Инновационные процессы в образовании

Задачи  исследования:

1. выявить свойства модели управления инновационными процессами;

2.выявить  особенности управления на различных  этапах инновационного 

   проекта;

3.определить  формы и методы работы при  управлении инновационными 

   процессами;

4.оценить  состояние и уровень управленческой  деятельности в сфере 

   инновации;

3.выявить  степень удовлетворенности респондентов  качеством управления 

   инновационными процессами.

Объекты исследования – руководители и учителя образовательных учреждений, являющиеся носителями исследуемой проблемы.

Исследование  проведено в образовательных учреждениях, где осуществляется инновационная педагогическая деятельность: гимназия № 3. МОУСОШ № 4,57,58.

Выборочная  совокупность составила 89 человек.

Полученная от образовательных  учреждений информация достаточно сопоставима. В справках отражены данные как непосредственно  образовательных учреждений, что  позволило сравнить их, так и усредненные  показатели, которые дали возможность  оценить управление инновационными процессами в целом.

В исследовании можно выделить несколько  общих этапов:

I этап  – подготовительный (на этом этапе  были выявлены проблема, задачи,

объект, предмет, гипотеза и был сделан выбор  методов исследования).

II этап  – исследовательский (был осуществлён  сбор фактических данных).

III  этап – обработка данных  исследования (осуществлён количественный  и качественный анализ данных  исследования).

IV этап  – проведена интерпретация данных  и сформулирован вывод.

Метод исследований – анкетирование.

 

Чтобы определить свойства модели управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, необходимо выявить:

- критерии  оценки управления инновационными  процессами;

- профессиональную  подготовку учителей;

- их творческий  настрой и проявление инициативы  в инновационной 

  деятельности.

- этап  инновационной деятельности.

 

1. Критериями оценки управления инновационными процессами, со слов руководителей ОУ являются:

 

 

Таблица 7

Образовательные учреждения	Критерии оценки управления инновационными процессами
Гимназия № 3	уровень эффективности реализации инновационного процесса
Школа № 4	новизна, актуальность, качество знаний, умений и навыков учащихся
Школа № 57	результативность, принятие инноваций  всеми участниками образовательного процесса
Школа № 58	результативность, эффективность, целесообразность, своевременность, использование ресурсов

 

2. Требует ли от учителя работа в условиях инновационной педагогической деятельности специальной профессиональной подготовки? На вопрос «Проходили ли Вы подготовку для осуществления педагогической деятельности» получены следующие ответы (в %):

Таблица 8

Варианты ответов	Образовательные учреждения				Среднее арифметическое
	Гимназия № 3	Школа № 4	Школа № 57	Школа № 58
проходили подготовку	89	23	56	20	47
не проходили подготовку	11	77	44	80	53

 

Как видно  из информационных данных, во всех образовательных учреждениях есть учителя, прошедшие специальную подготовку для работы в условиях инновационной деятельности: в гимназии № 3 таких учителей более всего (77%); школе № 57 - 56% и в школах № 4 и № 58 – 23% и 20% соответственно.

3. Педагогические инновации один из самых сложных видов творчества, опирающийся на самотворчество и индивидуальность учителей и учащихся. При этом имеет значение то, кто является инициатором создания базовой площадки по внедрению педагогических инноваций.

     Из ответов руководителей и  учителей следует, что (в %):

Таблица 9

Варианты ответов	Образовательные учреждения				Среднее арифметическое
	Гимназия № 3	Школа № 4	Школа № 57	Школа № 58
инициатива происходила сверху (от ГУО)	25	27	22	33	27
инициатива происходила снизу (от педколлектива)	30	50	78	7	41
затруднились ответить	45	23	0	60	32

 

По среднеарифметическим данным 1/3 часть учителей затруднилась ответить на данный вопрос , 1/4.часть – говорит об инициативе сверху и 41% - об инициативе снизу. Такой разброс данных не позволяет установить в целом источник педагогических инноваций. Это касается, в частности, гимназии № 3, школ № 4 и № 58.В школе № 57 большая часть опрошенных (78%) говорит об инициативе педагогического коллектива в инновационной деятельности.

 

4. В какой мере учителя проявляют личную инициативу по внедрению и осуществлению инновационной деятельности в своем ОУ?

      Со слов учителей видно, что  (в %):

 

 

Таблица 10

Варианты ответов	Образовательные учреждения				Среднее арифме-тическое
	Гимназия № 3	Школа № 4	Школа № 57	Школа № 58
проявляют в полной мере	86	87	78	13	66
проявляют, но лишь частично, т.к. творческие инициативы ограничивает руководство ОУ	14	9	22	73	29
не проявляют, потому что не поддерживают проводимые инновации	0	4	0	14	5

Среднеарифметические  данные указывают на то, что основная часть учителей (66%) в полной мере проявляет личную инициативу в инновационной  педагогической деятельности. Между  тем в школе № 58 таких учителей лишь 13%. Имеются и такие учителя, кто не проявляют инициативу из-за того, что не поддерживают проводимые в общеобразовательном учреждении инновации.

 

5. Каким образом инновационная деятельность воздействует на мотивацию учителей к повышению профессионального мастерства?

          Со слов учителей, они стремятся:

Гимназия № 3 – к самопознанию (86%), самообразованию (14%);

Школа № 4 – к самопознанию (77%), разработке новых форм работы (4%), методическому обеспечению урока (4%), затруднились ответить 15%;

Школа № 57 – к самопознанию (78%), изучению новых подходов и технологий (11%), затруднились ответить 22%;

Школа № 58 – к самопознанию (73%), затруднились ответить 27%.

В среднем 16% учителей затруднились ответить на данный вопрос.

 

6. Используются ли для поддержания инициативы учителей какие-либо стимулы?

Со слов учителей используются:

Гимназия № 3 – моральные и материальные (86%);

Школа № 4- моральные (14%), не ответили 77%;

Школа 57   - моральные (33%), не ответили 67%;

Школа 58 - моральные и материальные 87%, не ответили 13%.

Со слов руководителей  используются:

Гимназия № 3 – моральные и материальные;

Школа № 4 - поощрения и объявления благодарности;

Школа № 57 - моральные и материальные;

Школа № 58 - моральные и материальные, повышение квалификационной категории при аттестации.

 

7. На вопрос «Чем регламентируется Ваш подход к инновационной педагогической деятельности?» учителя ответили следующим образом:

Гимназия № 3 – концепцией школы Л.Н. Толстого (50%), учебными планами (15%), тестированием (9%), нормативными документами (4%), не ответили 22%;

Школа № 4 – нормативно-правовой базой (41%), инструкциями и методразработками (18%), распоряжениями (9%), программой по математике (5%), не ответили 27%;

Школа № 57 – решениями ШМО (33%) и педсовета (22%), желаниями учащихся (11%), ничем (11%), не ответили 22%;

Школа № 58 – нормативно-правовыми документами и локальными актами (54%), уроком (33%), не ответили 27%.

          Разброс мнений учителей по данному вопросу очевиден. Обращает на себя внимание то, что от 22% до 27% опрошенных уклонились от ответа.

         Можно лишь констатировать, что управление инновационной деятельностью невозможно без регламентирующих документов и все учителя должны быть с ними ознакомлены.

 

8. Чтобы определить особенности управления инновационными процессами необходимо было выявить, на каком этапе осуществляется инновационная педагогическая деятельность в образовательных учреждениях (в %):

Таблица 11

Этап	Образовательные учреждения
	Гимназия №3		Школа № 4		Школа № 57		Школа № 58
	Руково-дители	Учителя	Руково-дители	Учителя	Руково-дители	Учителя	Руково-дители	Учителя
Разработки	0	11	50	8	0	33	0	20
Внедрения	0	28	50	78	100	56	100	80
Функциони-рования	100	58	0	4	0	11	0	0

Ответы  указывают на разногласия опрошенных по данному вопросу (кроме школы № 58). Поэтому охарактеризовать особенности и свойства модели управления инновационными процессами достаточно затруднительно.

Работа  в условиях инновационной педагогической деятельности предполагает изменения  в содержании образования, в организационной  структуре, в режиме функционирования, в системе управления образовательных  учреждений, технологиях обучения, воспитания и развития учащихся, в  подготовке, переподготовке и комплектовании педагогических кадров, поэтому необходимо было рассмотреть формы и методы работы при управлении инновационными процессами.

9. Руководителям был задан вопрос «Произошли ли, на Ваш взгляд, изменения в процессе осуществления инновационной деятельности по различным аспектам педагогической деятельности?». Полученные ответы указывают на то, по каким аспектам, на взгляд руководителей, произошли изменения (в %):

Таблица 12

Аспекты педагогической                      деятельности	Образовательные учреждения
	Гимназия №3		Школа № 4		Школа № 57		Школа № 58
	да	нет	да	нет	да	нет	да	нет
Содержание образования	100	0	100	0	100	0	100	0
Организационная структура учреждения или структурных подразделений, принимающих участие в инновационной деятельности	100	0	50	0	100	0	67	0
Режим функционирования учреждения	0	100	100	0	0	100	33	33
Система управления	100	0	100	0	100	0	67	33
Технологии обучения, воспитания и  развития	100	0	100	0	100	0	100	0
Подготовка, переподготовка и комплектование педагогических кадров	100	0	50	50	100	0	33	67