Психология детства

6.2. Обучение учащихся  методам продуктивного запоминания  информации для работы в классе  и дома:

• смысловая группировка материала, установление опорных пунктов;

• способы нахождения в тексте логического субъекта и предиката;

• установление ассоциаций по сходству, контрасту, смежности и др.;

• соотношение образа и слова при запоминании;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• свертывание материала в логические модели содержания и способов действия;

• перевод «языка» книги в «язык» собственных мыслей;

• способы активного припоминания;

• специальные приемы запоминания учебного материала (мнемотехника).

6.3. Виды памяти, используемые  на уроке:

• наглядно-образная;

• словесно-логическая;

• эмоциональная;

• двигательная.

6.4. Использование непроизвольного,  произвольного запоминания:

• характер деятельности учащихся и степень активности и самостоятельности.

6.5. Индивидуальные особенности  памяти учащихся:

• запечатление, узнавание;

• сохранение, воспроизведение;

• забывание.

6.6. Вопросы учителя  и актуализация памяти учащихся:

• проверка усвоенного материала;

• осмысление материала;

• закрепление материала.

7. Поведение учителя.

7.1. Встреча учителя  с классом.

7.2. Внешний вид. Одежда. Прическа.

7.3. Психическое состояние учителя:

• положительное: спокойствие, уверенность, энергичность доброжелательность и др.;

• отрицательное: скованность, нерешительность раздражительность, апатия и др.

7.4. Манера обращения  к учащимся:

• доброжелательное, уважительное;

• требовательное, строгое;

• оскорбительное (насмешки, прозвища и др.);

• способность проникнуть во внутренний мир ученика;

• «эмоциональный климат» в классе.

7.5. Контакт с классом:

• распределение внимания на всех учащихся и их деятельность;

• переключение внимания на работу отдельных учащихся;

• способность поддерживать работоспособность учащихся, их дисциплину;

• реакция на поведение отдельных учащихся.

7.6. Речь учителя:

• громкость, темп, дикция, паузы;

• выразительность, эмоциональность;

• мимика и пантомимика.

7.7. Организация учебной  работы:

• занятость делом. Плотность работы на уроке;

• руководство самостоятельной работой учащихся;

• групповая работа (позиция учителя и ученика в группе);

• соревнование, взаимный контроль;

• комментирование выполняемой работы и др.

7.8. Инструктаж по выполнению  самостоятельных работ в классе  и дома.

7.9. Замечания учителя:

• по характеру выполняемых работ;

• по культуре речи, логики изложения;

• по дисциплине, манере поведения;

• по отношению к товарищам.

8. Организация учителем обратной связи.

8.1. На каких этапах  урока и по поводу чего обратная  связь:

• контролирующий и обучающий характер обратной связи;

• при изучении нового материала;

• вопросы уточняющие, осмысливающие, выделяющие существенное и т.д.;

• при проверке домашних заданий;

• демонстрация образцов;

• при самостоятельной работе учащихся;

• карточки ООД (основа ориентировочной деятельности) и др.

8.2. Цель обратной связи:

• проверка уровня знаний, умений, навыков;

• уточнение правильности действий учащихся;

• получение рабочих гипотез;

• уточнение этапов мыслительной деятельности;

• предупреждение ошибок в рассуждениях.

8.3. Оценка деятельности  учащихся, ее обоснованности:

• оценка отдельных действий, навыков;

• комментарии оценок учащихся;

• активизация работ учащихся, их уверенности, удовлетворенности;

• снятия напряжения, страха, обиды, утомления.

8.4. Как учить учащихся  учиться:

• слушать, делать записи, моделировать;

• работать с книгой, осуществлять учебные действия;

• контролировать самого себя и др.

8.5. Как перестраиваются  учащиеся на определенные действия  учителя.

8.6. Какова система  контроля учебной деятельности  учащихся.

9. Поведение учащихся.

9.1. Внимательность, активность  и работоспособность учащихся.

9.2. Реакции учащихся  на успехи и неудачи товарищей.

9.3. Особенности групповой  работы учащихся:

• роль ведущего и ведомого.

9.4. Причины организации  (дезорганизации) учащихся на уроке.

9.5. Отношение учащихся  к учителю, его замечаниям, указаниям  по поводу их учебной работы.

9.6. Воздействия учащихся друг на друга:

• взаимное обучение;

• взаимное «дисциплинированно».

10. Результаты урока.

10.1. Достигнута ли цель  урока:

• по организации учебной деятельности учащихся;

• по наличию интереса;

• по организации внимания;

• по развитию психических процессов;

• по проявлению эмоций и т.д.;

• по уровню усвоения учебного материала;

• по воспитанию учащихся и др.

10.2. Значение материала  урока для учащихся:

• познавательное, научное;

• эстетическое (нравственное);

• эстетическое (художественное);

• практическое (деловое);

• социальное (общественное);

• воспитательное (педагогическое);

• личностно-значимое.

10.3. Общие выводы по  уроку. Оценка. Пожелания.

11. Наблюдение и запись содержания урока.

 

Список литературы

1. Бесчасная А.А. Детство в современном мире / А.А. Бесчасная // Вестник Челябинского государственного университета. - 2007. - № 17. - С. 43-48.
2. Бесчасная А.А. Проблема возрастной периодизации в социологии детства / А.А. Бесчасная // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 8. - № 41. - С. 151-157.
3. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский.– М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.  -  477 с.
5. Карабанова О.А. Возрастная психология: конспект лекций / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. - 238 с.
6. Лукичева М.А. Развитие социального интеллекта у студентов - будущих педагогов: диссертация... кандидата психологических наук / М.А. Лукичева. - Череповец, 2004. - 150 с.
7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 528 с.
8. Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера, М., «Пер’сэ». – 176 с.
9. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии: (характеристики, методики, упражнения) / Л.А. Регуш. - СПб.: Образование, 1996. - 148 с.
10. Федоренко А.В. Социальный интеллект: сущность и проблемы развития у студентов педагогических специальностей / А.В. Федоренко // Вестник Военного университета. - 2011. - № 4 (27). - С. 54 - 60.

¹ Психология развития. Словарь / Под ред. А.Л. Венгера, М., «Пер’сэ», 2005. С. 45-46.

² Цит. по: Карабанова О.А. Возрастная психология: конспект лекций / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. С. 106.

³ Карабанова О.А. Возрастная психология: конспект лекций / О.А. Карабанова. – М.: Айрис-пресс, 2005. С. 52.

⁴ Лукичева М.А. Развитие социального интеллекта у студентов - будущих педагогов: диссертация... кандидата психологических наук / М.А. Лукичева. - Череповец, 2004. С. 15.

⁵ Федоренко А.В. Социальный интеллект: сущность и проблемы развития у студентов педагогических специальностей / А.В. Федоренко // Вестник Военного университета. - 2011. - № 4 (27). С. 55.