Психология детства

 

 

Задание 3

Познакомиться с материалами, посвященными психологическому анализу урока. Сформулируйте, для каких целей используется психологический анализ урока? Какие вопросы необходимо рассмотреть при проведении психологического анализа урока?

Анализ урока обычно проводится с общепсихологических  позиций принципа развивающего и  воспитывающего обучения. Разграничивают три плана психологического анализа  урока. Первый план – это анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности учащегося, формированию его мировоззрения, нравственности в процессе обучения. Этот план входит частью в общепедагогический разбор урока, где рассматривается его соответствие общеобразовательным и воспитательным целям современного образования.

Второй план тесно соотносится с методическим разбором урока: обоснованием его целей, содержания, организации и т.д. В ходе анализа рассматривается, насколько урок соответствует уровню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологическая природа усвоения учебного материала, развития интеллектуальной активности обучаемых в учебном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Третий план анализа урока имеет двух адресатов: первый – это ученик как субъект учебной деятельности, как субъект педагогического общения с другими учениками, с преподавателем. Вторым адресатом является преподаватель. В этом случае психологического анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т. д.).

В настоящее время  выделены три уровня психологического анализа урока: предваряющий, текущий и ретроспективный.

Предваряющий психологический  анализ урока осуществляется на этапе  подготовки преподавателя к уроку. Предварительно анализируя урок, преподаватель  осмысленно и целенаправленно использует теоретические знания из области общей, педагогической, возрастной, социальной психологии. На этом этапе перед преподавателем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса. Их решение связано с тем, что учение как творческое усвоение, приобретение знаний зависит от трех факторов – от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают.

Первый фактор, оказывающий  влияние на процесс обучения –  это учебный предмет и его  специфика. Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, – индивидуально-психологические и профессиональные особенности личности преподавателя. Для преподавателя психологии наиболее ценными являются коммуникативные качества, хороший контакт с группой и положительный эмоциональный климат в коллективе. Иначе говоря, специфика учебного предмета сама влияет на значимость тех или иных педагогических качеств. Третий фактор – личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические особенности, его умственное развитие, эмоционально-волевая регуляция, его склонности и интересы, его отношение к учению, особенности усвоения учебного материала.

Предварительно анализируя планируемый урок, важно соотносить его с конкретной группой, особенности  которой известны преподавателю.

Текущий психологический  анализ преподаватель проводит в конкретной ситуации урока. Конечно, эффективность урока во многом определяется тщательностью подготовки к нему, точностью, правильностью его проектирования. Тем не менее конкретная ситуация урока таит в себе много неожиданного, непредвиденного. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции преподавателя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации. Умение осуществлять текущий анализ урока служит показателем профессионально-педагогического мастерства.

Ретроспективный психологический  анализ – это завершающий этап деятельности преподавателя. Сопоставление  плана (замысла) урока с его реализацией  позволяет преподавателю оценить  правильность выбранных им для обоснования урока теоретических посылок, выявить его достоинства и недостатки, выявить отклонения от плана, наметить пути устранения слабых сторон. Такой анализ позволяет понять причины (позитивные или негативные) изменения хода урока – виноват ли сам преподаватель, учащиеся или ситуация.

В целом, психологический  анализ урока – это многостороннее явление, позволяющее преподавателю  мысленно охватить весь процесс обучения и в то же время представить  каждый его момент. Психологический  анализ урока – это средство, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание преподавателя, совершенствуется его педагогическое мастерство

Схема психологического анализа урока может выглядеть  следующим образом.

1. Класс, урок, учебный  предмет, тема, задачи, учитель, дата.

2. Готовность к занятию.

• подготовленность учителя к уроку

• подготовленность классного помещения и учащихся

3. Внимание учащихся  на уроке 

3.1. Приемы организации  внимания:

• непосредственное обращение;

• подчеркивание значимости информации;

• постукивание, повышение /понижение/ голоса;

• использование наглядных пособий;

• яркость примеров;

• темп ведения занятия и т.д.

3.2. Организация внимания  по этапам урока:

• вхождение учителя в класс, приветствие;

• начало занятия;

• создание рабочего состояния;

• призывы к тишине и др.

3.3. Поддержание активного  внимания:

• во время опроса;

• во время подачи нового материала;

• при повторении, закреплении и т.д.

3.4. Виды проявляющегося  внимания:

• непроизвольного;

• произвольного;

• послепроизвольного, их смена.

3.5. Сосредоточенность  внимания:

• высокая, средняя, поверхностная.

3.6. Случаи рассеянности, отвлечения.

3.7. Распределение внимания:

• между какими видами деятельности;

• успешность внимания (как справились ученики).

3.8. Переключение внимания:

• от проса к объяснению нового материала;

• от выполнения самостоятельных работ к повторению, закреплению и т.д.;

• как переключались быстрые и медлительные ученики;

• приемы переключения внимания:

- «логический мостик»;

- название новой темы  – запись ее на доске;

- подчеркивание значимости  материала;

- пауза, разрядка и  т.д.

4. Восприятие учебного материала

4.1. Подготовка учащихся  к восприятию материала урока:

• мотивация;

• постановка цели;

• установка;

• интерес, любопытство, удивление и т.д.;

• создание ситуации ожидания;

• личностный смысл и др.

4.2. Соотношение образа  и слова, их взаимосвязь:

• создание наглядных образов;

• ясность, образность речи учителя, записей на доске.

4.3. Особенности наглядных  иллюстраций, их применение:

• схемы, чертежи, графики и др., их соответствие психологии восприятия;

• моделирование содержания материала и способов действий учащихся;

• ознакомление учащихся с воспринимаемыми объектами;

• функции наглядности;

• иллюстрации того, что описывает учитель словами;

• сближение абстрактных понятий с конкретными;

• восприятие сущности явления.

4.4. Избирательность восприятия:

• особенности изображения того, что должно быть предметом осознания;

• отсутствие лишней детализации;

• структура объекта (расчленение на части и др.);

• выделение объекта восприятия цветом, штриховкой, голосом и др.

4.5. Осмысленность восприятия:

• по реакции учащихся на ответы товарищей;

• по возникновению у учащихся вопросов;

• по высказываниям и дополнениям учащихся;

• пояснение учителем словом наглядного материала.

4.6. Формирование чувственного  опыта учащихся:

• с опорой на имеющиеся знания;

• с опорой на опыт учащихся (апперцепция);

• соотношение новых и имеющихся представлений у учащихся.

4.7. Формирование наблюдательности  учащихся:

• постановка цели наблюдения;

• выделение этапов наблюдения;

• фиксирование общего, существенного;

• подведение итогов.

4.8. Ошибки в восприятии  учащихся:

• причины ошибок и их предотвращение.

5. Мышление учащихся на уроке.

5.1. Применяемые методы  на уроке:

• рассказ, беседа, лекция;

• программированное, проблемное изложение;

• учебные ситуации;

• поэтапное, планомерное формирование умственных действий и др.

5.2. Мотивация мыслительной  деятельности учащихся.

5.3. Формирование понятий:

• от конкретных операций к общему, абстрактному;

• от общих нерасчлененных представлений (путем содержательного анализа) ко все более точному понятию;

• выделение признаков понятия: существенных и второстепенных;

• установление связей между понятиями внутри предмета и между предметами;

• уровень усвоения понятий.

5.4. Обучение в учебных  ситуациях:

• постановка проблемы, ее формулировка;

• решение проблемы с помощью учебных действий;

• контроль и оценка результатов.

5.5. Общение в процессе  обучения:

• общение в группах;

• позиция учителя и учащегося в группах.

5.6. Использование приемов  активизации мышления учащихся:

• проблемные учебные ситуации;

• обсуждения, дискуссии;

• задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными и др.;

• «мозговой штурм» и др.

5.7. Характер вопросов, формулируемых учителем:

• требующих простого воспроизведения знаний;

• направляющих процесс анализа и др.;

• побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и др.;

• вскрывающих причинно-следственные связи.

5.8. Степень самостоятельности  мышления учащихся при решении мыслительных задач:

• умение рассуждать (суждения и умозаключения);

• умение сопоставлять, обобщать, делать выводы;

• выделять существенные признаки понятий;

• конкретизировать понятия, связывать их с практикой;

• рефлексивное мышление;

• дополнение и исправление отвечающих учеников;

• ошибки при рассуждениях.

5.9. Проявление мыслительных  операций при изложении учителем  учебного материала:

• анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация;

• конкретизация понятий, правил, положений. Особенности приводимых примеров.

5.10. Как учитель учит  приемам мыслительной деятельности:

• ставить цель мыслительного поиска;

• работать в учебных ситуациях;

• осуществлять мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения предметов и явлений, моделирование и др.;

• устанавливать причину и следствие;

• контролировать, оценивать свою работу;

• учит приемам коллективной мыслительной деятельности.

5.11. Учет индивидуальных  особенностей мышления учащихся:

• наглядно-действенное;

• наглядно-образное;

• абстрактно-логическое;

• визуально, аудиально и кинестетически ориентированные учащиеся.

5.12. Речь учащихся. Характер  ошибок в речи. Отношение учителя  к речи учащихся.

6. Память в познавательной деятельности учащихся.

6.1. Приемы, используемые  учителем для осмысленного и  прочного запоминания учебного материала:

• цель и план урока, запись их на доске;

• установка на запоминание: прочность, осмысленность, точность, принять к сведению, общий смысл и др.;

• логическая обработка информации;

• выделение главного в материале;

• установление причинно-следственных связей изучаемого и известного материала;

• запись определений, трудных слов, дат, составление графиков, таблиц ООД (основа ориентировочной деятельности) и т.д.;

• свертывание информации в логические модели;

• привлечение учащихся к практическому применению правил, законов, составлению таблиц, моделей и т.д.