Формы обучения ОБЖ и их характеристика

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить  двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

В целом, метод беседы имеет следующее  преимущество:

- активизирует  учащихся;

- развивает  их память и речь;

- делает  открытыми знания учащихся;

- имеет  большую воспитательную силу;

- является  хорошим диагностическим средством.

Недостатки  метода беседы:

- требует  много времени;

- содержит элемент риска (школьник  может дать неправильный ответ,  который воспринимается другими  учащимися и фиксируется в  их памяти);

- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод  обучения основан на обмене взглядами  по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других²⁵.

Лекция. Лекция-монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам²⁶.

Школьная лекция может применяться  также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы  позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных  классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками, основные из них:

- конспектирование - это краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.

- составление плана текста. План, может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.

- тезирование - краткое изложение  основных мыслей прочтенного.

- цитирование - дословная выдержка  из текста. Обязательно указываются  выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- аннотирование - краткое свернутое  изложение содержания прочитанного  без потери существенного смысла.

- рецензирование - написание краткого  отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.

- составление справки - сведений  о чем-нибудь, полученных после  поисков. Справки бывают статические,  биографические, терминологические,  географические и т.д.

- составление формально-логической  модели – словесно схематического  изображения прочитанного.

- составление тематического тезауруса  - упорядоченного комплекса базовых  понятий по разделу, теме.

- составление матрицы идей - сравнительных  характеристик однородных предметов,  явлений в трудах разных авторов.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения.

Вторую группу по этой классификации  составляют наглядные методы обучения.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие  методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно  можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

-метод иллюстраций предполагает  показ ученикам иллюстративных  пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске.

-метод демонстраций обычно связан  с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов  обучения необходимо соблюдать ряд  условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует  постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый  предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность  должна быть точно согласована с  содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к  нахождению желаемой информации в наглядном  пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и  навыки. К практическим методам относятся  упражнения, лабораторные и практические работы²⁷.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся²⁸.

Упражнения по своему характеру  подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При  выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности  учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению  известного с целью закрепления  воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в  новых условиях тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени  на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки  умений в их применении. Использование  их способствует развитию логического  мышления, культуры письменной речи, самостоятельности  в работе. Письменные упражнения могут  сочетаться с устными и графическими²⁹.

К графическим упражнениям относятся  работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических  карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при  проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения выполняются  обычно одновременно с письменными  и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше  воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер³⁰.

К учебно-трудовым упражнениям относятся  практические работы учащихся, имеющие  производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним:

- сознательный подход учащихся  к их выполнению;

- соблюдение дидактической последовательности  в выполнении упражнений сначала  упражнения по заучиванию и  запоминанию учебного материала,  затем на воспроизведение - применение  ранее усвоенного, на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя  опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это  изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования³¹.

Проводятся лабораторные работы в  иллюстративном или исследовательском  плане.

Разновидностью исследовательских  лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов³².

 

1.3 Инновационные  подходы в организации урока «Основ безопасности жизнедеятельности»

 

Инновация - нововведение в области  техники, технологии, организации труда  или управления, основанное на использовании  достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение  эффективности производственной системы или качества продукции³³. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

Понятие «педагогическая технология»  появилось в начале 1960-х гг. Технология (от гр. techne - искусство, мастерство, умения и - логия - наука) - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это, по определению ЮНЕСКО, системный метод  создания, применения и определения  всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Понятие «педагогическая технология»  может быть представлено тремя следующими положениями³⁴:

1. Научный аспект: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2. Процессуально-действенный аспект: осуществление педагогического  процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

3. Процессуально-описательный аспект: описание (алгоритм) процесса, совокупность  целей, содержания, методов и средств  для достижения планируемых результатов  обучения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее точно, по инструкции или творчески. В исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика условий обучения и особенностей обучаемых, но определяющей в технологии является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся.