Самостоятельное создание алгоритмов на уроках окружающего мира как условие формирования познавательных универсальных учебных действий

 

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования

Новосибирской области 

«Татарский  педагогический колледж»

 

                              

 

 

 

Дипломная работа

 

Самостоятельное создание алгоритмов на уроках окружающего  мира как условие формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника.

 

 

 

Выполнила  студентка 5 курса 502 группы Подфатченко И.А.,

 Специальность: «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: _{Василева М.Ю.}

 

                                                            г.Татарск

2013 год

 

                                                       

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………………………………..........

Глава I  Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников  …………………………………………………………………………..

1.1 Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников ………………………………………

1.2 Алгоритм и его основные виды………………………………………………

1.3 Алгоритмизация обучения ………………………………………………………

Глава II  …………………………………………………………..

2.1  ………………………………………………………………....

2.2  ……………..

2.3 …………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………….

Список использованной литературы……………………………………………...

Приложение………………………………………………………………………… 
                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          "Скажи мне, и я забуду.

Покажи  мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому, и это  станет моим навсегда"

Древняя восточная мудрость

 

 

Введение

 

Согласно  «Концепции модернизации российского  образования на период до 2020 года»  и национальной инициативе «Наша  новая школа» общеобразовательная  школа должна формировать новую  систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной  деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть современные ключевые компетентности.

Компетентностный подход в образовании можно определить как стратегическое направление развития всех компонентов системы обучения, имеющее практико-ориентированную направленность обучения с целью формирования у учащихся ключевых компетентностей как универсальных способов учебной и социальной деятельности.

 В  понятии компетентности заложена  новая идеология содержания образования,  которая делает акцент на результат  обучения, на способности человека  действовать адекватно в различных  ситуациях. Каждая ключевая компетентность  – это комплекс умений и  знаний, относящийся к определенной  сфере практической деятельности, в которую в той или иной  мере вовлечен любой человек.

При разработке Федеральных государственных образовательных  стандартов (ФГОС) второго поколения  приоритетом начального общего образования  становится формирование у младших  школьников умения учиться, создание условий  способствующих реализации потенциальных  возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

Установлено, что знания, умения полученные в школе, оказываются невостребованными в жизни. В русле компетентностного подхода предполагается максимально разгрузить допредметное ядро содержания образования от знаний «про запас», переориентировать содержание на востребованные в жизни практико-ориентированные умения и универсальные виды деятельности.

  Школа  должна ориентироваться  на  сформированность не только  знаний, но и умений применять их на практике, формировать и развивать ключевые компетентности обучающихся.

Актуальность  метода алгоритмизации связывают с обновлением содержания образовании, основанным на идеях компетентностного подхода. Смысл этой новой концепции заключается в том, что содержание образования формируется «от результата», на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретённые ранее знания и умения, получает из разных источников новые знания, осваивает необходимые способы деятельности, получает неоценимый личностный практический опыт, т.е. овладевает некоторым уровнем компетенности в разрешении проблемы, приближенный к жизненной. Умения, полученные школьниками в процессе работы над проектом, в отличии то «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

Естествознание как наука и как учебный предмет играет важную  роль в процессе формирования познавательных ключевых компетенций, так как компетентности, формируемые на уроках естествознания, могут быть перенесены на изучение других предметов.

Метод алгоритмизации можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых универсальных учебных действий. Алгоритмизация позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.

Изучение окружающего мира начинается уже с 1 класса. У детей уже сформированы первичные учебные навыки. В разных классах и у разных учащихся на различном уровне.

Актуальность  темы: в процессе преподавания предмета окружающий мир в школе, пришло понимание, что обучающиеся затрудняются:

а)  самостоятельно решать поставленные перед ними задачи;

б)  применять полученные знания на практике;

в)  представлять результаты своей работы.

Объект  исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий

Предмет исследования:  алгоритмизация …………………

Цель  исследования: выявить совокупность педагогических условий развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников средствами алгоритмизации на уроках естествознания.

        Использование приема алгоритмизации является способом создания в ходе обучения среды для  формирования умений у обучаемых ставить учебную задачу, искать информацию в различных источниках, самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, определять пути их решения, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты  и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Задачи  исследования:

1. Изучить литературу по данной теме.
2. Исследовать уровень развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
3. Использовать метод алгоритмизации на уроках окружающего мира.
4. Оценить эффективность использования метода для развития познавательных универсальных учебных действий.

Если внедрить метод  алгоритмизации в урок естествознания, то это повлияет на:

• развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
• повышение познавательного интереса к изучению предмета;
• повышение качества обучения и успеваемости;
• применение полученного опыта в метопредметных областях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших  школьников

 

 

 

1. Возрастные особенности развития познавательных универсальных

учебных действий у младших школьников

 

 

    Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

    В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие  на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.

Связь универсальных учебных  действий

с учебными предметами

Формирование универсальных  учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных  — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных  действий находят отражение в  планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Формирование  универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Алгоритм и его основные виды

 

 

Алгоритм  — точное, однозначно понимаемое предписание  о выполнении в указанной последовательности операций (действии), приводящих к решению  любой из задач, принадлежащих к  некоторому классу (или типу). Предписываемые операции (действия) должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементарными (простейшими), так и сложными, основанными на элементарных. К алгоритмам предъявляются требования: