Самостоятельное создание алгоритмов на уроках окружающего мира как условие формирования познавательных универсальных учебных действий

• однозначности предписываемых действий и операций;
• результативности, предполагающей, что при выполнении конечного числа операций будет получен искомый результат;
• массовости, означающей, что алгоритм применим к решению целого класса задач.

В процессе решения задачи по алгоритму должны присутствовать: само предписание, состоящее из указаний (команд) о выполнении действий или операций над определёнными объектами и обычно фиксированное (в виде схем, слов, знаков) на тех или иных материальных носителях;    система-исполнитель (человек или машина), к которой эти указания адресованы и которая их выполняет; объекты, на которые направлены действия или операции  которые под их воздействием преобразуются.

Примером  алгоритма может служить известный  способ сложения двух  чисел «столбиком». Этот алгоритм можно представить  в виде системы указаний: выделить в слагаемых разряды единиц и  сложить единицы, если полученная сумма  меньше 10, записать её в разряде единиц под нижним числом, если сумма больше или равна 10, записать в разряде единиц только кол-во единиц; выделить в слагаемых разряд десятков и записать полученный при сложении единиц десяток над разрядом десятков 1-го (верхнего) слагаемого; сложить десятки и т. д. Аналогичные указания даются для сложения единиц других разрядов числа. Системой-исполнителем данного алгоритма может быть как ЭВМ, так и человек.

В теорию и практику обучения понятие  алгоритма  вошло в кон. 50-х гг. в связи  с развитием программированного обучения и применением обучающих  машин.

Участие человека в учебном процессе накладывает ряд ограничений на использование алгоритмов. При создании алгоритма для ЭВМ составителю алгоритма точно известен набор доступных ей операций. Возможности человека определяются его предыдущим приобретённым опытом, творческими данными и др. индивидуальными факторами, которые полностью учесть практически невозможно. Поэтому при разработке   алгоритмов   для  человека требования конструктивности и результативности алгоритмов выполняются с известным приближением. Алгоритмы, предназначенные для использования их человеком, иногда называют предписаниями   алгоритмического типа, а чаще — просто предписаниями. Возможность решения задач с помощью таких предписаний носит вероятностный характер и зависит от целого ряда индивидуальных особенностей исполнителя (его интеллектуального уровня, внимания, эмоционального состояния и др.)

Алгоритм - такое предписание, которое  определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат

Согласно  теории В.П.Беспалько, основными свойствами алгоритма являются:

1 .Определенность (простота и однозначность операций).

2. Массовость (приложимость к целому классу задач).

3. Результативность (обязательное подведение к ответу).

4. Дискретность (членение на  элементарные шаги)"[7,15].

Не следует  алгоритм обучения путать с машинными  алгоритмами - в них логические операции должны быть предельно элементарными;

- шаги  алгоритма обучения строятся  с учетом фактического уровня  развития учащихся и их предшествующей  подготовки;

- в алгоритмах  обучения последовательность операций  иногда определяется не логико-грамматическими  или логико-математическими, а чисто дидактическими принципами;

- алгоритм  обучения допускает большую свободу  в характере использования его учащимися (его предписания могут применяться по-разному).

В этом состоит  отличие алгоритмов обучения от машинных алгоритмов

Таким образом, алгоритмом обучения называют такое  логическое построение, которое вскрывает  содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении  задач данного типа и служит  практическим руководством для выработки  навыков или формирования понятий.

В процессе обучения существуют такие разновидности  алгоритмов:

- алгоритмы  поиска, которые обеспечивают правильное  вычленение признаков и безошибочное, быстрое выявление в тексте тех мест, где надо применять один из разрешающих алгоритмов;

- разрешающие  алгоритмы, служащие разграничению  сходных написаний, категорий и форм.

Разрешающие алгоритмы строятся по принципу задач  с одним или несколькими альтернативными  вопросами. Алгоритмы разрешения разнородны по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более.

Алгоритм  с широким охватом правил можно  назвать обобщающими. Они обобщают серию однородных правил. Основное преимущество обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат школьников тому, как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач. Эффективность использования обобщающих алгоритмов в значительной степени определяется их простотой и доступностью, уровнем сходства всех способов описания моделей в общей цепочке: правило - алгоритм - схема устного рассуждения образцы устного рассуждения, графическая фиксация умственных действий. Все эти действия оказывают эффективное воздействие лишь в комплексе, поэтому "опора только на образцы обоснования правил или только на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает эффективность обучения рациональным приемам применения знаний.

В существующей практике обучения наиболее часто применяются  модели ДИХОТОМИЧЕСКОГО АЛГОРИТМА - в форме дерева признаков с  альтернативными ответами: "да" - "нет". Используя дихотомические алгоритмы, ученик мысленно продвигается сверху вниз, постепенно осуществляя операции выбора из двух возможных вариантов: "да" или "нет", и таким образом приходит к правильному выводу. Реже используются модели политомических алгоритмов, которые выполняют функции как распознающих, так и разрешающих предписаний. Эти модели очень полезны при формировании умений и навыков.

При обучении политомическая модель предписания облегчает работу учащихся на этапе применения знаний, однако не устраняет многих затруднений, с которыми они сталкиваются в процессе работы с дихотомическими алгоритмами.

Опыт  применения описанных Е.Т.Шатовой  моделей предписаний показал, что  политомический алгоритм более нагляднее и компактнее, лучше просматривается и запоминается.

Многие  методисты считают, что в начальных классах предпочтительней другие виды алгоритмов, так как младшие школьники не в состоянии охватить общую картину, обозначенную в политомическом алгоритме. Им легче проследить логику работы по правилу с помощью дихотомического предписания.

Там, где  возможно, предписания дихотомического  и политомического типов заменяют моделями типа алгоритм-формула. Алгоритм-формула представляет собой определенную систему знаков (букв, цифр, кратких графических обозначений), отражающих структуру и содержание как орфографических правил, так и приемов и образцов их применения. Именно такая модель оказалась более эффективной.

Отбор содержания курса «Окружающий  мир» осуществлён на основе следующих  ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования  мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается  яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и  культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое  рассматривается и как самостоятельная  ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и  духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности  мира также последовательно реализуется  в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных  связей: между неживой природой и  живой, внутри живой природы, между  природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого  природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и  отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы  и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей  имеет включение в программу  сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые  присутствуют в программе каждого  класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к  окружающему, основанного на признании  самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса  «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый  подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные  методы и формы обучения с применением  системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений  природы и общественной жизни, выполняют  практические работы и опыты, в том  числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование  объектов и явлений окружающего  мира. Для успешного решения задач  курса важны экскурсии и учебные  прогулки, встречи с людьми различных  профессий, организация посильной  практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка  с окружающим миром. Занятия могут  проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее  и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов  имеет организация проектной  деятельности учащихся, которая предусмотрена  в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для  практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов  с помощью специально разработанного  для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических  связей с помощью графических  и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного  отношения к миру природы и  поведения в нём, 

оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной  книги для чтения по экологической  этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов  начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего  мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в  школе и за её стенами. Сам учебный  курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры  содержания курса

• Природа как одна из важнейших  основ здоровой и гармоничной  жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат  человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к  истине, к познанию закономерностей  окружающего мира природы и социума.

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на

Земле.

• Международное сотрудничество как  основа мира на Земле. 8

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой

родине, в осознанном желании служить  Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного  развития и воспитания личности, залог  преемственности культурно-

ценностных традиций народов России от поколения к поколению и  жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные  черты духовно и нравственно  развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность  человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к  самому себе и окружающим людям.

Результаты изучения курса

Освоение курса «Окружающий  мир» вносит существенный вклад в  достижение личностных результатов  начального образования, а именно:

1) формирование основ российской  гражданской идентичности, чувства  гордости за свою Родину, российский  народ и историю России, осознание  своей этнической и национальной  принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского  общества; становление гуманистических  и демократических ценностных  ориентации;

2) формирование целостного, социально  ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве  и разнообразии природы, народов,  культур и религий; 

3) формирование уважительного отношения  к иному мнению, истории и культуре  других народов; 

4) овладение начальными навыками  адаптации в динамично изменяющемся  и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной  роли обучающегося, развитие мотивов  учебной деятельности и формирование  личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и  личной ответственности за свои  поступки, в том числе в информационной  деятельности, на основе представлений  о нравственных нормах, социальной  справедливости и свободе; 

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;