Формы обучения ОБЖ и их характеристика

Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой  работы, работа с консультантами, выбор  “своего” домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.

В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель  выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей  ребёнка, которые подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

ИОМ – специфический  метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы  в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе  реализации индивидуально-образовательных  маршрутов учащихся – это попытка  решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению  цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с  индивидуально-образовательными маршрутами заметна положительная динамика качества обучения, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности^46.

·  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

·  уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;

·  здоровьем и психическим состоянием учащегося;

·  потребностями учащегося;

·  социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Коррекция индивидуального  образовательного маршрута учащегося  осуществляется педагогическим консилиумом  на основе рекомендаций педагогов и  психологов с согласия родителей  и учащегося.

Содержательное наполнение образовательной программы может корректироваться в соответствии с изменениями реальной социально-образовательной ситуации в школе, определяемой контингентом учащихся, социальными и образовательными запросами учащихся и их родителей, образовательными приоритетами, расширением связей с учреждениями культуры (в том числе с ВУЗами) и др.

Индивидуальный  образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Индивидуальный образовательный  маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т.п.).
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

Содержательная  структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных  модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираются факультативные модули.

Эта структура соответствует  трем общепринятым видам учебных  занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося  и факультативным занятиям.

Соотношение между тремя  видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным  образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов – числом часов учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы баллов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в рамки распределения, предписанного общим учебным планом.

Контролирующая  структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п.
2. Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. Итоговая аттестация достижений.

Все три структуры  индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном  документе – временном графике.

Корректировка индивидуального образовательного маршрута

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором (классным руководителем) и доводится до сведения администрации школы и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической и политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Для России тема инноваций и в системе образования является актуальной. Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

На современном этапе развития педагогического образования инновационные  процессы затронули различные сферы. Поиск новых подходов ведется  в разных направлениях - в содержании, технологиях, формах организации деятельности субъектов образовательного процесса, в оценке результатов⁴⁷.

Надо понимать, что новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что  ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования, новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания, новые способы и приемы обучения и развития.

Внедрение в учебный процесс  инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие «инновация»  возникло в девятнадцатом веке и  означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация – это внедрение нового. Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий  процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная  деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60–90% учебного времени; индивидуализация.

Инновационные образовательные технологии действительно являются эффективными, способствуют реализации известных  дидактических принципов организации  учебного процесса, наполняют деятельность учителя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных - обучающей, воспитательной и развивающей - функциях.

 

Список используемой литературы

 

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.- М., 2008. - С. 87.
2. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 88.
3. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1999. - С. 344.
4. Берсенева Т.С. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 93-97.
5. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1999. - С. 59.
6. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Педагогика. - № 6. 1994. - С. 15.
7. Броневщук Г.Л. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания. - М, 2005. - С. 24.
8. Вангородский С. Основы безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 59.
9. Гайсумов А.С., Паничев М.Г. Безопасность жизнедеятельности. - М., 2006. - С. 47.
10. Гетманский В. Образовательные технологии ХХІ века − в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2001. − № 5. − С. 40-43.
11. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957. - С. 19.
12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М., 2000. - С. 240.
13. Демкин В.П., Можаева Г.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 3. - С. 5-8.
14. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - С. 105.
15. Журавлев И.К. Педагогика. - М., 1989. - С. 312.
16. Звягин А.Н. К вопросу о сущности педагогики // Педагогика. - № 12. 1990. - С. 80.
17. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994. - С. 62.
18. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - М., 2008 г.- С. 180.
19. Кобитина И.И. Детям о технике. - М., 2001. - С. 112.
20. Кочетова А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. - С. 94.
21. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М., 1989. - С. 260.
22. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Пособие для учителя. - СПб., 2003. - С. 163.
23. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998. - С. 73.
24. Махмутова М.И. Концепция проблемного обучения как дидактическая система. - М., 1985. - С. 180.
25. Миронов В.Б. Век образования. - М., 1998. - С. 50.
26. Михайлов Л.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 35.
27. Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 74.
28. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. - М., 2000. - С. 203.
29. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения. - М., 2008. - С. 112.
30. Мясоедова О.А. Модульный подход в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 63.
31. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - № 3. 1997. - С. 6.
32. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. - М., 1994. - С. 45-53.
33. Новиков А.М. Образовательный процесс в постиндустриальном обществе // Инновационные проекты и программы в образовании. - №5. - 2009. - С. 37.
34. Ольшанский Д.В. Психология терроризма. - СПб., 2002. - С. 288.
35. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии.- 2003- № 3. - С. 9.
36. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. - М., 2007. - С. 516.
37. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - СПб, 1999. - С. 101.
38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. - С. 286.
39. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. - Волгоград, 1998. - С. 89.
40. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002. - С. 576.
41. Смирнов А. Поурочное планирование программы «Основы жизнедеятельности»// 0сновы безопасности жизнедеятельности. № 10. - 1998. - С. 23-27.
42. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения. - Екатеринбург, 1997. - С. 108.
43. Столяренко Л.Д. Педагогические технологии. - М., 2008. - С.131.
44. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. – М., 2000. - С. 66.
45. Тупикин Б. Примерное поурочное планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования // Основы безопасности жизнедеятельности. № 12. - 2009. - С. 46.
46. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.
47. Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Безопасность жизнедеятельности. - № 6 - 2005. - С. 18.

1 Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - С. 105.

2 Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1992. - С. 88.

3 Махмутова М.И. Концепция проблемного обучения как дидактическая система. - М., 1985. - С. 180.

4 Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1999. - С. 344.

5 Журавлев И. К. Педагогика. - М., 1989. - С. 312.

6 Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1986. - С. 176.

7 Звягин А. Н. К вопросу о сущности педагогики // Педагогика. - № 12. 1990. - С. 80.

8 Новиков А.М. Образовательный процесс в постиндустриальном обществе // Инновационные проекты и программы в образовании. - №5. - 2009. - С. 37.

9 Миронов В.Б. Век образования. - М., 1998. - С. 50.

10 Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Педагогика. - № 6. 1994. - С. 15.

11 Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 2004. - С. 8.

12 Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. - М., 2003. - С. 57.

13 Шаталов В. Ф., Лысенкова С. Н. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 18 окт. 1986. - С. 6.

14 Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - № 3. 1997. - С. 6.

15 Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957. - С. 19.

16 Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994. - С. 62.

17 Краевский В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М., 1989. - С. 260.

18 Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. - М., 2007. - С. 516.

19 Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998. - С. 73.

20 Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. - М., 2000. - С. 203.

21 Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Пособие для учителя. - СПб., 2003. - С. 163.

22 Смирнов А. Поурочное планирование программы «Основы жизнедеятельности»// 0сновы безопасности жизнедеятельности. № 10. - 1998. - С. 23-27.

23 Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1999. - С. 59.

24 Тупикин Б. Примерное поурочное планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования // Основы безопасности жизнедеятельности. № 12. - 2009. - С. 46.

25 Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. - М., 2008 г.- С. 180.

26 Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Безопасность жизнедеятельности. - № 6 - 2005. - С. 18.

27 Шершнев Л.И. Учитель как созидатель 6езопасности // Безопасность. №11 . - 1995. - С. 59.

28 Цукерман Г.А. Инновации в мировой педагогике. - М., 2008. - С. 180.

29 Шувалов В.А. Организация учебного процесса при изучении основ безопасности жизнедеятельности в лицейской системе обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. №3. - 2008. - С. 16.