Теоретические основы взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников

     Особое место занимают вопросы взаимодействия с проблемными семьями.

    Определяя положение ребенка в семье, руководствуемся Инструкцией о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. В основу организации работы положены принципы последовательности и систематичности. Работа с семьей ведется поэтапно, так как от качества установленных взаимоотношений, взаимопонимания и доверия зависит конечный результат. Большое содействие в работе оказывает педагог-психолог, общественный инспектор, администрация ДОУ, общественные институты, призванные защищать права ребенка. В своей деятельности руководствуемся Декретом Президента Республики Беларусь «о дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»,  рядом документов, регламентирующих  отношения ДОУ и семьи.

  Проблемная семья была и в нашей группе. Мама, проживающая в частном доме с бабушкой, ее сожителем, двумя братьями и сестрой, воспитывала двоих несовершеннолетних. Нигде не работала, злоупотребляла спиртными напитками, бросала детей одних, забывала забирать из сада. С семьей  была проведена большая последовательная работа: неоднократно в группе собирались одежда, обувь, игрушки для нашего воспитанника,  осуществлялся постоянный контроль за посещением ребенком группы, состоянием его здоровья, проводились беседы, мама приглашалась на заседание комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, администрацией дошкольного учреждения было оказано содействие в определении мамы на работу. Несмотря на то, что семья шла на контакт, принимала помощь педагогов, родителей, справиться со своими проблемами она не смогла. Получив первую зарплату, мама отправилась в очередной загул, взяв с собой 9-летнюю дочь, а младшего сына бросила на попечение несовершеннолетних братьев и сестры. Бабушка в доме отсутствовала постоянно. С целью сохранения жизни и здоровья детей, 28 марта  несовершеннолетние были изъяты из семьи и помещены в детскую больницу. Мы понимаем, что ни один детский дом не заменит полноценных родителей, однако наш долг – помочь ребенку, защитить его жизнь.

    Высокие результаты взаимодействия с семьями воспитанников невозможно достичь без организации деятельности родительского комитета. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива. Деятельность родительского комитета регламентируется Уставом дошкольного учреждения, Положением о родительском комитете учреждения дошкольного образования. Свою деятельность родительский комитет планирует в соответствии с планом образовательной работы группы и учетом местных условий. При выборе членов родительского комитета обращалось внимание на то, каким воспитателем является каждый из них, так как члены родительского комитета – первые помощники в  распространении лучшего семейного опыта .Родительский комитет группы помогает в оказании содействия тем семьям, где не ладится с воспитанием детей, в организации охраны  их жизни и здоровья, в укреплении хозяйственной и материальной базы группы.

    Одна из современных форм взаимодействия  - информация о детском саде на сайте в Интернете. Группа «детский сад №14» создана два года назад и объединяет более сотни участников: педагогов, родителей, выпускников. Интересные фото-, видеоматериалы, дают возможность родителям ближе познакомиться с деятельностью воспитателей, специалистов нашего детского сада Ю обсудить наболевшие вопросы.познавательные консультации

    Таким образом, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Все формы работы с родителями, используемые в детском саду, создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. Чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а первый опыт обучения будет успешным.

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической культуры родителей. И хотя, ДОУ и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Их общая задача: -образование и воспитание будущего поколения,

- создание комфортных условий для полноценного развития личности ребенка.

 

 

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

 

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

 

 

   Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

 

    В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

 

    В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

 

      Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи по вопросам развития ребенка, состоящей из информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного блоков, позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ с семьей.

 

Успешное взаимодействие ДОУ и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:

 

осознание цели деятельности каждым участником процесса;

 

обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

 

четкое планирование деятельности взаимодействия ДОУ с семьей.

 

Проанализировав опыт работы ДОУ с родителями можно утверждать, что взаимодействие ДОУ с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

 

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

 

В заключение выделим основные направления, по которым должны строиться и оцениваться уровень и основные показатели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:

 

изучение семьи и условий семейного воспитания;

 

повышение уровня психолого-педагогической грамотности родителей и общей культуры семьи;

 

дифференцированная и индивидуальная помощь семьям воспитанников;

 

изучение, обобщение и распространение лучшего опыта семейного воспитания;

 

включение родителей в осуществление педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

 

Таким образом, данное исследование позволяет прийти к следующему главному выводу - объединение усилий воспитателей ДОУ и родителей, использование современных форм взаимодействия является обязательным условием успешного решения воспитательных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Декрет Президента Республики  Беларусь№18 «О дополнительных мерах  по государственной защите детей  в неблагополучных семьях».

2. Закон Республики Беларусь  «Об образовании», от 29 марта 2002г.

3. .Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19 нояб. 1993 г..

4. . Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. Постановление М- ва образования Респ. Беларусь от 28. 07.04.

5. . Кодекс об образовании Республики Беларусь от

6. . Кодекс Республики Беларусь о браке и семье; с изм.  и  доп. Мн.:Нац. Центр правовой информации Респ. Беларусь, 2007 г..

7. . Концепция дошкольного образования Республики Беларусь// Пралеска. 2001. № 1.

8. . Программа

9. .Гуз а.А.А.

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: пособие для педагогов учреждений,

 обеспечивающих получение дошк .образования/А.А.Гуз.-Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007.-191.

10.  «Дружная семейка»: гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждения: пособие для педагогов, психологов учреждений , обеспечивающих получение дошкольного образования/(сост. И. В. Волобуева).-Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006- 45.

11. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство  для работников дошкольных образовательных учреждений/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А Е. Жичкина, С.И. Мусиенко-М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 2001.

12. Жихар , О.П.

Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений: пособие для педагогов учреждений , обеспечивающих получение дошкольного образования/ О.П. Жихар, З.В. Кощеева.- Мозырь:ООО ИД «Белый Ветер», 2010.

13. Зайцева Н. В.

Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в воспитании гуманности у детей: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Н.В. Зайцева, Л.М, Подолинская.- Мозырь:ООО ИД  « Белый Ветер , 2003.-

14. Коломинский Я. Л., Панько Е.А.

Диагностика педагогического взаимодействия.-Минск,1993.

15. Лобынько Л. В.

Дошкольное учреждение и  проблемная семья: опыт и организация работы : метод. Пособие для педагогов учреждений , обеспечивающих получение  дошк. Образования/ Л. В. Лобынько , Н. В. Авраменко.- Минск: Зорны верасень, 2007.

16. Организация сотрудничества детского сада и семьи : пособие для педагогов учреждений , обеспечивающих получение дошкольного образования /(сост. О.Г. Ксенда).-Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006.

17. Осипова Л. Е.

Работа детского сада с семьей.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

-Родительские собрания  в детском  саду: старшая группа/М.:ВАКО 2010

18 .Чечет В.В.

Семья и учреждения , обеспечивавающие дошкольное образование: Взаимодействие в интересах ребенка/ В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. Мн. ,2004.