Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям

Проектная деятельность направлена на сотрудничество и участие всех детей в реализации проекта.

- Развитие познавательных  способностей.

Дети учатся тому, что  для решения проблемы существует несколько проблемных путей, которые  ведут к достижению цели.

Вступая в противоречие с  другими детьми, ребенок учится искать эти возможности, пробовать их, и  оценивать результат.

- Приближенность к жизни.

Этим смягчается противоречие реальных жизненных ситуаций, в которые  попадает ребенок.

Рассматриваются жизненные  ситуации отдельного ребенка, которые  касаются его непосредственно и  побуждают к действиям.

- Открытость

Открытость учреждения поддерживает развитие познавательной деятельности.

Получение знаний происходит не только в рамках детского сада, но и там, где на самом деле происходит общественная и культурная жизнь.

 

1.3 Метод проектов  в системе физического воспитания  дошкольников

 

Из истории возникновения  проектного метода

После первой мировой войны  первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах  стала разработки модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие  самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои возможности. В этой связи популярная в разных странах социально - педагогическая теория Д. Дьюие о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном " делании", приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала разработки соответствующих методов, одним из которых стал "метод проектов", предусматривающий такую систему обучения, когда получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У.Х. Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает " энергичную, от всего сердца деятельность".

У.Х. Кильпатрик полагал, что  весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

1) постановку проблемы;

2) составление плана ее  реализации;

3) оценку ее выполнения.

Руководство самостоятельной  деятельностью при решении этих проблем оставалось за учителем.

У.Х. Кильпатрик выделял 4 вида проектов:

1) созидательный (производительный);

2) потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);

3) проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);

4) проект - упражнение.

Использование этих проектов, по мнению У.Х. Кильпатрик, не только подготавливает ребенка к жизни его по окончании  школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

Примером обучения ребенка  по " методу проектов" может служить  выполнение такого задания, как изготовление бумажного змея: намерение ребенка  состоит в том, чтобы змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его изготовления, подборки материала и т.д. Успех  в работе закрепляет в уме ребенка  все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет  использовать как собственный опыт, собственные " открытия". Ребенок заинтересован в результатах своих действий и несет за них ответственность. В обязанности же учителя входит, опираясь на индивидуальные интересы и особенности каждого, вывести его на путь более серьезных интересов.

"Метод проектов" нашел  свое отражение в идеях отечественных  ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева,  В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г.  Кагарова, М.В. Крупениной. Советские  педагоги считали, что критически  переработанный метод проектов  может обеспечить развитие творческой  инициативы и самостоятельности  в обучении, связь теории с  практикой.

Е.Г. Кагаров считал, что:

1) исходным пунктом обучения  должны служить интересы сегодняшнего  дня;

2) проект должен осуществляться  поэтапно;

3) школьные проекты могут  быт как бы копиями различных  сторон хозяйственной жизни страны;

4) ведущим становится  принцип самодеятельности: сами  по себе намечают программу  занятий и активно выполняют  одно задание за другим;

5) проект - есть слияние  теории и практики, это не только  постановка умственной задачи, но  и практическое выполнение ее.

М. Крупенина полагала, что  метод проектов комплексно реализует  такие педагогические принципы, как  самодеятельность, сотрудничество детей  и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции  ребенка в педагогическом процессе с окружающей средой.

По М. Крупениной проектный  метод состоит из 5-ти этапов:

1) постановка задачи;

2) разработка самого проекта  принятого задания;

3) организация общественного  мнения об осуществляемом мероприятии;

4) непосредственно трудовая  деятельность;

5) учет проделанной работы.

Метод проектов по М.В. Крупениной:

Педагогические принципы:

1) Самодеятельность: сотрудничество  детей и взрослых.

2) Деятельностный подход: учет возрастных и индивидуальных  особенностей детей.

3) Актуализация субъективной  позиции ребенка в педагогическом  процессе: взаимосвязь педагогического  процесса с окружающей средой.

Этапы проекта:

Постановка задачи.

Разработка самого проекта  принятого задания.

Организация общественного  мнения об осуществляемом мероприятии.

Непосредственно трудовая работа.

Учет проделанной работы.

Российские ученые в 20–х гг. XX века выделяли следующие учебные  проекты:

по составу участников – коллективные и индивидуальные;

по целевой установке  – игровые, общественно – полезные и производственные;

по срокам реализации –  большие и малые.

В 30–х гг. данный метод в  России был запрещен, т.к. в его  использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно  – урочная система, не выполнялась  программа обучения).

Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы  применения метода от обучения до воспитания, развития личности ребенка – способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и  окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Педагогический процесс  накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной  и социальной), педагогическое воздействие  осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный  опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Примерный план работы воспитателя  по подготовке проекта

На основе изученных проблем  детей поставить цель проекта.

Разработка плана движения к цели (воспитатель, методист обсуждают  план с родителями).

Привлечение специалистов к  осуществлению соответствующих  разделов проекта.

Составление плана – схемы  проекта.

Сбор, накопление материала.

Включение в план – схему  проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

Домашнее задания и  задания для самостоятельного выполнения.

Презентация проекта, открытое занятие.

Метод проектов можно представить  как способ организации педагогического  процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Обобщив исторический опыт разработки методов проектов, можно  выделить следующие основные этапы:

Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка проекта –  план деятельности по достижению цели:

А) к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

Б) в каких источниках можно найти информацию;

В) какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

Г) с какими предметами научиться  работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта  – практическая часть.

4. Подведение итогов –  определение задач для новых  проектов.

В настоящее время проекты  классифицируются:

А) по составу участников;

Б) по целевой установке;

В) по тематике;

Г) по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используется следующие  типы проектов:

1) исследовательско–творческие:  дети экспериментируют, а затем  результаты оформляют в виде  газет, драматизации, детского дизайна;

2) ролево–игровые (с элементами  творческих игр, когда дети  входят в образ персонажей  сказки и решают по–своему  поставленные проблемы);

3) информационно – практико–ориентированные: дети собирают информацию и  реализуют ее, ориентируясь на  социальные интересы (оформление  и дизайн группы, витражи и  др.);

4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например “ физкультурная неделя”).

Смешанные типы проектов по предметно – содержательной области  являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Учитывая возрастные психологические  особенности дошкольников, координация  проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель  ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между  группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используется ролево–игровые и творческие проекты.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: “Мир движений”, “Здравствуй, физкультура”, “Здоровая  неделя”;

межгрупповые: “Полноценное развитие”, “Мир игр и упражнений”, “Комплексная гимнастика”;

творческие: ”Мои друзья”, “У нас в нескучном саду”, ”Любим физкультуру”;

групповые: “Сказки о  движении”, ”Познай себя”;

индивидуальные: “Я и моя  семья”, “Генеалогическое дерево”;

исследовательские: “Дыхание и здоровье”, “Питание и здоровье”.

По продолжительности  они бывают краткосрочными (одно или  несколько занятий – 1-2 недели), средней  продолжительности, долгосрочные.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях  является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской  деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого  мышления;

развитие коммуникативных  навыков.

Задачи исследовательской  деятельности специфичны для каждого  возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

А) вхождение детей в  проблемную игровую ситуацию (ведущая  роль педагога);

Б) активизация желания  искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

В) формирование начальных  предпосылок исследовательской  деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

А) формирование предпосылок  поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Б) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем  и самостоятельно;

В) формирование умения применять  данные методы, способствующие решению  поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Г) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение  конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она  распределяется следующим образом  по этапам проекта:

 

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
Первый этап	1.Формулирует проблему (цель). (При постановке цели определяется  и продукт проекта.) 2. Вводит в игровую  (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежестко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую  ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
Второй этап	4.Помогает в решении  задачи. 5. Помогает спланировать  деятельность. 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в  рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
Третий этап	7. Практическая помощь (по  необходимости). 8. Направляет и контролирует  осуществление проекта.	7. Формирование специфических  знаний, умений, навыков.
Четвертый этап	9. Подготовка к презентации.  Презентация.	8. Продукт деятельности  готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям  или экспертам) продукт деятельности.

 

Вывод: проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело. Метод проектов актуален и  очень эффективен. Он дает ребенку  возможность экспериментировать, синтезировать  полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные  навыки, что позволяет ему успешно  адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.