Дидактическая игра как средство формирования основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

С помощью дидактических игр решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предлагают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

В игре  формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнении игровых действий. Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставляют большие возможности для умственного, эстетического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста.                                          

Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление  его вместе с воспитанниками, организация  обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), определение своей роли в игре от ее начала и до конца.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:  

• четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
• занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать  играющим,  живо  и эмоционально  реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
• вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
• давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
• варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
• осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
• средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
• используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидактических задач.

Для детей старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре соревнования.

В дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.

У детей старшего дошкольного возраста в дидактических  играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.

Итак, в работе со старшими дошкольниками воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

1.3.Использование  дидактической игры как средства  формирования основ здорового  образа жизни у детей старшего  дошкольного возраста.

Самым любимым и естественным занятием для детей является игра. Ребёнок начинает играть, практически, с первых дней своей жизни. Сначала он исследует предметы, затем он их пробует в движении, затем меняет местами. Уже к трём годам ребёнок начинает моделировать сложные игровые ситуации. Играющий ребёнок сосредоточен, у него в глазах заметен интерес к предметам его игры. А самое главное заключается в том, что маленьких детей никто не учит играть. Они сами водят кубики по полу, издавая при этом звуки машин, они сами сводят игрушки вместе, изображая их общение. Дети просто подражают окружающему их миру и пытаются перенести этот мир ближе к себе, воплощая в доступных им предметах.

Таким образом, главная задача педагога - не навязывать детям новые, не понятные им способы обучения, а активно и лаконично включаться в процесс игры, либо, создавая собственную игровую ситуацию, включать в этот процесс детей. А дальше, правильно организованная игра, в которой присутствует дидактическая задача и другие элементы дидактической игры, сделает своё дело в процессе обучения дошкольников.

Посредством дидактических игр педагог дает детям знания о том, как нужно заботиться о своем здоровье, дает представление о здоровом образе жизни, объясняет значимость сохранения своего здоровья с раннего возраста. С помощью дидактических игр можно обучать детей основам здорового образа жизни.

Здоровье детей старшего дошкольного возраста при благоприятном образе жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменами климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки, прохладный воздух, вода и т.п.).

Функциональные возможности организма детей в этот период создают фундамент для более крепкого здоровья по сравнению с возрастом  двух-четырех лет. У них возникает желание быть красивыми, здоровыми; появляются расстройства, огорчения от частых заболеваний. Частые и продолжительные болезни могут стать причиной «комплекса неполноценности». Дети начинают осознавать факторы, воздействующие на их здоровье. Функциональные возможности организма детей пяти-шести лет создают базис для формирования физической и умственной работоспособности.

Детям старшего дошкольного возраста сложно запоминать то, что рассказывает педагог о здоровом образе жизни, ведь в этом возрасте дети не усидчивы и им хочется играть, веселиться. Вот поэтому им легче воспринимать всю информацию, которую им дает педагог с помощью дидактических игр, ведь игра для них ведущая деятельность.

Выводы по главе 1

В первой главе работы мы рассмотрели теоретические аспекты роли дидактических игр в формировании здорового образа жизни у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию, т.е. здоровье - это состояние телесного, душевного и социального благополучия

Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма.

Проблема формирования основ здорового образа жизни является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных учреждений и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является определяющим этапом, как в становлении жизни, так и в формировании основ здорового образа жизни. В этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития всех содержательных (соблюдение режима дня, двигательная активность и т.д.) и структурных (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий) компонентов основ здорового образа жизни. 

Воспитание дошкольника направлено на передачу детям определённых, первоначальных навыков, необходимых ему в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни. Но у детей отсутствует понимание о необходимости получения этих навыков и знаний, и если взрослый человек может осознанно и целенаправленно учиться чему-либо, то у ребёнка такая целенаправленность отсутствует. Нельзя ребёнка заставить слушать лекцию о пользе здорового образа жизни и о вреде курения, так как ему это будет не интересно. Необходимо понимать, что дети могут охотно заниматься только тем, что им нравится самим, и даже если их, не смотря ни на что, заставить заниматься не желаемым занятием, то это занятие всё равно не пойдёт ребёнку на пользу.

Таким образом, главная задача педагога - не навязывать детям новые, не понятные им способы обучения, а активно и лаконично включаться в процесс игры, либо, создавая собственную игровую ситуацию, включать в этот процесс детей. А дальше, правильно организованная игра, в которой присутствует дидактическая задача и другие элементы дидактической игры, сделает своё дело в процессе обучения дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО БОРАА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

2.1. Диагностика уровня сформированности  основ здорового образа жизни  у детей старшего дошкольного возраста

Не менее важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет свою педагогическую миссию. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольника. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Исследование я проводила на старших дошкольниках, которые посещают Государственное учреждение образования «Светлогорский Детский центр развития ребенка №22».

 

Методика обследования детей проходила в форме беседы. Вопросы к обследованию были составлены мной. Для выявления уровня знаний о здоровом образе жизни детей были специально составлены вопросы:

1. Как ты думаешь, что такое здоровье?
2. Для чего нужны глаза, и как о них заботиться?
3. Что ты знаешь о правильно питании?
4. Что нужно делать, чтобы зубы были здоровы?
5. Как нужно готовиться ко сну?
6. Зачем нужна кожа, как о ней заботиться?
7. Для чего нужны уши, и как о них заботиться?
8. От чего человек может заболеть?
9. Что ты знаешь о режиме дня?
10. Какие вредные привычки ты знаешь, и как они влияют на организм?
11. Какие части тела человека ты знаешь?
12. Какие внутренние органы есть у человека?

 

Диагностика проводилась со всеми детьми старшей группы в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале. 

К проведению входной диагностики было привлечено 18 детей, которые на момент исследования посещали группу.

Список детей старшей группу №11

1. Аноничев Платон
2. Амельченя Глеб
3. Бузовская Дарья
4. Говядкова Дарья
5. Гошко Александр
6. Гвоздь Даниил
7. Кондратюк Виктория
8. Котлярчук Игнат
9. Козлова Валерия
10. Трубчик Маргарита
11. Перетятко Александр
12. Михеенко Илья
13. Стричик Дарья
14. Клещенко Иван
15. Мицура Максим
16. Кохно Полина
17. Тымчишин Даниил
18. Подберезнов Фёдор

Результаты заносились в таблицу. Каждому ребенку был присвоен порядковый номер и определили уровень знаний здорового образа жизни.

 

 Уровни знаний детей об организме человека, о здоровом образе жизни. 
 
Таблица № 1 (входная диагностика)

№	Вопросы для детей												оценка	уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	х	х	+	х	х	0	0	х	х	х	+	0	5,5	средний
2	х	х	0	х	х	0	-	-	х	х	+	0	4	низкий
3	х	-	х	-	х	х	0	х	х	х	х	-	4	низкий
4	х	х	х	+	+	-	х	х	х	х	+	-	6,5	средний
5	+	х	-	х	-	-	х	-	х	-	+	0	4	низкий
6	+	-	х	х	-	х	-	х	-	-	+	0	4	низкий
7	х	+	0	-	х	-	0	-	-	х	+	х	4	низкий
8	+	+	+	х	х	х	+	-	+	х	+	+	9	высокий
9	х	+	х	х	х	+	х	+	х	х	+	0	7,5	средний
10	+	-	-	0	х	-	-	х	-	-	+	х	3,5	низкий
11	-	х	-	х	х	-	-	х	+	-	х	х	4	низкий
12	х	х	+	х	х	х	х	0	-	-	+	-	5	средний
13	+	+	х	х	+	+	х	+	+	х	+	х	9,5	высокий
14	х	-	х	-	х	-	х	-	х	х	+	0	4	низкий
15	х	-	х	х	-	-	-	х	-	-	+	х	3,5	низкий
16	х	х	+	х	х	-	-	+	х	х	х	0	5,5	средний
17	+	х	-	х	-	-	х	0	-	-	+	х	4	низкий
18	х	-	-	х	х	-	-	х	-	-	+	х	3,5	низкий