Инновационные процессы в образовании

Необходимо  продумывать весь организационный  механизм выбора идей, включающий сбор предложений учителей, детей и родителей с помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе, обсуждение отобранных инноваций на заседаниях методобъединений, творческих микрогрупп, кафедр, а в случае необходимости – на заседании педсовета. Идти в достижении цели руководитель должен не только и не столько от себя, сколько от других – исполнителей, реализаторов будущих нововведений. Очень важно, чтобы именно они сами участвовали в поиске, оценивали и выбирали новые идеи для освоения. Иначе их работа не будет иметь нужной мотивировки и не будет никакого обновления в способах управления инновациями в школе. На этом этапе работы руководителю может быть полезна таблица, в которой каждым учителем определено, каким способом он будет развивать инновацию в каждом конкретном объекте обновления (например, в содержании математического образования учитель может развивать свой опыт, осваивать чей-то опыт, осваивать научные разработки или создавать свой опыт на основе инновационной идеи, т. е. проводить эксперимент (см. Приложение 1).

Анализ  специальной литературы и опыта  деятельности школ свидетельствует  о недостаточной интенсивности  применения педагогических новшеств в  практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две  причины нереализованности педагогических инноваций.¹⁸ Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Чёткое  представление о содержании и  параметрах педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют  как отдельным учителям, так и  руководителям учебных заведений  объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной  среды – определённой морально-психологической  обстановки, подкреплённой комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный  процесс школы.¹⁹ Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивления» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

 

Глава 2. Характеристика инноваций в системе  образования города Тулы

2.1 Анализ программы развития городской  системы образования

Новое качество образования – главная цель реформирования современной школы. Совершенствование  или принципиальная перестройка  содержания, форм и методов обучения и воспитания, организация образовательного процесса в соответствии с возрастающими  традициями или переход в инновационный  режим развития – всё это имеет  смысл лишь в том случае, если в результате мы получим личность, способную жить в изменяющемся мире. Новая школа ориентируется, прежде всего, на развитие личности, отказываясь  от массового подхода к формированию нового поколения – недавнего  лозунга прошлого.

Несомненна  тенденция формирования целостной  системы городского образования  с единым образовательным и информационным пространством. Несомненно и то, что  образовательная система города  - инновационная по своей сущности и целям: и по содержанию, и по формам и методам организации  обучения и воспитания. ²⁰

В последние  годы особенно тяжело, пожалуй, пришлось дошкольному образованию. Трудности  с бюджетным финансированием, отказ  многих предприятий от содержания своих  детских садов повлекли за собой  закрытие многих дошкольных учреждений, передачу их другим организациям, перепрофилирование и т.д. В этой ситуации главным  было сохранить сеть дошкольных учреждений. И это удалось.

Более того, наметился переход от единообразия дошкольных учреждений к гибкой, многофункциональной  системе, учитывающей интересы ребёнка  и потребности семьи. Появились  образовательные учреждения нового типа (“Материнская школа“ на базе детского сада №6 Центрального района, детский  центр Привокзального района), открыты  экспериментальные площадки для  отработки новых педагогических технологий в дошкольном образовании, авторских и альтернативных программ.

В современных  условиях жизнь ставит проблему воспитания и развития свободных творческих личностей, способных решать сложные  социально-нравственные задачи в условиях перехода к цивилизованному обществу. Учитывая тот непреложный факт, что  основы воспитания всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве и начальной школе, создатели  “Материнской школы“ пришли к идее необходимости такой организации  дошкольного и начального школьного  образования, которая способна обеспечить его максимальную эффективность.

Педагогическая  идея эксперимента заключалась в  создании учебного заведения нового типа – детский сад-школа по модели семьи. В основе лежат взгляды  Я. А. Коменского, М. Монтессори, Л. Б. Занкова  и др. на ребёнка как личность, уважение его свободы, признание  самоценности детства как начала жизни, а не подготовки к ней.

Для того, чтобы обеспечить оптимальные условия  воспитания и обучения, наиболее комфортные психологические условия развития личности ребёнка, была создана “Материнская школа“.²¹

Детский сад-школа по модели семьи предполагает:

1. Подбор детей в группу

а) без  отклонений физического развития;

б) проявивших признаки раннего развития умственных способностей;

в) раннего  возраста (2,5 – 5 лет);

г) в малом  количестве (до 10 человек).

2. Отбор педагогов, специалистов, администраторов, которые

а) принимают  современную идеологию образования, конкретную концепцию в данном учебном  заведении;

б) способны реализовать понимание концепции  “Материнской школы“ на практике, умеют (или способны этому обучиться) учить;

в) способны критически относиться к своему опыту  и корректировать собственные профессиональные решения и шаги;

г) способны разрабатывать частные методики.

3. Создание в группе обстановки, способствующей развитию творческих способностей.

Цель  программы обучения: постепенное  формирование знаний, умений, навыков  умственной деятельности, алгоритмизации процесса обучения, воспитание потребности  в учении.

Цель  воспитания: развитие свободы личности, формирование навыков нравственного  социального выбора, жизни в разновозрастном  коллективе, развитие личного социального  опыта, подготовка ребёнка к дальнейшему  учению.

В дополнение к утвержденным Министерством просвещения  Российской Федерации программам за счёт изменения содержания, методик,…  сокращения общего числа занятий  были введены следующие предметы:

1) Говорим,  читаем, пишем – обучение связной  речи, чтению, письму.

2) Математика  и основы информатики.

3) Мир вокруг  нас.

4) Основы  изобразительного искусства и  изодеятельности.

5) Play and learn English – играем и говорим по-английски.

6) Музыкальная  культура.

7) Спортивные  занятия.

8) Личная  безопасность ребёнка.

Концепция детского сада-школы по модели семьи  основывается на том, что семья –  первая в жизни человека и наиболее органичная его природе форма  жизни и соответствующего ей нравственного, интеллектуального, психофизического роста личности.

В отличие  от традиционной практики дошкольного  воспитания и обучения в начальной  школе в “Материнской школе“ создаётся  разновозрастный коллектив, где  дети и взрослые являются равноправными  членами большой семьи.

Новации проникли в самое содержание дошкольного  образования. В центре внимания - прежде всего интеллектуальное, эмоциональное, нравственное и физическое развитие ребёнка и подготовка его к  обучению в школе. Вопросами преемственности обучения в детском саду и начальной школе успешно занимаются, например, детские образовательные учреждения № 105, 113, 99, 13,130 и др.

Городская общеобразовательная школа –  также по преимуществу школа инновационная (см. Приложение 10).²² Безусловно, сразу же вспоминаются альтернативные учебные заведения, зарекомендовавшие себя высоким качеством обучения: школы-комплексы (детский сад № 105 – средняя школа № 34), классические гимназии № 1 и 2,  Православная классическая гимназия, Российская христианская гимназия церкви адвентистов Седьмого дня и школы-гимназии № 46, 73, профильные школы (лицей искусств, антропологическая школа и др.), реальная школа № 1, школьный оздоровительный центр в Заречье,частная школа им. В.Д.Поленова и другие учебные заведения.

Например, целью классического образования  гимназии № 1 является воспитание культурных, интеллигентных людей, основанное на приоритетном отношении к фундаментальным  гуманитарным, естественнонаучным дисциплинам  и концентрированном (углубленном) изучении древних и современных  языков.²³ Базовые науки и соответствующие предметы классического образования составляют 4 блока:

1. филологический  цикл (русский язык, литература, древние  и современные европейские языки).

2. историко-социальные  дисциплины (отечественная и всемирная  история, человек и общество).

3. культурологические  дисциплины (история мировой и  отечественной культуры, история  религий, культура общения).

4. естественно-математический  цикл (математика с основами информатики,  физика и астрономия, химия и  биология, черчение).

Задачи  гимназии:

- выявление  и развитие способностей каждого  ученика;

- формирование  духовно богатой, свободной, физически  здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями  за курс средней школы и глубокими знаниями по профильным предметам, концентрированными знаниями древних и современных языков;

- формирование  личности, ориентированной на высокие  нравственные ценности, интегрированной  в систему национальной и мировой  культуры способной в последующем  на участие в духовном развитии  общества;

- формирование  творчески работающего коллектива  учителей-единомышленников;

- оптимальная  организация учебно-воспитательной  работы;

- совершенствование  системы управления гимназией;

- перевод  гимназии в режим развития.

Школа имени  В. Д. Поленова – одна из частных  школ в Тульской области. Целью школы  является соединение образования и  культуры.

Ребёнок может получить полное среднее образование  в комфортных условиях:

- классы  до 10 человек;

- индивидуальные  программы;

- деятельная  культурная жизнь;

- расширенное  изучение английского языка;

- языковая  практика за границей (Великобритания);

- подготовительное  отделение для детей 5 – 6 лет;

- школьный  автобус вместо городского транспорта;

- уникальная  система контроля знаний и  достижений ребёнка;

- организованный  отдых в дни каникул.

Массовая  школа – основа, стержень образовательной  системы города – отзывается на запросы сегодняшнего дня. Внимание к развитию всех детей, возможность  получения среднего образования  в соответствии с потребностями  каждого ребёнка – вот цель, на которую работает массовая школа. И особенно важно, что городская  система образования начинает работать на обеспечение региона рабочими кадрами.

Наряду  с уже традиционным углубленным  изучением иностранных языков, математики, химии популярными стали профильные классы: инженерные, медицинские, юридические, с углубленным изучением ряда предметов экономики, менеджмента.

В работе каждой школы идут инновационные  процессы, используются авторские программы (см. Приложение 10).

Для детей, не имеющих склонности к успешному  обучению, с целью привлечения  их к труду вечерние школы № 7 и 5 реорганизованы в колледж и  реальную школу с дневным отделением и обучением профессии в УПК  № 4 и 5 (технологическая школа), созданы  классы компенсирующего обучения в  большинстве школ.

За последние  годы трудовое обучение на базе школ города столкнулось с рядом трудностей. Это прежде всего нехватка средств  для полного обеспечения уроков труда материалом, инструментом, учебными наглядными пособиями и др.

Практически все предприятия города, ранее  оказывавшие помощь школам в трудовом обучении и профориентации, сейчас полностью прекратили содержание трудовых комплексов школ.