Методические особенности преподавания экономических дисциплин у школьников младших классов

 

Наличие задач с экономическим  содержанием на уроках математики в  начальной школе способствует получению  первоначальной экономической грамотности, вносит практическую направленность. Например, при знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться  просчитывать рациональную покупку, что  необходимо семье. При изучении темы “Цена, количество, стоимость” дети могут  познакомиться с формированием  цены товаров, видами затрат, разными  профессиями в сфере торговки [4].

 

По опыту работы можно  утверждать, что интеграция экономики  и математики дает положительные  результаты:

 

·   значительно увеличивает  активность детей на уроке;

 

·   развивает внутреннюю мотивацию к учению;

 

·   усиливает познавательные мотивы;

 

·   расширяет личный опыт учеников;

 

·   преодолевает оторванность математики от реальной жизни;

 

·   повышает качество и  прочность знаний;

 

·   повышает роль детей  в семье (участие в планировании покупок, работе по дому);

 

·   приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.

 

Экономические знания полезны  и доступны для усвоения учащимися 2–4 классов, интересны детям, родителям  и преподавателям [7].

 

 

Раздел 2. Разработка концепции  курса «Основы экономики» по теме «Управление предприятием»

 

10 класс «Управление предприятием» 

 

Цель урока: Изучить и  освоить сущность и функции процесса управления, методы управления деятельностью  фирмы, организационные структуры  управления в современном предприятии. Ознакомиться с высшими органами государственного управления предприятиями  и организациями. Оборудование: Учебник  по экономике, тетрадь, ручка. В качестве вспомогательного наглядного материала  используются схемы, таблицы.

 

І Организационный момент (3 мин)

 

ІІ Опрос домашнего  задания по теме: «Основы предпринимательской  деятельности» - письменная контрольная  работа (10 мин)

 

ІІІ Новая тема: «Управление  предприятием» (20 мин)

 

Любой объект, явление или  процесс (включая предприятие) можно  рассматривать как систему. Под  системой понимают совокупность взаимосвязанных  в единое целое элементов.

 

Элемент системы – это  часть целого, которая при данном рассмотрении не требует разъединения на составляющие. Таким образом любая  система:

 

·  образуется из 2-х или  более элементов;

 

·  каждый элемент системы  имеет характерные лишь для него свойства;

 

·  между элементами системы  существуют связи, с помощью которых  они влияют друг на друга;

 

·  система не может  существовать вне времени и пространства.

 

Первая особенность предприятия  как системы заключается в  том, что оно является открытой системой, которая может существовать лишь при условии активного взаимодействия с окружающей средой. Вторая особенность  предприятия в том, что оно  создано человеком ради его собственных  интересов и, прежде всего для  совместного труда.

 

Поэтому очевидной характеристикой  любого предприятия является разделение труда: горизонтальное, вертикальное.

 

Горизонтальное – это  разделение труда путем разложения работы на отдельн6ые задания. Результатом  горизонтального разделения труда  является формирование подразделений  предприятия, выполняющих отдельные  части общего трансформационного процесса. Так как работа разделена между  подразделениями и отдельными исполнителями, кто-то должен координировать их действия. Теперь рассмотрим такой вопрос нашей  сегодняшней темы как функции  управления. Функции управления –  объективно обусловленные общие  направления или сферы деятельности, совокупность которых обеспечивает эффективное кооперирование совместного  труда:

 

·  планирование – процесс  определение цели деятельности, предвиденья  будущего развития и соединения индивидуальных задач членов организации для  достижения общего результата;

 

·  организация – процесс  формирования структуры системы, распределения  задач, полномочий и ответственности  между членами организации для  достижения общей цели ее деятельности;

 

·  мотивация – причина, побуждающая членов трудового коллектива к совместным согласованным действиям, обеспечивающим достижение поставленной цели;

 

·  контроль – процесс  измерения достигнутых за определенный период результатов, сравнения достигнутого с запланированным и корректировка  деятельности. Управление предприятием отображает совокупность взаимосвязанных  процессов планирования, организации, мотивации и контроля, которые  обеспечивают формирование и достижение целей предприятия.

 

Методы управления – способы  влияния на отдельных работников и произведенные коллективы в  целом, необходимые для достижения целей фирмы: - материальные (экономические) -социально-психологические - организационные

 

1.Экономические методы  управления реализуют материальные  интересы участия человека в  производственных процессах путем  использования товарно-денежных  отношений.

 

2.Социально-психологические  методы реализуют мотивы социального  поведения человека.

 

3.Организационные методы  управления реализуют мотивы  принудительного характера. Их  использование заинтересовывает  людей к совместной организации  труда. Это комплекс способов  и приемов влияния на людей,  основанный на использовании  организационных отношений и  административной власти руководства.  Организационные структуры управления (ОСУ) в современном предприятии.  ОСУ – такая форма систем  управления, которая определяет  состав, взаимодействие и упорядоченность  ее элементов. В ОСУ каждый  ее элемент (производственное  или управленческое подразделение)  имеет свое определенное место  и соответствующие связи, обеспечивающие  их взаимодействие.  Связи этих  элементов системы управления  подразделяются на линейные, функциональные  и межфункциональные. Характер  указанных связей определяет  соответствующий тип ОСУ (табл.1).

 

 

Таблица 1

Типы ОСУ

 

линейная 

функциональная 

линейно-функциональная 

дивизиональная 

матричная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высшие органы государственного управления предприятиями и организациями:

 

1. Президент Украины через  свой секретариат в рамках  полномочий определенных Конституцией  Украины руководит всеми сферами  деятельности общества, включая  экономику.

 

2. Верховная Рада Украины  участвуют в управлении экономикой  опосредованно путем формирования  необходимой законодательной базы.

 

3. Кабинет Министров Украины  представляет центральную исполнительную  власть, практически реализует социально-экономическую  политику страны, координирует и  направляет деятельность конкретных  звеньев национальной экономики  через соответствующие центральные  органы исполнительной власти  – министерстве, ведомстве и других  учреждениях.

 

IV Закрепление новой темы (10 мин)

 

V Домашнее задание –  выучить конспект, подготовить короткий  доклад-рассуждение на тему «Моя  фирма», «Управление фирмой», «Я  – будущий президент», в докладе  предложить свои идеи по управлению  предприятием, фирмой. (2 мин).

 

 

Заключение

 

Анализ практических занятий  показывает, что экономическое образование  и воспитание школьников не только приближает ребёнка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в  происходящем, но и формирует деловые  качества личности.

 

Это подготовка подрастающего  человека к предстоящей жизнедеятельности. Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания  и организации эффективного взаимодействия ребёнка с окружающим миром.

 

В завершении хотелось бы сказать, что какой бы предмет ни преподавался, главное, чтобы процесс обучения был интересным для учащихся, ставил перед ним конкретные задачи и  помогал находить их решения, давал  простор для проявления творческой самостоятельности, основывающейся на полученных знаниях и умениях.

 

При написании данной курсовой работы я использовала исследовательский, аналитический методы, а также  метод синтеза. Ознакомилась с большим  количеством учебной литературы по данному вопросу. После завершения написания исследовательской работы могу свободно, на уровне изученного материала, владеть основами преподавания экономики  для детей среднего и старшего школьного возраста.

 

 

Список использованных источников:

 

 

1. Аксьонова О. В. «Методика  викладання економіки.» - К.: КНЕУ, 1998

 

2. Бондарчук О. І., Бондарчук  Л. І. «Основи психології і  педагогіки: курс лекцій.»- К.: МАУП, 1999.

 

3. Журнал “Начальная школа”  № 1/1998 год.

 

4. Зайдель Х., Темен Р.  «Основы учения об экономике» / Пер. с нем. –М.:ассоциация  «Проф. Обр.»,1992.

 

5. Н.А. Зайченко. “Экономика. Задачи, упражнения, тесты, кроссворды”  Санкт-Петербург 1998 год.

 

6. Мезеляев В. «Методика  обучения основам экономических  знаний в современной школе  // Экономика украины». – 1994. -№6.

 

7. Меньшикова О., Попова  Т. «Нужны ли детям экономические  сказки // Проблемы теории и практики  управления». -1992. -№4

 

8. “Начальная школа”. Приложение  к газете “Первое сентября”  апрель № 13–15/2000 год.

 

9. “Начальная школа”. Приложение  к газете “Первое сентября”  апрель № 19–20/2002 год.

 

10. Олейник С. Н., Нестеренок  Ю. В, Потапов М.К. «Старинные  занимательные игры, задачи». –  М.:Наука,1989.

 

11. Б.А.Райзберг. “Твоя экономика”  Москва 1996 год.

 

12. Н.И.Романовская. “Экономическая  игротека” Москва 1994 год. 

 

13. Самоукана Н. В. «Игры  в школе и дома» - М.: Новая  школа, 1993.

 

14. Сандерс Ф. и др. «Основные  экономические понятия. Структура  преподавания». – М.: Аспект-Пресс,1995.

 

15. Т.О.Смирновой Т.Н. Просняковой  “Методические рекомендации в  помощь учителю экономики 2–4  классов” (ФНМЦ им. Л.В.Занкова) “Белка  и компания. Экономика в сказках,  играх и задачах” – учебник,  задачник-тетрадь в 2-х частях. Самара, корпорация “Федоров” 2000 год.

 

16. Стандарты по курсу  «Основы экономических знаний»  // География и основы экономики  в школе.-1999.

 

17. Стейнлек Дж.Ф. «Экономика  для начинающих» // пер с англ. –М.: Республика,1994

 

18. Уткин Э.А. «Сборник  ситуационных задач, деловых и  психологических игр, тестов по  курсам «Менеджмент», «маркетинг».  –М.: Финансы и статистика,1996.

 

19. Е.Г.Фирсов. “Интеллектуальные  игры для школьников. Экономика”. Ярославль 1998 год.

 

20. Хесс Карл «Капитализм  для детей. Как стать препринимателем» -М.:Варгиус,1994.

 

 

Приложение

 

Деловая игра

 

Тема: Выгодный вариант

 

 

 

Цель: научить на практике решать проблему выбора.

 

Задачи:

 

1.   Сформировать представление  о том, что для осуществления  выбора требуется рассмотреть  различные варианты и выбрать  наилучший.

 

2.   Учить принимать  решения и нести за них ответственность.

 

Оборудование: плакат «Дерево  решений», листочки для голосования.

 

I.  Работа над темой  урока:

 

1) – Вспомним, о чем  говорили на прошлом уроке.  Для этого необходимо отгадать  кроссворд:

 

 

 

Т 

О 

В 

А 

Р 

 

 

 

 

 

 

 

Ы 

 

 

П 

О 

Т 

Р 

Е 

Б 

Н 

О 

С 

Т 

И 

 

 

 

 

 

 

 

О 

Г 

Р 

А 

Н 

И 

Ч 

Е 

Н 

Ы 

 

 

 

 

 

 

 

Р 

Е 

С 

У 

Р 

С 

Ы 

 

 

 

 

 

 

 

 

·  Продукт человеческого  труда, созданный для купли-продажи.

 

·  То, что человеку требуется, нужно.

 

·  Потребности безграничны, а ресурсы …

 

·  Запасы, источники чего-либо, необходимые для производства товаров

 

-Что и когда вам приходилось  в жизни выбирать?

 

-Что влияет на выбор?

 

-Чтобы сделать правильный  выбор необходимо рассмотреть  несколько вариантов.

 

-Попробуйте составить  алгоритм выработки решений.

 

Алгоритм:

 

1.   Рассмотреть все  варианты.

 

2.   Подсчитать результат.

 

3.   Сравнить их.

 

4.   Сделать выбор.

 

II.   Игра «Выбор»

 

Каждому важному делу нужно  и можно учиться. У вас есть возможность сделать это прямо  сейчас. У одного владельца возникла проблема. Этот человек имеет в  собственности здание и готов  отдать в аренду.

 

-Что значит в аренду?

 

Ему сделали три предложения:

 

1-ое разместить «Кафе  мороженое»

 

2-ое «Ветеринарную клинику»

 

3-тье «Зал игровых автоматов»

 

Каждый вариант по-своему привлекательный. Важна польза не только для себя, но и для общества.

 

Рассмотрите изображение  дерева: корни, ствол, стебли. Процесс  принятия важных решений напоминает строение дерева:

 

- корень – обозначает  проблему;

 

- нижние ветви – варианты  решения проблемы;

 

- верхние ветки - обозначают  положительные и отрицательные  стороны возможного выбора.

 

Любое решение имеет свои достоинства и недостатки.

 

- Давайте разберем. (Дети  называют «+» и «-» каждого  из предложенных вариантов, а  учитель ставит рядом с их  названиями только «+» и «-».  Обсуждаем полученные результаты.)

 

- Можно ли выбрать больше  одного варианта?

 

- Почему выбор ограничен? (Одно задание)

 

- Какое условие поставил  владелец? (Должна быть польза  для общества.)

 

- На листочках для голосования  поставьте номер того варианта, который вы выбираете.

 

- То решение, которое  приняло большинство, будем считать  общим, то есть проблема решена.

 

III. Итог урока:

 

- О чем говорили на  уроке?

 

- Решили ли проблему?