Формы обучения ОБЖ и их характеристика

Сочетание концентрированного изложения  основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого студента в отдельности дают определенное преимущество такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, овладеть навыком первой медицинской помощи, приемам, включая в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

Каждый модуль имеет свою структуру. Известно несколько типов модулей⁴¹:

1. Познавательные. При работе с  таким модулем главной целью является объем информации по изучаемой теме.

2. Операционные. Главное здесь формирование  и развитие способов деятельности.

3. Смешанные. При таком типе  модулей используются элементы  первых двух типов.

Построение модулей осуществляется по смешанному типу.

Модуль вначале предполагает теоретическую  подготовку обучающегося, в ходе которой  формируются знания, а затем лабораторно-практический блок, который дополняет теоретический  блок и непосредственно связан с  его содержанием. По завершению изучения модулей, обучающиеся должны знать правила и приемы оказания первой медицинской помощи и уметь ее оказать.

Проведение уроков по данной технологии способствует приобретению обучающимися уверенности в своих возможностях, исчезновению боязни получения неудовлетворительной оценки; овладению (особенно при работе в парах или малых группах) организационными и коммуникативными навыками, постепенному вовлечению в учебную деятельность даже отстающих студентов.

Исходя из особенностей работы преподавателя  и студента, при использовании модульной технологии обучения в функции преподавателя входит обеспечение всех участников обучения дидактическим материалом. Каждый обучающийся должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольный лист. Преподаватель составляет модуль, как раньше составлял конспект урока. Но, так как теперь его основные функции управляющие, то приходится теперь затрачивать время на организацию самостоятельной деятельности студентов и собственной консультирующей работе.

При анализе работы группы на уроке преподаватель проверяет контрольные задания, проводит рефлексию и работает с оценочными листами.

Следует сказать и о проблемах, связанных с модульной технологией - большие затраты на ксерокопирование модульных уроков, недостаточность подготовки студентов к самостоятельной работе. Структурирование учебной информации требует огромных трудозатрат, нужно пересмотреть большое количество материала, который нужно адоптировать в качестве иллюстраций в модульной технологии.

Преимущества⁴²:

- значительно повышается качество  подготовки (компетентность) обучаемых  как по теоретическим, так и  по практическим аспектам обучения;

- обеспечение высокой мотивации  к процессу обучения;

- изменяются функции преподавателя,  его деятельность становится более творческой, консультативной, он освобождается от горловой работы;

- гибкость и открытость - форма  организации процесса обучения.

Первый опыт проведения модульных  уроков по дисциплине ОБЖ показал  перспективность этой педагогической технологии.

При изучении курса ОБЖ по модульной системе необходимы условия:

- Четкая организация учебного  процесса.

- Постановка целей и задач  обучения всего блока.

- Сочетание словесных и наглядных  методов.

- Широкое вовлечение обучаемых  в различные виды самостоятельной  деятельности.

- Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение,  взаимоконтроль.

- Вера преподавателя в способности  обучаемого.

Модульная технология интересна и  эффективна. Эта система относится  к интерактивным формам обучения. Методика ее на первый взгляд сложна. Требует работы и преподавателя и обучаемого, что обеспечивает эффективное обучение в развитии компетентности обучаемого и преподавателя по предмету. Как показывает опыт, данный подход может быть использован при изучении как раздела «Первая медицинская помощь» так и других.

1.3.2.Технология коллективного способа обучения:

Основоположником идей, лежащих  в основе коллективного способа  обучения с применением диалогических  пар сменного состава, является русский  педагог Александр Григорьевич Ривин (1877-1944) и автором-продолжателем этих идей, современным теоретиком - Виталий Кузьмич Дьяченко, профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского института повышения квалификации работников образования.

Согласно концепции В.К. Дьяченко обучение есть особый вид общения между тем, кто обучается, и тем, кто обучает. Исторический анализ организации форм обучения показывает, что существует четыре организационные формы деятельности: индивидуальная, парная (один учит другого), групповая (один одновременно учит многих), коллективная (каждый учит каждого). Коллективный способ обучения (КСО) включает в себя все четыре организационные формы. Исходя из этого, под коллективным способом обучения понимается такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками  берет свое начало из древности. Однако очередное свое рождение эта методика переживает сейчас, и есть все основания  считать ее в этом смысле инновационной. Современная педагогическая оценка КСО неоднозначна, вместе с тем практика показывает, что там, где идеи взаимного обучения грамотно реализованы педагогом, они дают хороший результат⁴³. В основе грамотного применения той или иной педагогической технологии лежит четкое понимание целевой установки, т.е. какие педагогические цели эффективно достижимы при использовании рассматриваемой технологии. Технологии КСО могут быть эффективно использованы при организации усвоения знаний, умений, навыков и для развития коммуникативных умений личности.

Рассмотрим одну из технологий КСО: работу в парах сменного состава. Целевые установки:

1. Организация усвоения материала  (обычно это усвоение правил  и алгоритмов деятельности в  чрезвычайных ситуациях);

2. Развитие коммуникативных умений (умение слушать, объяснять, задавать вопросы, аргументировано возражать);

3. Обучение навыкам сотрудничества, совместной творческой деятельности.

Алгоритм деятельности учителя:

1. Вводное слово учителя по  теме урока. Настрой на работу и объяснение требований к деятельности и к ее результату;

2. Выдача индивидуальных карточек. Карточки подготавливаются учителем  заранее по количеству учеников, делаются разного цвета в зависимости  от планируемого числа малых  групп. Количество малых групп определяется исходя из специфики учебного материала - их может быть от трех до пяти. Если учебный материал имеет большой объем, то групп может быть пять. Число учащихся в группах должно быть примерно одинаковым.

3. Организация работы в парах  сменного состава. Ученик, получив от учителя карточку, прочитывает ее, стараясь запомнить содержание. После этого подходит к любому ученику, имеющему карточку другого цвета, рассказывает ему содержание своей карточки и выслушивает содержание карточки партнера. Затем ученики задают друг другу вопросы на понимание или уточнение и обмениваются карточками. Таким образом, идет работа учащихся в парах сменного состава и заканчивается тогда, когда каждый ученик поработал с карточками всех цветов, и его первоначальная карточка вернулась к нему.

4. Работа в малых группах.  Учитель организовывает работу  учащихся в малых группах. Малая  группа - это все ученики, имеющие  карточки одного цвета. Задание  малой группе: наглядно (схематично, рисунком) представить содержание  карточки. Оформляется задание или на ватмане, или в тетрадях, а потом предъявляется на доске всему классу.

5. Обобщение работы малых групп.  Учитель просит группы представить  содержание карточек на доске.  Учащиеся изображают и проговаривают  его. Важно соблюсти последовательность действий, если содержание карточки относится к поведению в чрезвычайных ситуациях.

6. Самостоятельная работа учащихся. Ученики записывают в свою  тетрадь изученные правила (содержание  карточек). Опорой являются изображения  на доске - результат работы малых групп.

7. Взаимоконтроль. Учитель организовывает  взаимоконтроль: учащиеся обмениваются  тетрадями и проверяют работу  друг друга. Можно вносить исправления,  можно задавать вопросы друг  другу и учителю, можно выставлять  друг другу оценки.

8. Подведение итога урока. Учитель подводит итог урока и выставляет оценки. Возможны варианты: утвердить выставленные оценки учащихся на основании взаимоконтроля, можно взять на проверку тетради учащихся (либо все, либо выборочно).

Алгоритм деятельности учащихся⁴⁴:

1. Запишите в тетрадях дату  и тему урока.

2. Получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в  смысле и постарайтесь запомнить.

3. Выберите себе партнера с  карточкой другого цвета, не  такого как у вас. Перескажите  ему содержание вашей карточки.

4. Выслушайте содержание карточки партнера.

5. Задайте друг другу вопросы  на понимание и уточнение содержания  карточек с тем, чтобы лучше  понять и запомнить материал.

6. Обменяйтесь карточками. Обменивайтесь  карточками до тех пор, пока  не узнаете содержание карточек всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.

7. Соберитесь в малые группы  по цвету карточек. Изобразите  графически содержание вашей  карточки.

8. Выйдите к доске и представьте  работу малой группы (зарисуйте  и прочитайте содержание вашей  карточки).

9. Запишите в своих тетрадях  содержание всех карточек.

10.Сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).

Оцениваться деятельность ученика  может по следующим параметрам:

- качество воспроизведения содержания  всех карточек;

- умение общаться в парах и в малой группе;

- умение организовать собственную  познавательную деятельность.

Работа в парах сменного состава  является наиболее эффективной при  усвоении знаний, которые сформулированы в виде определенных правил, алгоритмов действий, законов. Эффективность усвоения достигается за счет того, что ученик выступает в роли обучающего и неоднократно (до семи раз) прорабатывает учебный материал. Считается, что ученик, который преподает, т.е. выступает в роли учителя, сам усваивает до 90% преподаваемого материала. Неоднократное повторение ведет к запоминанию, осознанию и хорошему воспроизведению знаний.

Как насчитывается семикратное  прорабатывайте материала учеником?

- прорабатывает содержание карточки  самостоятельно (читает текст);

- пересказывает партнеру;

- (перед окончанием обмена карточками-заданиями) - выслушивает одноклассника;

- прорабатывает содержание карточки  в малой группе, готовясь к  выступлению перед классом;

- выступая перед классом;

- работая самостоятельно в тетради;

- при взаимоконтроле или при  выполнении домашнего задания.

Такая тщательная работа по организации  усвоения знаний накладывает определенные требования к содержанию, которое  подлежит усвоению. Во-первых, отбираться должен значимый, жизненно необходимый  материал, без излишней детализации. Во-вторых, он должен быть безукоризненным с научной точки зрения, отражать общепринятые и верные истины, а не мнения отдельных ученых или практиков.

Технология работы в парах сменного состава имеет ярко выраженную репродуктивную направленность и потому нуждается в творческо-поисковом проблемном дополнении⁴⁵. Так, например, организовывая усвоение правил поведения при радиационной опасности, необходим порядок действий. Это можно сделать при обобщении работы малых групп, а именно тогда, когда на доске графически предъявляется, зарисовывается содержание карточки, а также при выполнении самостоятельной работы: записывать в тетради правила поведения при радиационной опасности в нужном порядке. Технология КСО: пары сменного состава - хорошо разработана. Имеется опыт ее внедрения. Временные затраты на подготовку большие, однако внедрение технологии и получаемый результат оправдывают затраченное время.

ИОМ

(индивидуально-образовательный  маршрут) 

 

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель: ликвидация пробелов по предмету _____________________

Тема	ЗУН	ОУУН	Задания, способы работы	Сроки	Форма контроля	Отметка о выполнении

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.