Формы обучения ОБЖ и их характеристика

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Июля 2013 в 12:11, курсовая работа

Краткое описание

Целью работы было раскрыть сущность форм и методов обучения ОБЖ, основных путей совершенствования процесса обучения по ОБЖ с помощью инновационных технологий.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть исторический обзор методов и форм обучения в образовании;
- охарактеризовать основные формы и методы, применяемых на уроках «Основ безопасности жизнедеятельности»;
- выявить инновационные подходы (технологии) в организации урока «Основ безопасности жизнедеятельности»;

Содержание

Введение…………………………………………………………………….………..3
1. Теоретические основы форм и методов обучения
безопасности жизнедеятельности………………………………………………..4
1.1. Исторический обзор форм и методов обучения в образовании……………..4
1.2.. Характеристика форм и методов, применяемых на уроках
«Основ безопасности жизнедеятельности»…………………………………..16
1.3 Инновационные подходы (технологии) в организации урока
«Основ безопасности жизнедеятельности»…………………………………….22
Технология модульного обучения…………………………………………………23
Технология коллективного обучения……………………………………………...28
Индивидуальный образовательный маршрут……………………………………..30
Заключение…………………………………………………………………………..33
Список используемой литературы………………………………………………….34

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая.doc

— 326.50 Кб (Скачать документ)

Поэтому, конечно, результаты будут  различными, однако, близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Главным критерием оценки педагогических технологий является ее эффективность и результативность.

За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям  возник в середине XX в., когда появились  первые программы аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приёмы или методы – и желаемая цель будет достигнута. Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обучения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.

Очевидно, что оптимизация педагогического  процесса путём совершенствования  методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса.

Технологизация - совокупность действий для достижения какого-либо результата.

Технология в любой сфере  – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому  обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов  деятельности предварительно поставленным целям.

Условно технологии можно разделить  на традиционные и инновационные.

Курс преподавания ОБЖ в школе  предполагает различные аспекты  обучения и воспитания школьников. Наиболее важными, на мой взгляд, являются: патриотическое воспитание молодежи и обучение правилам и навыкам безопасного поведения.

Реализация программы проходит через предметную деятельность и внеклассную работу35.

Работа по предмету предусматривает  разные формы деятельности учащихся. Современную школу невозможно представить без инноваций.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные  и цельноблочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.

В настоящее время существует множество  различных технологий. Например, по классификации технологий Г.К. Селевко  это36: общепедагогические, развивающие, компьютерные, игровые, технология коллективной творческой деятельности, сотрудничества и другие.

По мнению С.А. Мухина37, термин «инновация» - это не просто указание на новизну педагогического явления, процесса, действия, но общественное признание появления в педагогической реальности принципиально нового качества. Причем речь идет не о любом новом качестве, а о том, которое совпадает с тенденциями прогрессивного развития педагогической реальности.

Мы остановимся на четырех инновационных  педагогических технологиях, которые могут успешно использоваться в преподавании курса ОБЖ:

- технологии коллективного способа  обучения;

- технологии модульного обучения;

- педагогические технологии;

- ИОМ.

1.3.1.Технология модульного обучения:

Построение воспитательно-образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого учащегося возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений.

В современных условиях в период возрастания объема информации обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным. Как сделать процесс обучения по дисциплине «Основы жизнедеятельности интересным, запоминающим?»

Решить эти проблемы помогает использование  модульной технологии обучения.

Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке, индивидуальный подход к обучению38.

Содержание модульного обучения состоит  в том, что студент самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению содержанием.

Основными мотивами внедрения в  образовательный процесс модульной  технологии являются:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работать обучающихся  в группах, в парах;

- паритетное отношение учителя  и ученика;

- возможность обучения с товарищами;

- возможность работать в индивидуальном  темпе;

- знание конечных результатов  обучения;

- контроль в процессе освоения учебного материала.

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и  методом для ее усвоения.

Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.

Модуль - это завершенная часть  курса (темы, разделов), которая заканчивается  контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающих модулей), подмодули состоят - из более мелких единиц учебных элементов (УЭ).

Каждый учебный элемент состоит  из39:

- четко сформулированной цели  обучения;

- практического задания для  отработки умений и навыков  в ходе усвоения учебного материала;

- учебного материала;

- проверки усвоения разработанной  строго в соответствии с целями  обучения. Модуль можно рассматривать,  как программу обучения, индивидуальную  по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, о возможностях  учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать полнота учебного материала.

Это означает:

- в модуле излагается принципиально  важное содержание учебной информации;

- дается разъяснение к этой  информации;

- определяются условия погружения в информацию;

- приводятся теоретические задания  и рекомендации к ним;

- указаны практические задания.

Модуль, выступая средством модульного обучения, включает в себя банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой план действий.

Информационная часть модуля представляет собой функциональный блок, непосредственно  связанный с последующим действием, где полученные знания или умения должны быть востребованы. Отсюда видимо и пришло параллельное название модульного обучения, как блочно-модульного, что является синонимом. Функциональность учебного модуля определяется тем, что его содержание формируется от практического названия изучаемой информации. Движение идет от определения той деятельности и ее границ, где изучаемый материал потребуется.

Технологическая часть модуля - это  методика и соответствующие рекомендации по усвоению информационной части. Самостоятельное  освоение учебного модуля обучающимися не есть самостоятельная работа в  ее традиционном смысле. У них много отличий. Главное - в модульном обучении присутствует индивидуализированная целевая установка на освоение, а не общая и одинаковая, в нем - индивидуализированный пошаговый контроль и самоконтроль с возможностью самооценки уровня усвоения материала, информация для усвоения разбита на части, облегчающие понимание и запоминание, представлена в виде тезисов, выражающих главный смысл содержания обучения. Познавательный процесс в модульном обучении изначально организован прозрачно, технично, подконтрольно. В нем преподаватель всегда увидит, на каком элементе учебного материала «застрял» обучающийся, что не понял.

Исследователи рекомендуют начинать каждый пятый модуль с входного контроля знаний и умений (для определения  уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе). Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и входным проверяется уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем соответствующая доработка - корректировка, установка на следующий «виток», то есть последующий модуль.

Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности обучаемых  через следующие этапы усвоения знаний:

- восприятие;

- понимание;

- осмысление;

- запоминание;

- применение;

- систематизация.

Его сущность состоит в том, что  обучающийся самостоятельно (с направляющей помощью педагога), достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с  модулем.

Отличие модульной системы от других дидактических:

Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных  информационных блоках. Дидактическая  цель формируется и содержит в  себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и уровень его усвоения.

Модули позволяют перевести  обучение на субъект - субъектную основу.

Обучающийся большую часть времени  работает самостоятельно и учиться  планированию, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом.

Наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым способом консультирования.

Исследователи в области модульной  технологии так формулируют цели модульного обучения40:

1. Главная цель - достижение высокого  уровня конечных результатов.

2. Комфортный темп работы обучаемого.

3. Определение им самим своих  возможностей.

4. Гибкое построение содержания  обучения.

5. Интеграция различных его видов  и форм.

Модульный подход - это интенсивный  путь решения образовательных задач.

Что привлекает в данной методике? Наверное, убежденность в том, что каждый преподаватель должен не только давать знания, но и учить обучающихся, добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться друг с другом и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративным методом, при которой преподаватель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а студенты работают в одном заданном ритме. Такая работа однообразна и скучна, а главное, не дает возможности развивать у студентов навыки самостоятельной работы.

Деятельность преподавателя в  этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить  ее усвоение, а обучающемуся остается роль пассивного объекта обучения.

Содержание программы курса  ОБЖ включает в себя раздел «Первая  медицинская помощь», в котором  изучаются правила и методы оказания первой медицинской помощи при различных  травмах, повреждениях, отравлениях. Экстренная доврачебная самопомощь и взаимопомощь – это простейшие, целесообразные действия, направленные на защиту, спасение жизни и здоровья человека. Умение оказывать первую медицинскую помощь должно стать неотъемлемой частью жизни каждого гражданина. Задача преподавателя дисциплины ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать определенные знания студентам в этой области дисциплины, но и научить конкретным действиям, чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии.

Приступив к составлению уроков по модульной системе по данному  разделу дисциплины, можно выделить следующие блоки:

- первая медицинская помощь  при ранениях,

- первая медицинская помощь  при кровотечениях,

- первая медицинская помощь  при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,

- первая медицинская помощь  при переломах,

- первая медицинская помощь  при инсульте, инфаркте,

- первая медицинская помощь  при ожогах,

- первая медицинская помощь  при отравлениях.

Информация о работе Формы обучения ОБЖ и их характеристика