Теоретические основы взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….........

ГЛАВА  1. Теоретические основы взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников……………………………….……………………………….

ГЛАВА2.Особенности организации взаимодействия в дошкольном учреждении (опыт работы ГУО «ясли-сад № 14» г. Светлогорска).

Заключение……………………………………………………………….......

Литература……………………………………………………………………..

Приложение……………………………………………………………….......

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

         В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования  взаимодействие педагогов и родителей  является одной из наиболее  актуальных  и острых проблем. Анализ исследований учёных, педагогов, практиков (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.) позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста

   В настоящее время принято говорить о философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество. 

    В Концепции дошкольного образования отмечается, что одним из приоритетным  направлений  развития дошкольного образования  является « усовершенствование работы с семьей: включение родителей в воспитательно-образовательный  процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация разных форм содействия семье в формировании личности ребенка; внедрение модели открытого детского сада, как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи». (7)                                                                                                                                                                                                          

          Опыт детства во многом определяет  взрослую жизнь. В начале пути  рядом с беззащитным, доверчивым  малышом находятся самые главные  люди из его окружения –  его семья. Сейчас с одной стороны родители детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка, а с другой – не всегда обладают педагогическим опытом для воспитания ребенка, а иногда и просто стремятся переложить воспитание на дошкольное учреждение, воспринимают детский сад как мини-школу.

   В такой ситуации ближе всего к ребенку дошкольного возраста, к проблемам его воспитания педагоги и психологи дошкольных учреждений, которые заинтересованы в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, в преодолении ошибок его семейного воспитания, в повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.

       Но для того чтобы ребенок был здоровым, успешно развивался, умел общаться, комфортно чувствовал себя в детском саду и дома педагогам и родителям  необходимо объединить усилия , направленные на обеспечение условий для  полноценного разностороннего развития каждого ребенка, соблюдения и уважения его прав и интересов.

   Эта проблема решается в условиях создания открытого дошкольного учреждения. 

   Исходя из вышеизложенного, целью работы будет  изучение особенностей взаимодействия  воспитателя учреждения дошкольного образования в открытой системе «детский сад- семья».

       Объект  исследования: педагогический процесс в ДОУ.

       Предмет исследования: система взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников.

        

Задачи  исследования:

1. Изучить нормативные документы, научную литературу по теме исследования;

2. Дать определение понятия взаимодействия и выявить особенности взаимодействия;

3 Выявить наиболее эффективные формы работы с семьей в детском саду;

4. Определить результативность работы воспитателя с родителями дошкольников в системе взаимодействия.

       Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение).

       База исследования: ГУО «Ясли-сад № 14»

      

 

 

 

 Глава 1. Теоретические основы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей

   В документах ООН (Конвенция «О правах ребенка»; Всемирная декларация «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей».) семья рассматривается как основная ячейка общества, которая выполняет важные социально-экономические функции, обеспечивает естественную среду для материальной, финансовой и эмоциональной поддержки, необходимой для роста и развития его членов, особенно детей, а также для заботы о престарелых, инвалидах и немощных. Семья остается наиважнейшей средой сохранения и передачи культурных ценностей.[4]

   Семейное  воспитание (то же самое — воспитание  детей в семье) — общее название  для процессов воздействия на  детей со стороны родителей  и других членов семьи с  целью достижения желаемых результатов .                                                                                                                                                  В нормативно-правовых документах  Республики Беларусь значительное внимание  уделяется реализации права на получение образования , обеспечение достойного уровня жизни и защите законных прав и интересов несовершеннолетних, подчеркивается необходимость повышения ответственности родителей за содержание и воспитание детей

   В ст. 20 Закона Республики Беларусь «Об образовании» отмечается , что  « дошкольное образование призвано обеспечить полноценное развитие ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей ,  подготовку к получению основного образования на последующих уровнях».

  В ст. 51 этого же закона указывается на то  что  « законные представители детей обязаны создать необходимые условия для полноценного развития ребенка , уважать достоинство ребенка».(2)

Безусловно, решение этих задач возможно только совместными усилиями педагогов и родителей  на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей.(9)

     За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. 

         Взаимодействие представляет собой  способ организации совместной  деятельности, которая осуществляется  на основании социальной перцепции  и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. [10, с. 64]   

        В «Концепции дошкольного образования « взаимодействие рассматривается как процесс влияния  людей друг на друга , порождающий их взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания и совместную деятельность.(7)       

   Партнерские взаимоотношения между семьей и ДОУ рассматриваются в  отечественной и зарубежной науке многими учеными, исследователями (Г.Уэлс, Л.С. Выготский, Л.Н. Башлакова, Н.А. Масюкова ,Б.В.Пальчевский, Т.М.Коростелева, В.В. Чечет, И.В.Лапицкая и др,) как наиболее оптимальные, способствующие возникновению положительных результатов в воспитании и развитии дошкольников. 

      Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное  взаимодействие педагога и родителей  по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и  размышлений в процессе воспитания  конкретного ребенка в данной  семье. Неоценима помощь друг  другу в понимании ребенка, в  решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

      Успешность  воспитательного процесса  зависит  от того, как складываются  отношения между педагогами, детьми  и родителями. Для формирования  сотрудничества между взрослыми  и детьми важно представлять  коллектив как единое целое, как  большую семью, которая сплачивается  и интересно живёт, если организована  совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует  единению, сплочению семьи, установлению  взаимопонимания между родителями  и детьми, созданию комфортных условий в семье.(11)

     Взаимодействие существующих институтов воспитания является одним из ведущих направлений реализации правовых и нормативных документов РБ. В них подчеркивается приоритетность защиты прав и охраны интересов ребенка, обеспечения ему достойного уровня жизни, благоприятных условий для полноценного разностороннего развития и воспитания; отмечается чрезвычайно важная роль семьи как естественной среды, необходимой для обеспечения его жизненных перспектив.

   Результаты  исследования по проблеме взаимодействия  детей, родителей, педагогов (В. Т. Кабуш, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, В, В. Чечет, Т. М. Коростелева, Л. И. Смагина Л. Е. Никонова и др.) позволяют предполагать, что существуют различия в предоставлениях родителей и педагогах об их функциях в воспитании детей

   Для родителей наиболее значимыми являются воспитание и развитие ребенка , становление его как социального индивида, эмоциональная функция, состоящая в удовлетворении потребностей ребенка в симпатии, эмоциональной поддержке, заботе о нем, подготовка к школе. Функцию сотрудничества родители считают значимой для педагогов, отводя себе минимальную роль в этом процессе.

   Эти проблемы вполне решаемы в условиях создания открытого дошкольного учреждения, налаживания отношений в системе «семья-дошкольное учреждение-социум», в основе которой лежат принципы добровольности, открытости, учета реальных возможностей партнеров ,закрепленные Кодексом об образовании Республики Беларусь(5.)

   «Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, работа родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами, непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании деятельности и ее существования.

   «Открытость детского сада наружу» означает, что он открыт влияниям микросоциума своего района, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, учреждениями : школой, поликлиникой, спортивной школой, библиотекой и др .(9 ст.8-9)

   В  процессе установления партнерских  отношений между дошкольным учреждением  и семьей педагоги руководствуются  в своей деятельности следующими  принципами:

1. Привлекать родителей к участию в жизни ДУ, принимать решения совместно с родителями и детьми. Использование знаний родителей о своих детях и их способностях является одним из способов признания за ними права участвовать в обучении своих детей.
2. Поощрять сотрудничество и партнерские отношения внутри сообщества дошкольной группы. Обучение в сотрудничестве дает детям возможность приобретать новые знания и навыки межличностного взаимодействия.
3. Обеспечивать удобный доступ семей к игровой деятельности детей и участию в жизни группы.(14)

В основе эффективного взаимодействия с родителями в условиях открытого дошкольного учреждения лежит деятельностный подход. «Деятельность является ведущим основанием проявления субъекта, условием его формирования и развития». Ценность деятельности для личности, как отмечают К.А. Абульханова-Славская, А.И. Леонтьев и д.р., связана с возможностью творчества (12с.80)

   Вместе с этим во взаимодействии  формируется отношение к своим  поступкам и поступкам других  людей.

   Создавая модель открытого  дошкольного учреждения, родители  и педагоги ориентированы на  ребенка и его личностную микросферу  в организации образовательного  процесса.

   От совместной работы  родителей и педагогов выигрывают  все стороны педагогического  процесса: родители принимают активное  участие в жизни детей, тем  самым лучше понимая и налаживая  взаимоотношения; педагог, взаимодействуя с родителями, узнает больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же заключается в том, что дети, оказавшись в едином образовательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойно, уверенно, в результате чего лучше развиваются и имеют гораздо меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.

   Существует ряд характеристик, которые могут влиять на системы  взаимодействия родителей и педагогов:

- региональные особенности (так, если  мы обратим внимание на триаду  «столица-город-село», то в каждом  из этих регионов отметим свои  особенности взаимоотношений между  людьми, которые откладывают отпечаток  на восприятие друг друга субъектами  общения, так называемую различную  коммуникативную культуру);

- качественный состав педагогического коллектива и воспитательного персонала дошкольного учреждения  (уровень их профессиональной и общей культуры, специальное образование, коммуникативная культура, управленческая культура руководителя);

- характеристики контингента родителей (возрастные, профессиональные, преобладающие  типы семей, уровень их материального  благополучия, заинтересованность  родителей и других членов  семьи в развитии, воспитании  и обучении детей)(9.)

   Исходя из вышеизложенного, особенно отметим важность существования  некого общего «настроя» педагогического  коллектива на общение и сотрудничество с семьей.

 

 

    Особенности организации взаимодействия в дошкольном учреждении

                                                                                                                                                   В дошкольном учреждении № 14 г. Светлогорска накоплен достаточный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели, специалисты постоянно совершенствуют  содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка, обеспечить всестороннее развитие личности.