Документационное обеспечение деятельности учителей общеобразовательных школ

    В итоге, программы - это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 3. ЛОКАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ДОКУМЕНТАЦИОННОГО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ 

                                             3.1. Поурочное планирование

    Непосредственная подготовка учителя  к уроку – это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока, после того как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные связи⁴³:

1. обдумывание цели урока, каждого его шага;
2. запись в специальной тетради в той или оной форме плана урока.

    Цель урока определяется, исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве⁴⁴.

    Подготовка учителя к уроку  охватывает, таким образом, не  только тщательный анализ учебного  материала, его структурирование  в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим учебным материалом – его восприятия, осмысливания и т. п.

    После такого тщательного анализа,  обдумывания композиции урока  учитель осуществляет запись  плана-конспекта урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может служить опорой в его работе не только в одном классе, а во всех классах параллели. Опытные учителя ограничиваются краткой записью урока – фиксированием того, что нужно не забыть и использовать самому учителю в работе с учащимися на уроке в данном конкретном классе.

    План урока – это начало  творческого поиска, средство эффективности  урока, реализация замысла учителя.  В нем отражается⁴⁵:

    1) дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

2) тема урока и класс, в котором он проводится;

3) цель урока с конкретизацией его дидактических задач;

4) структура урока с указанием  последовательности его этапов  и примерного распределения времени по этим этапам;

5. краткое содержание материала, изучаемого на уроке;
6. определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
7. методы, средства обучения;
8. система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности.

    В плане урока также предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников.

    Таким образом, формула эффективности  урока включает две составные  части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный урок качественным быть не может⁴⁶. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конкретный результат. 

3.2. Учебно-методические комплексы в современном                                      образовательном процессе 

    Критерием эффективности обучения  должно стать естественное свободное развитие ученика, имеющего возможности и желание развивать свои способности. Личностно-ориентированный подход предполагает усиление деятельностной направленности обучения, заставляет по-другому взглянуть на цели, содержание и методы обучения. Даже контроль результатов обучения может рассматриваться с точки зрения учетов интересов и склонностей ученика. Однако для такой модернизации системы обучения необходимы комплексы учебно-методических материалов. Поэтому сегодня активно разрабатываются и  внедряются учебно-методические комплексы (УМК), позволяющие организовать образовательный процесс таким образом, чтобы учебные предметы одной отрасли знаний преподавались не отдельно друг от друга, а в общей связи⁴⁷. Такие УМК должны содержать учебные программы по предмету или предметной области, традиционные «бумажные» и цифровые учебные материалы.

    Набор методических материалов  для учителей на бумажных и  цифровых носителях содержит  образец возможного поурочного планирования, описание методики организации занятий, описание способов использования информационных технологий и цифровых ресурсов в учебном процессе.

    Рассмотрение предметов в их  общей связи позволяет организовать  образовательный процесс с учетом  межпредметных связей на основе  современных методологических разработок в области образования⁴⁸.

    Существует явная возможность  совершенствовать процесс обучения  с помощью учебно-методического  комплекса. Прежде всего, эта  возможность проявляется последовательности  разработки УМК. Технологические  шаги разработки УМК таковы: от прямых наблюдений за процессом обучения и контроля усвоенных знаний к анализу содержания, форм и методов обучения знаниям; а затем – проектирование модели УМК как прообраза будущей педагогической деятельности, разработка программы и методика ее реализации. Завершающий этап в создании УМК по любой учебной дисциплине – педагогический эксперимент и  и внедрение учебно-методического комплекса в учебный процесс.

    В состав УМК, как минимум, должны входить программы по предмету и учебник для ученика. Полный набор УМК должен включать программу по предмету, учебник для ученика, учебные пособия для ученика, методические пособия для учителя⁴⁹. Данный комплекс не может рассматриваться в отрыве от ГОС образовательной области (базисного учебного плана, обязательного минимума содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы). Администрация школ и педагогические работники, методические службы органов управления образованием и образовательные должны иметь информационный банк возможных вариантов современного программно-учебно-методического  обеспечения по каждому предмету⁵⁰. Это позволит учителю делать осознанный выбор стратегии преподавания предмета, отбирать из имеющихся государственных программ нужную или создавать свою авторскую или адаптированную программу.

    Возможны два способа разработки  УМК⁵¹. Первый – вначале продумывается вся структура УМК, а затем начинают проектироваться и создаваться входящие в него модули; второй – вначале создаются модули, соответствующие отдельным темам, предметам и образовательным технологиям, а затем они собираются в УМК.

    Таким образом, в учебно-методическом комплексе можно отражать всю последовательность этапов познавательной деятельности в процессе обучения: восприятие, осмысление и фиксация знаний; выработка личностного опыта; проектно-исследовательская, поисковая учебная деятельность. 
 
 

                                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В соответствии с Законом РФ  «Об образовании»⁵² образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают, принимают и реализуют собственные учебные планы и программы. Эта норма является правовой основой для обеспечения вариативности содержания образования, педагогических технологий, организации образовательного процесса.

    В целях обеспечения единства федерального культурного и образовательного пространства, гарантий прав граждан на образование образовательные программы учреждений разрабатываются на основе образовательных стандартов, в том числе регионального базисного учебного плана.    При этом программы учебных курсов и дисциплин, учебные пособия, разрабатываемые и принимаемые органами управления образованием, служат научно-методической основой выбора содержания образовательной программы в конкретном образовательном учреждении и имеют статус примерных. Должностные лица образовательных учреждений несут ответственность за качество образования обучающихся и, следовательно, за выбор образовательной программы учреждения⁵³.

    Практика показывает, что образовательные  учреждения достаточно активно используют нетиповые программы учебных курсов, дисциплин, учебные пособия. К ним относятся программы и пособия отдельных авторов, авторских коллективов, научных и педагогических работников, иных граждан и учреждений.  Принципиальным отличием нынешней ситуации в  сфере учебных программ является свобода их опубликования и тиражирования любыми физическими и юридическими лицами. Поэтому при выборе данных программ следует обращать внимание на наличие рецензии, экспертных заключений, рекомендаций к использованию.

        Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.  План урока необходим каждому учителю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки.

    Учебно-методические комплексы позволяют  учителю сделать осознанный выбор  стратегии преподавания предмета, отбирать из имеющихся государственных  программ нужную или создавать свою авторскую или адаптированную программу.

    Сегодня учитель имеет право не только сам определить учебники и пособия для учеников, методические пособия для себя, но и выбрать программу, по которой он будет вести учебный процесс по предмету. Тем не менее учитель должен выбирать не отдельные, не связанные между собой элементы учебного процесса, а педагогические системы, обладающие определенным уровнем целостности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

                                                              Источники

                                                        Федеральный закон

1. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ «Об образовании» (с изменениями на 29 декабря 2006 г.) // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.termika.ru, свободный.

                                        Нормативно-методические акты

2. Государственный образовательный стандарт общего образования от 23 марта 2004 г. // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.termika.ru, свободный.
3. Федеральная программа развития образования от 17 апреля 2006 г. // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.termika.ru, свободный.
4. Национальная доктрина образования в РФ от  20 мая 2000 г. // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.termika.ru, свободный.

                                                         Литература 

1. Африна, Г.В. Учебно-методические комплексы  в современном образовательном  процессе / Г.В.Африна // Народное образование. – 2007. - №1. – С.166-170.
2. Бурмакина, В.Ф. Информационные компьютерные технологии – компетентность и качество образования / В.Ф.Бурмакина // Оценка качества образования. – 2007. - №2. – С.71-74.
3. Гаджиев, Г.М. Управленческая культура будущего руководителя в образовании / Г.М.Гаджиев // Стандарт и мониторинг в образовании. – 2007. - №5. – С.54 – 67.
4. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник / А.Н.Джуринский. – М.:  Владос – пресс, 2003. – 400с.
5. Зиновьев, Е.Н. Проектирование учебных процессов и технологических учебников / Е.Н.Зиновьев // Школьные технологии. – 2001. - №1. – С.77 – 82.
6. Идрисов, И.В. Планирование методической работы в школе / И.В.Идрисов // Народное образование. – 2000. - №1. – С.61-76.
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич.пособие / С.В. Кульневич,  Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 176 с.
8. Костин, А.В. О реформировании образовательных программ общеобразовательных учреждений / А.В.Костин // Народное образование. – 2000. - №8. – С.61 – 64.
9. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 432 с.
10. Лебедев, К.Е. Общеобразовательная программа школы / К.Е.Лебедев // Народное образование. – 2007. - №6. – С.139 – 143.
11. Максаковский, В.П. Перспективы 12-летней школы / В.П. Максаковский // Педагогика. – 2001. - №4. – С.8 -14.
12. Пискунов, А.И. История педагогики и образования: Учебник / А.И.Пискунов. – М.: Проспект, 2001. – 359 с.