного климата необходимо выявить различия между значимостью и уровнем реализации мотивов труда сотрудников вузов. Анализ значимости мотивов труда показал, что наиболее важными мотивами для респондентов являются (ранжированние по степени убывания приоритетов):
- иметь хорошие рабочие условия.
- получать хорошую зарплату.
- делать стоящую, интересную работу.
- быть по достоинству оцененным руководством.
- иметь хорошие отношения с коллегами.
- иметь возможность для профессионального роста.
Однако из указанных мотивов в недостаточной степени реализуется стремление к достойному материальному вознаграждению.
Подводя итог можно констатировать, что в основе профессиональной деятельности преподавателя вуза лежит сочетание мотивов — общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Результаты исследований, в этом направлении показывают, что профессиональный выбор педагогов высшей школы независимо от их возраста обусловлен, прежде всего, интересом к профессии, желанием исполнять духовную миссию.
6. Управление персоналом
По состоянию на 01.10.07 г. в институте работает 183 преподавателя, из которых 139 с учеными степенями и/или званиями, в т.ч. 34 доктора наук, профессора и 105 кандидатов наук, доцентов. Подробные данные представлены в табл. 2.
Доля штатных преподавателей от общего количества преподавателей составляет 78,8%, имеющих ученую степень и звание – 73,5%, из них ученую степень доктора наук, профессора – 10,7%.8
Таблица 2
Качественный анализ профессорско-
по состоянию на 01.10.2007г.
Всего |
В том числе | |||||||
Кол-во физических лиц |
Кол-во ставок |
Штатные |
Внутренние совместители |
Внешние совместители | ||||
ставок |
физ. лиц |
ставок |
физ. лиц |
ставок |
физ. лиц | |||
Всего |
183 |
129,4 |
91,0 |
83 |
11,15 |
27 |
27,5 |
73 |
В т.ч. с ученой степенью и званием |
139 |
94,88 |
61,5 |
53 |
7,9 |
19 |
25,65 |
67 |
Из них с ученой степенью доктора наук, проф. |
34 |
13,95 |
1,1 |
1 |
1,25 |
4 |
11,6 |
29 |
Анализ кадрового потенциала по данным таблицы позволяет сделать вывод о высоком уровне качественного состава штатных преподавателей и соответствии требованиям, предъявляемыми лицензионными и аккредитационными нормами. Возрастной состав штатных педагогических работников, без учета преподавателей-совместителей и выполняющих учебную нагрузку на условиях почасовой оплаты, характеризуется следующими параметрами:
Возрастной состав профессоров и преподавателей института приведен в таблице 3.9
Таблица 3
Возрастной состав штатных преподавателей института
по состоянию на 01.10.2007г.
Всего |
Численность преподавателей в возрасте: | ||||||
30 лет |
30-39 лет |
40-49 лет |
50-59 лет |
60-65 лет |
Более 65 лет | ||
Профессорско-преподавательский состав |
110 |
20 |
25 |
20 |
26 |
6 |
13 |
Доктора наук, профессора |
5 |
- |
- |
- |
1 |
2 |
2 |
Кандидаты наук, доценты |
67 |
4 |
16 |
16 |
17 |
3 |
11 |
Оценка кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов приведена в таблице 4:
Таблица 4
Оценка кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов
№ п/п |
Блок дисциплин |
Преподаватели с учеными степенями и званиями (шт.ед.) |
Доктора наук, профессора (шт.ед.) | ||
кол. |
% |
кол. |
% | ||
1 |
Гуманитарные и социально-экономические дисциплины |
36,35 |
74,1 |
5,95 |
12,1 |
2 |
Математические и естественнонаучные дисциплины |
17,9 |
76,5 |
2,75 |
11,75 |
3 |
Общепрофессиональные дисциплины |
75,05 |
74,08 |
11,5 |
11,4 |
4 |
Специальные дисциплины |
96,4 |
77,0 |
15,75 |
12,6 |
Базовое образование педагогических кадров соответствует профилю дисциплин, преподавание которых они осуществляют.