Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Февраля 2013 в 13:39, курсовая работа
Повседневная действительность показывает, что изучение экономики в начальных классах становится реалией современной школы. Однако, несмотря на то, что идей, методических наработок появляется много, продуктивность работы по экономическому образованию и воспитанию невысока. На наш взгляд, основная причина низкой эффективности экономического образования и воспитания младших школьников как основы формирования их экономической культуры состоит в том, что в этой работе нет системы. Во-первых, учителя начальных классов не имеют специальной научно-методической подготовки в области экономики.
Введение
Раздел 1. Методические особенности преподавания экономики для школьников младших классов
1.1 Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности
1.2 Основные цели, задачи и принципы экономического образования младших школьников
1.3 Содержание, методы и приемы работы по формированию экономических знаний, умений
1.4 Курс «Азбука гражданина» и курс «Занимательная экономика»
1.5 Игра, как форма проведения урока
1.6 Ознакомление с экономическими понятиями на уроках математики
Раздел 2. Разработка концепции курса «Основы экономики» по теме «Управление предприятием»
Содержание
Введение
Раздел 1. Методические особенности преподавания экономики для школьников младших классов
1.1 Формирование основ
экономической культуры
1.2 Основные цели, задачи
и принципы экономического
1.3 Содержание, методы и приемы работы по формированию экономических знаний, умений
1.4 Курс «Азбука гражданина»
и курс «Занимательная
1.5 Игра, как форма проведения урока
1.6 Ознакомление с экономическими понятиями на уроках математики
Раздел 2. Разработка концепции курса «Основы экономики» по теме «Управление предприятием»
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Формирование основ
Повседневная действительность
показывает, что изучение экономики
в начальных классах становится
реалией современной школы. Однако,
несмотря на то, что идей, методических
наработок появляется много, продуктивность
работы по экономическому образованию
и воспитанию невысока. На наш взгляд,
основная причина низкой эффективности
экономического образования и воспитания
младших школьников как основы формирования
их экономической культуры состоит
в том, что в этой работе нет
системы. Во-первых, учителя начальных
классов не имеют специальной
научно-методической подготовки в области
экономики. Во-вторых, используются традиционные
подходы, методы и способы обучения
и воспитания без учета специфики
самого предмета «Экономика». В-третьих,
отсутствует единая апробированная
программа курса «Экономика»
для младших школьников. В-четвертых,
огромное множество имеющейся учебно-
Таким образом, в новых условиях социально-экономического развития Украины вопросы формирования экономической культуры подрастающего поколения становятся важной стратегической проблемой образовательной системы.
Раздел 1. Методические особенности преподавания экономики для школьников младших классов
1.1 Формирование основ
экономической культуры
Экономическая культура младшего школьника - это качественная характеристика его личности, включающая в себя первоначальные экономические знания, умения и навыки простейшей экономической деятельности, элементы экономического мышления и сознания, а также экономически значимые качества личности (бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность).
Объем экономических знаний,
необходимых и доступных
1.2 Основные цели, задачи
и принципы экономического
Опыт работы показывает, что экономическое образование в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире. Целью экономического образования будет приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачами являются:
· в сфере обучения – освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования, умений экономической деятельности;
· в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;
· в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка[7].
Реализация поставленных задач и цели может идти путем:
1. Интеграции экономики
с математикой или технологией,
2. В рамках отдельных
курсов, для которых разработаны
и рекомендованы Министерством
образования под редакцией Л.М.
Автор опыта в своей деятельности руководствуется принципами развивающего обучения:
· направленность обучения на развитие личности учащегося;
· субъектная позиция ученика в познавательной деятельности;
· стимулирование ученика
к самостоятельной
· развитие адекватной самооценки;
· обеспечение мотивированности, осознанности;
· деятельный подход;
· ориентация на сотрудничество;
· поэтапность формирования знаний, умений;
· использование жизненного опыта учащихся;
· ориентация на посильность,
· научность знаний;
· комфортность участников образовательного процесса [6].
1.3 Содержание, методы и приемы работы по формированию экономических знаний, умений
В рамках общего экономического
образования в начальных
Для активизации учащихся
и поддержания интереса к изучаемому
материалу применяются активные
методы учения: деловые и ролевые
игры (“Мир профессий”, “Праздничный
стол”, “Робинзон”, “Путешествие на
остров Бартер”, “Строительство домов”,
“Безработные и предприниматели”
и другие), компьютерные и настольные
игры (“Жизнь или кошелек”, “Монополия”,
“Банкир”), дискуссии на проблемные
экономические темы, уроки-конкурсы
(“Самая экономная хозяйка”, “Конвейер”,
“Знаешь ли ты цены”, “Аукцион знаний”
и другие), уроки-презентации с
использованием возможностей компьютерных
технологий. Все это носит познавательный
и праздничный характер. Положительная
эмоциональная окраска
Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. “Через сказку, фантазию, игру через неповторимое детское творчество, – писал В. Сухомлинский, – верная дорога к сердцу ребенка… Без сказки, без игры воображение ребенка не может жить… В сказочных образах – первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному”. Именно по этому в создании учебников по экономике для младших школьников использована сказка. По ходу слушания сказки ребята обсуждают, дискутируют, запоминают экономические термины. Занимательные задания (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) развивают память, мышление и закрепляют знания [20].
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их наглядно образное мышление, в программу курса введены экскурсии на предприятия города, в банк, в страховую компанию, в музей. Для некоторых заданий необходимы творческие тетради-альбомы. Для запоминания и правильного написания, произношения экономических терминов можно вести “Словарик”, который дети сами сделают на уроках технологии.
Для эффективной работы по данному курсу важна тесная связь с родителями. Их необходимо посвящать в то, происходит на занятиях, вовлекать в учебный процесс, создавая условия для их непосредственного участия в расширении представлений детей о различных аспектах экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается обращаться за помощью к родителям: консультироваться, обсуждать возможные варианты решений и способы их доказательства. При работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержании курса, о результатах занятий, консультации, собрания, конференции, участие в конкурсах, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями.
1.4 Курс «Азбука гражданина»
и курс «Занимательная
Курс «Азбука гражданина» в сочетании с курсом «Занимательная экономика» дает возможность обучающимся почувствовать свою принадлежность к стране, обществу, познакомить с правами и обязанностями.
Начальный курс экономики и азбуки гражданина ставит своей целью формирование экономического мышления и восприятия культуры поведения в условиях рыночного общества у младших школьников.
Задачи:
· формировать основы экономических знаний;
· освоить первоначальные практические навыки грамотного потребителя в рыночном обществе;
· создать основы для дальнейшего наиболее глубокого изучения экономики в старших классах;
· привить моральные нормы, понятия о добре и зле;
· приобщить школьников к событиям страны;
· формировать интерес к окружающей жизни;
· обогащать личный опыт учащихся [12].
В основе преподавания
курса лежат следующие
1. Обучение на высоком уровне трудности.
Несмотря на доступную
и занимательную форму
2. Быстрый темп изучения материала.
На каждом уроке ученики сталкиваются либо с новым материалом, либо с новым, более широким взглядом на ранее изученный материал.
3. Ведущая роль теоретических знаний.
Эта роль заключается в выявлении и осознании сущности основных экономических понятий и категорий, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также получении необходимых умений и навыков.
4. Осознание процесса
учения реализуется в умении
учащихся находить взаимосвязи
изучаемого экономического
Создание доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого позволяют в рамках данного курса, привлекая доступный на бытовом уровне для каждого ребенка опыт и впечатления, добиться раскрытия индивидуальности и развития способностей всех детей.
Главная особенность и
отличие курса - это приоритет
общечеловеческих, нравственных ценностей.
Постоянно, на различных примерах, происходит
рассмотрение морально-этических принципов
цивилизованного