Межпредметный факультатив
– нацелены на развитие индивидуальных
способностей, склонностей и интересов
школьников. Целесообразно использование
индивидуальных заданий с привлечением
знаний из других предметов, с учетом интересов
учащихся. Факультативные занятия по сравнению
с обязательными курсами имеют более широкие
возможности в использовании многосторонних
межпредметных связей в целях формирования
целостной научной картины мира. При этом
обязательным условием успеха являются
прочные систематизированные знания учащихся
по отдельным учебным предметам. В процессе
факультативных занятий необходима специальная
организация активной познавательной
деятельности учащихся по применению
и обобщению знаний из разных учебных
предметов. Этому способствует тематическое
планирование, включающее разработку
вопросов и заданий межпредметного характера.
В процессе факультативных занятий по
разным курсам особенно важно раскрытие
мировоззренческих связей «природа –
общество – человек – труд» на основе
широкого использования межпредметных
связей.
Межпредметные связи
во внеклассной работе. Межпредметные связи значительно
повышают эффективность обучения и воспитания
школьников, когда они включаются не только
в различные формы учебной работы, но и
в содержание внеклассной, воспитательной
работы. Существуют различные формы внеклассной
работы межпредметного характера: комплексные
экскурсии, тематические вечера, межпредметные
конференции и др. в практике обучения
межпредметные связи во внеклассной работе
получают все большее развитие. Проводятся
краеведческие и литературоведческие
экскурсии и подходы, олимпиады, тематические
конференции на межпредметной основе.
Используются индивидуальные,
групповые и массовые формы внеклассной
работы межпредметного характера в их
различных сочетаниях.
К индивидуальным формам можно
отнести рефераты, сочинения, самостоятельные
исследования, доклады, отзывы о книгах
и статьях, самонаблюдения, опыты, сбор
материалов по межпредметной проблематике
и т.п.
Групповые формы: межпредметные
тематические кружки, секции, практические
работы, обсуждение книг, оформление стенгазет,
игры межпредметного содержания, групповые
творческие задания и т.п.
Массовые формы: межпредметные
экскурсии, вечера, конференции, конкурсы,
олимпиады и т.п.
Стабильная, широко применяемая
форма организации межпредметных связей
– это урок с межпредметными
связями.
Межпредметные связи могут
включаться в урок в виде фрагмента, отдельного
этапа урока, на котором решается определенная
познавательная задача требующая привлечения
знаний из других предметов. Учебный материал
отдельных тем уроков того или иного курса
оказывается настолько тесно связанным
с учебным материалом другого предмета,
что возникает потребность в осуществлении
межпредметных связей на протяжении всего
урока. Такой урок, все основные познавательные
задачи которого требуют применения знаний
из других предметов, должен быть назван межпредметный.
Межпредметный характер чаще
всего носят уроки, обобщающие учебный
материал одной или нескольких учебных
тем одного или разных предметов. Межпредметные
уроки могут быть вводными или проводиться
в процессе изучения учебной темы. Межпредметные
связи, осуществляясь в различных формах
организации обучения и во внеклассной
работе, призваны не разрушать, а укреплять
предметную систему обучения. Использование
связей между предметами в их различных
видах показывает, как можно гибко варьировать
содержание и методы предметного обучения,
сохраняя при этом специфику отдельных
учебных предметов. Межпредметные связи
помогают выделить общие идейные основы
науки в целом.
3.2 Анализ использования
межпредметных связей на уроках ботаники
С изучения растений начинается
в биологии последовательное формирование
естественнонаучной картины мира. Растительный
мир изучается как составная часть природы
на клеточном, организменном, видовом,
биогеоценотическом и биосферном уровнях
организации жизни. Мировоззренческие
идеи эволюции и уровней организации живой
материи могут получить более глубокое
развитие при изучении растений с помощью
межпредметных связей.
Растительная клетка изучается
как мельчайшая частица строения организма
растения, и одновременно у учащихся формируются
первичные представления о клетке как
элементарной структурно-функциональной
единице жизни. Понять строение и процессы
жизнедеятельности клетки и научно объяснить
их учащиеся могут лишь тогда, когда учитель
раскрывает закономерные связи строения
и функций клетки, ее жизнедеятельности
и внешней среды. Понятия внешней среды
и условий жизни учащиеся усваивают в
курсе природоведения 5 класса. Внешней
средой называют все, что окружает растения
(солнечный свет, воздух, вода, почва, другие
растения, животные и др.), а условиями
жизни - то, без чего растение не может
жить (вода, воздух, свет, тепло). Эти понятия
целесообразно повторить, опираясь на
знания учащихся из курса природоведения,
при освещении вопроса «Растительный
мир как составная часть природы».
Под углом зрения этих понятий
важно раскрыть и процессы жизнедеятельности
клетки. Учитель подчеркивает, что питание
и дыхание клеток могут происходить лишь
тогда, когда во внешней среде есть необходимые
для этого условия: вода, воздух, минеральные
вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы
поступают внутрь клетки необходимые
для питания и дыхания вещества: вода,
минеральные вещества, кислород, углекислый
газ и др. С этими понятиями учащиеся также
знакомы из курса природоведения. Они
знают, что все тела природы состоят из
веществ. Учитель может поставить перед
ними вопросы: является ли растение телом
природы? Из чего оно состоит?
Отличаются ли вещества, из
которых состоит растение, от веществ
неживых тел природы? Последний вопрос
является для учащихся проблемным. Он
позволяет учителю ввести понятие об органических
веществах как веществах, которые образуются
в клетках в процессе питания (сахар, крахмал).
Введение уже при изучении клетки понятий
об органических и минеральных веществах
позволяет избежать неопределенности
понятия «питательные вещества» и определить
их как органические и минеральные вещества,
которые поступают в клетку и образуются
в ней в процессе питания. Для объяснения
вопроса о поступлении веществ в клетку
важно использовать известные учащимся
из курса природоведения понятия о растворимых
веществах, растворении и растворах. Учитель
биологии предлагает учащимся вспомнить,
какие вещества называются растворимыми,
какие нерастворимыми. Учащиеся вспоминают:
«Если частицы вещества в воде становятся
невидимыми и вместе с водой проходят
через фильтр, то это вещество растворимо
в воде. Если частицы плавают в воде или
оседают на дно, а также задерживаются
фильтром, то это вещество нерастворимо
в воде». Учитель ставит новый проблемный
вопрос: какие, растворимые или нерастворимые
в воде, вещества поступают в клетку? На
основании опыта, демонстрирующего поступление
веществ в клетку, учащиеся делают выводы
о том, что твердые вещества поступают
в клетку только в растворенном виде, а
вода растворяет минеральные соли; вода
с растворенными в ней веществами (соли,
сахар) поступает в цитоплазму и образует
клеточный сок, заполняющий вакуоли. Говоря
о движении цитоплазмы, целесообразно
подчеркнуть, что движение присуще всей
живой и неживой природе, и предложить
учащимся привести известные им из курса
природоведения примеры движения тел
(движения тела человека, небесных тел,
Земли вокруг Солнца, воздуха, воды, растений
и животных).
Развитие общих естественнонаучных
понятий о телах и веществах необходимо
предусмотреть и при изучении строения
клетки. Учитель предлагает учащимся привести
примеры тел живой природы и отмечает,
что внутри одних, более крупных тел могут
находиться более мелкие тела. На вопрос
«Есть ли такие тела в клетке? «учащиеся
отвечают: «Ядро - это небольшое тельце
в цитоплазме клетки».
Пластиды - Это также мелкие
тельца в цитоплазме. Расширение понятия
о веществах происходит, когда учитель,
обобщая знания учащихся из курсов природоведения
и ботаники, отмечает, что вещества могут
быть органическими (сахар, крахмал) и
неорганическими (вода, минеральные соли)
; твердыми (соль, сахар), жидкими (вода,
раствор соли, раствор йода) и газообразными
(кислород, углекислый газ) ; растворимыми
и нерастворимыми в воде; бесцветными
и иметь цвет (йод, вещества, окрашивающие
пластиды, содержащиеся в клеточном соке);
цитоплазма представляет собой живое
бесцветное вязкое вещество. Такие знания
имеют пропедевтическое значение: они
подготавливают учащихся к изучении химии
и физики, а также позволяют им увидеть
связь биологических и физико-химических
процессов в природе.
Развитие общих естественнонаучных
понятий в сочетании с цитолого-физиологическими
и на основе последовательных фактических
и понятийных связей с курсом природоведения
позволяет учащимся глубже понять единство
живой и неживой природы на уровне клетки.
Важнейшим экологическим понятием,
широко используемым в курсе биологии,
является «среда обитания». Начиная с
темы «Водоросли», учитель формирует у
учащихся понятие о водной среде обитания,
опираясь из понятия об агрегатном состоянии
веществ и о воде, известные из курса природоведения.
Учитель может предложить учащимся вопросы
репродуктивного и поискового характера:
вспомните из курса природоведения, какие
существуют агрегатные состояния вещества.
Что такое вода? Какие она имеет физические
свойства?
Каковы свойства кислорода,
который находится в воде в растворенном
состоянии? Какое значение имеют физические
свойства воды для жизни водорослей? Важно,
чтобы учащиеся осознали основные физико-химические
закономерности, определяющие воздействие
среды на организм. Этому способствуют
проблемные вопросы межпредметного характера,
например: объясните, почему кислород
постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной
водоросли, а образующийся в процессе
дыхания углекислый газ выделяется в окружающую
среду. Для ответа используйте знания
из курса физики о диффузии в жидкостях
и газах. В таком вопросе-задании учитель
подсказывает учащимся опорное понятие
из курса физики - «диффузия». Если учащиеся
затрудняются самостоятельно ответить
на проблемный вопрос, учитель предлагает
вспомнить, что такое диффузия, или прочитать
определение в учебнике физики.
Учащиеся с помощью учителя
дают ответ: «Диффузия - это распространение
одних веществ в других, движение молекул
одного вещества между молекулами другого
вещества. Молекулы газа и жидкости движутся
из области большего давления в область
меньшего. Значит, кислород поступает
в цитоплазму клетки водоросли потому,
что его давление постоянно уменьшается
по сравнению с окружающей водой, а давление
углекислого газа постоянно увеличивается,
так как он образуется в процессе дыхания».
Такие вопросы помогают учащимся осознать
связи между живой и неживой природой.
Углубление знаний учащихся
о единстве живой и неживой природы происходит
при изучении растений на организменном
уровне.
Центральным понятием при этом
является сложное понятие «растение -
целостный организм». Оно формируется
постепенно при изучении каждого органа
растения на основе развития морфолого-физиологических
и экологических понятий. Знания о питании
и дыхании растений учащиеся приобретают
с использованием изученных в курсе природоведения
понятий о почве, воде, воздухе, веществе.
Эти понятия привлекаются при изучении
поглощения воды и минеральных веществ
и дыхания корня, фотосинтеза и дыхания
в листе, передвижения минеральных и органических
веществ по стеблю, дыхания семян и питания
проростка и др.
Разработка урока
по теме «Строение растительной клетки»
в 6 классе (Приложение1)
3.3 Анализ использования межпредметных
связей на уроках зоологии
Использование межпредметных связей
в процессе развития биологических понятий
при изучении животных учащимися 7-8 классов
направлено на формирование научного
мировоззрения, политехническое образование
и экологическое воспитание школьников.
Раздел «Межпредметные связи» в программе
ориентирует учителя на раскрытие системы
экологических, морфолого-анатомических
и физиологических понятий с опорой на
знания учащихся о физических свойствах
среды обитания животных. Вопросы происхождения
основных групп животных изучаются с использованием
знаний о геохронологической летописи
Земли, представленной таблицей в учебнике
географии 8 класса; с опорой на знания
учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются
также вопросы распространения животных,
их роли в природных сообществах и необходимости
охраны и рационального использования
природы. Политехнические понятия курса
биологии 7-8 классов изучаются с учетом
знаний учащихся по трудовому обучению
(7 класс) и сведений из курсов географии
(7-8 классы). В процессе изучения зоологии
учителю необходимо постоянно актуализировать
знания школьников по курсам природоведения
5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия
о многообразии и эволюции животного мира,
его рациональном использовании являются
общими для курсов биологии, географии
материков и физической географии.
Одним из основных методических приемов
реализации межпредметных связей является
использование познавательных задач,
содержание которых предусматривает установление
и усвоение связей между знаниями и умениями
из разных учебных предметов и определяется
учебно-воспитательными задачами уроков.
Познавательные задачи могут быть представлены
репродуктивными и проблемными вопросами
межпредметного содержания, упражнениями
на применение знаний из разных предметов,
качественными и количественными задачами.
Например, Репродуктивные вопросы межпредметного
содержания, направленные на воспроизведение
учащимися знаний из темы «Гидросфера»
курса географии 6 класса: где расположены
коралловые острова? (В океанах на широте
30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты).
Почему атоллы имеют кольцеобразную форму?
(Атоллы образовались из береговых коралловых
рифов вследствие постепенного опускания
дна океана. При погружении острова кораллы,
его окружающие, будут надстраивать риф
кверху, так как они живут лишь на небольших
глубинах. При полном опускании острова
на его месте остается мелководная лагуна,
а на атолл ветром наносится почва и семена
растений). Какие вы знаете заповедники,
в которых кораллы охраняются как редкие
и ценные представители животного мира?
(Морской заповедник в Большом Барьерном
рифе у берегов Австралии - курс географии
материков и океанов, тема «Австралия»,
7 класс). При систематическом проведении
подобной работы учащиеся учатся сами
составлять вопросы, требующие для ответов
знаний из других предметов. Так, при изучении
внешнего строения млекопитающих они
могут спросить: какое значение имеет
учащенное дыхание собак в жаркую погоду?
(Вопрос на применение знаний об изменении
внутренней энергии тела путем теплоотдачи
- физика, 7 класс).