ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..
3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..
6
1.1 История
вопроса об использовании межпредметных
связей в процессе обучения биологии……………………………………………………….
6
1.2 Сущность
и функции межпредметных связей……………...............
9
1.3 Виды уроков
с использованием межпредметных связей………….
11
1.4Интегрированный
урок как средство осуществления межпредметных
связей……………………………………………………………
12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ………… 15
2.1 Характеристика
межпредметных связей. Классификация………..
15
2.2 Планирование
и пути реализации межпредметных
связей в обучении биологии………………………………………………………………...
18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ…….. 23
3.1 Анализ методик работы межпредметных
связей разных предметов из опыта работы
учителя биологии г. Лельчицы СШ №2………………………
23
3.2 Анализ использования
межпредметных связей на уроках ботаники…………………………………………………………………………….
28
3.3 Анализ использования
межпредметных связей на уроках зоологии……………………………………………………………………………..32
3.4 Анализ
использования межпредметных связей на
уроках анатомии, физиологии и гигиены
человека…………………………………………………..
35
3.5 Анализ использования
межпредметных связей на внеклассных
мероприятиях………………………………………………………………………
40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
41
БИБЛИАГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК………………………………….. 44
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………....
46
ВВЕДЕНИЕ
Хотя и не одну сотню лет в школе
преподаются отдельные учебные предметы,
закономерно возникают вопросы: как идёт
усвоение учащимися знаний? Формируются
ли в их сознании целостная научная картина
мира? Какие педагогические условия требуются,
чтобы достигнуть этого? Нужны ли специальные
учебные предметы, синтезирующие знания
из различных областей?
Целью работы было раскрытие
основных путей совершенствования процесса
обучения по биологии с помощью межпредметных
связей.
Давно и много пишут и говорят
о межпредметных связях в школьном образовании.
В современных условиях давняя
педагогическая проблема приобретает
новое звучание. Её актуальность продиктована
новыми социальными вопросами, предъявляемыми
к школе.
Школьное образование должно
соответствовать современному уровню
развития науки, техники и культуры, отвечать
задаче научно-технического прогресса.
Прямое влияние на содержание общего образования
имеет и современная тенденция усиления
взаимосвязи наук, их интеграция с производством.
Мы не зря в данном случае воспользовались
термином интеграция.
Термин интеграция в содержании
образования означает объединение в известных
пределах, в одном учебном предмете обобщённых
знаний той или иной научной области.
Межпредметные связи предполагают
взаимную согласованность содержания
образования по различным учебным предметам,
построение и отбор материала, которые
определяются как общими целями образования,
так и оптимальным учётом учебно-воспитательных
задач, обусловленных спецификой каждого
учебного предмета, в нашем случае предмета
биологии.
Межпредметные связи – как
бы сопряжённые поля различных учебных
предметов. Они взаимно учитывают общее
между предметами, как в содержании, так
и в учебно-воспитательном процессе.
За последние годы в биологии
уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между
живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на
грани живого и неживого в области таких
биологических дисциплин, как молекулярная
биология, генетика, физиология растений и животных,
экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология,
убедительно подтверждает необходимость
более всестороннего изучения в школе
закономерностей процессов жизни. В связи
с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню
биологической науки в дидактике биологии также усиливается
внимание к установлению последовательных
связей между преподаванием биологии,
химии, физики, астрономии и физической
географии. Такие межпредметные связи
целесообразны на всех этапах обучения
биологии. На первом этапе (в IV классе)
- при изучении курса природоведения следует
уделить особое внимание элементарным
знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить
пропедевтическую естественнонаучную
основу для более полноценного усвоения
школьниками знаний о процессах жизнедеятельности
растений и животных в последующих классах. На втором этапе (в средних классах)
- в процессе изучения биологии растений и животных
важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой
для более углубленного осмысления школьниками
физиологических и экологических знаний. На третьем этапе (в старших
классах) - при изучении биологии человека и общей биологии необходимо
широко реализовать знания учащихся по химии, физике и
географии.
К сожалению, следует констатировать,
что единой системы межпредметных связей
на современном этапе развития школы пока
не существует. Все это в целом и определяет
комплексную проблему межпредметных связей
и актуальность нашего исследования, которая
связана с требованиями повышения мировоззренческой
подготовки школьников и развития современного
диалектического интегративного мышления
учащихся на основе реализации дидактической
системы межпредметных связей.
Цель курсовой
работы: изучить межпредметные связи
на уроках биологии.
Задачи исследования:
1) Проследить историю основных
аспектов изучения межпредметных связей;
2) Выявить роль русских
и советских ученых в развитии
этого научного направления;
3) Показать актуальность
межпредметных связей в школьном обучении;
4) Осуществить анализ межпредметных
связей в теории и практике образования
и состояния проблемы межпредметных связей;
5) Показать влияние межпредметных
связей на состав и структуру учебных
предметов;
6) Определить сущностные функции
принципа межпредметных связей в биологии;
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 История вопроса
об использовании межпредметных
связей в
процессе обучения
биологии
Разговор о межпредметных связях
начался с того времени, когда в школе
было введено раздельное преподавание
учебных предметов, обусловленное базисным
развитием науки.
В эпоху Возрождения прогрессивные
педагоги, выступая против схоластики
в обучении, подчёркивали важность формирования
у учащихся представлений о взаимосвязях
природных явлений.
«Всё, что находится во взаимной
связи, должно преподаваться в такой же
связи». Педагоги считали, что важно
устанавливать связи между учебными предметами
для формирования системы знаний. [2]
Многообразие межпредметных
связей раскрывал на обширном дидактическом
материале И.Г.Песталоци, который исходил
из требования: «Приведи в своём сознании
все по существу взаимосвязанные между
собой предметы в ту именно связь, в которой
они находятся в природе». Он отмечал опасность
отрыва одного предмета от другого, особенно
в старших классах. [3]
Первую психологическую попытку
обосновать межпредметные связи предпринял
И.Г. Герберт , отметив, что «область умственной
среды» появляется в способности воспроизвести
ранее усвоенные знания в связи с теми,
которые усваиваются в данный момент;
в этих условиях создаются возможности
применения знаний на практике. [2]
Наиболее полное в классической
педагогике обоснование дидактической
значимости межпредметных связей дал
К.Д.Ушинский.
Он выводил межпредметные связи
из различных ассоциативных связей. К.Д.Ушинский
подчёркивал, насколько важно приводить
знания в систему по мере их накопления:
«Голова, наполненная отрывочными знаниями,
похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке
и где сам хозяин ничего не отыщет; голова,
где только система без знания, похожа
на лавку, в которой на всех ящиках есть
подписи, а в ящиках пусто». [3]
Необходимость установления
связей
Современные представления
человека о мире конструируются в сложной
системе наук, каждая из которых занимает
определённое место в общей научной картине
мира. Естественно, каждая наука не может
развиваться изолированно от других. То
или другое явление или определённый предмет
природы может быть объектом изучения
различных наук. Следовательно, в знании
об одном предмете взаимосвязаны различные
науки.
Объективный мир есть определённым
образом организованная система, а не
хаос. Наука стремится к познанию частей
этой системы и существенных связей между
ними.
Отдельные области науки при
изучении предметов и явлений вступают
в тесные связи и отношения. При этом подчас
трудно разграничить одну науку от другой.
Чем ограниченнее их слияние, тем полнее
и многостороннее их знания о предмете.
Область одной науки как бы накладывается
на область другой. Связи между ними существуют
не вне той или другой науки, а входят в
каждую из них.
Поскольку учебные предметы
строятся в основном в логике той или иной
науки, поскольку они не могут быть изолированы
друг от друга. В этом выражается основная
необходимость реализации межпредметных
связей.
Межнаучный
синтез
Модель структуры интеграции
науки показывает, что современное научное
знание приобретает всё более многоуровневый
характер. В его системе путём «гибридизации»
возникли пограничные науки: биофизика,
биохимия, физическая химия, биокибернетика
и др.
Синтез наук происходит в процессе
исследования фундаментальных объектов
познания: природа, общество, человек,
труд, техника, искусство, наука. Вокруг
каждого объекта возникают междисциплинарные
направления, объединяющие ранее известные
и новые дисциплины смежного характера
путём их комплексирования.
Межнаучный синтез осуществляется
вокруг «смежных» по своей природе фундаментальных
объектов познания и параллельно – по
линии общенаучных теорий
Методологический синтез
Синтез знаний изменяет структуру
науки как системы, продукта научной деятельности
и выдвигает проблемы методологии, методов
и средств интеграции знаний. Интеграция
обеспечивает совместимость научного
знания из разных систем благодаря общей
методологии, универсальным логическим
приёмам современного мышления.
Синтез в науке под влиянием
её социализации
Обусловленность науки конкретно исторической
практикой порождает методологическую
проблему связи науки с другими формами
общественного сознания: идеологией, философией
и т.д. Под влиянием интеграции каждая
форма общественного сознания развивается
как целостная сфера отражения объективной
реальности.
Важной особенностью современных
исследований межпредметных связей является
то, что они рассматриваются в контексте
многообразия педагогических систем,
что коренным образом изменяет их статус
и дидактические функции.
Теоретические основы межпредметных
связей были заложены в исследованиях
таких видных ученых-педагогов, как Ян
Амос Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская
и многие другие.
М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.
наряду с теоретическими обоснованиями
дали конкретные практические рекомендации
по углублению и расширению взаимосвязи
учебных предметов в школе и специальных
дисциплин в вузе [8].
К зарубежным классикам, активно
работавшим в этой области, следует отнести,
прежде всего, Джона Локка, И. Гербарта,
А. Дистервега, Дж. Дьюи.В настоящее время
идеи МПС получили свое дальнейшее развитие
в работах М.Н. Берулавы, Г.А. Берулавы,
А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевой,
Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, В.Н.
Максимовой, А.В. Петрова, С.А. Старченко,
Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой,
О.А. Яворука, В.Н. Янцена и других. [20]
1.2 Сущность и
функции межпредметных связей
В педагогической
литературе имеется более 30 определений
категории «межпредметные связи», существуют
самые различные подходы к их педагогической
оценке и различные классификации.
Одним
из более полных определений является
следующее: межпредметные связи есть педагогическая
категория для обозначения синтезирующих,
интегративных отношений между объектами,
явлениями и процессами реальной действительности,
нашедших свое отражение в содержании,
формах и методах учебно-воспитательного
процесса и выполняющих ряд функций:
- методологическая, выраженная
в формировании современных представлений
школьников о целостности и
развитии природы, в усвоении
ими методологии системного подхода
к познанию объектов живой
природы (клетка, организм, биогеоценоз,
биосфера и др.) как открытых
саморегулирующих систем. Например,
при изучении темы «Биосфера
и ее границы обязательно необходимо
установление межпредметных связей
с географией (тема «Общие физико-географические
закономерности», «Географические оболочки
Земли»), а также с астрономией (тема «Строение
и эволюция Вселенной») с физикой (тема
«Понятие о дозе излучения и биологической
защите»). Только в этом случае у ребят
формируются осознанные знания, мировоззренческие
убеждения о биосфере как целостной, саморегулирующей,
открытой системе, неотъемлемой частью
которой является и сам человек;
- образовательная, состоящая
в формировании системности знаний
учащихся о природе, в более
полном и глубоком усвоении
общебиологических, специальных научных
и прикладных понятий при изучении
каждого биологического раздела. Например,
при изучении цитологического раздела
в старших классах можно опираться на
знания, полученные учащимися в младших
классах о клетке, а также о таких физических
процессах как диффузия, осмос, проницаемость,
и химических - окисление, перенос электронов,
химические элементы, органические и неорганические
вещества, растворимость и т.д.;