Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям

Умения педагогического  проектирования необходимы специалистов для разработки новых образовательных  программ и технологий, проектирования воспитательно-образовательных систем, моделирования педагогического  процесса, планирования различных дидактических  средств обучения и новых форм педагогического взаимодействия с  детьми и их родителями, проектирования различных педагогических ситуаций и конструктов, разработки моделей  и конструирования форм методической работы с педагогическими кадрами (семинары - практикумы, консультации, педагогические совещания, конференции, "круглые столы" и т.п.).

В исследовании было определено уровневое содержание педагогического  проектирования, которым необходимо овладеть будущим специалистам дошкольного  образования в процессе профессиональной подготовке.

Соотношение уровней и  форм педагогического проектирования в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ):

Концептуальный: концепция  деятельности ДОУ определенного  вида, устав ДОУ, стратегический план развития ДОУ, структурно-функциональная модель какого-либо направления в  деятельности ДОУ, проекты инновационной  деятельности в ДОУ, договоры совместной деятельности с внешними организациями  и т.д.

Содержательный: Положения  о какой-либо деятельности в ДОУ: программы (образовательные, исследовательские, развития): годовые планы, проектирование воспитательно-образовательного процесса, технологии, методики: содержание тематического  контроля, методических объединений, заседаний  круглого стола, мастер - класса, педагогической мастерской: содержание работы педагогического  совета ДОУ: направления и планы  деятельности Совета педагогов и  родительского комитета: обобщение  педагогического опыта (собственного и педагогов ДОУ); проекты совместной деятельности педагогов ДОУ, сценарии видеофильмов, доклады, публикации: наполнение предметно-развивающей среды в  группах детей раннего и дошкольного  возрастов: направления деятельности и содержание методического кабинета и т.д.

Технологический: Должностные  инструкции: методические рекомендации: структурно - функциональные модели и  организационные схемы управления: технологии и методики: структура  методических объединений, заседаний  круглого стола, мастер - класса, педагогической мастерской: модели заседаний педагогического  совета ДОУ, деятельности Совета педагогов  и родительского комитета: алгоритмы  действий в различных педагогических ситуациях, расписание занятий, дидактические  средства обучения и т.д.

Процессуальный: Образовательные  проекты, отдельные педагогические конструкты: планы - конспекты занятий, сценарии досугов и праздников, консультации и рекомендации для родителей  и т.д.

Определение уровней позволило  нам соотнести формы проектирования с должностями педагогов дошкольного  образования, а именно: воспитателю  детей дошкольного возраста необходимо владеть процессуальным уровнем  проектирования; руководители (заведующий ДОУ, педагог - организатор, методист) должны владеть всеми уровнями педагогического  проектирования. В связи с этим формирование умений педагогического  проектирования у будущих специалистов дошкольного образования приобретает  особую значимость в процессе профессиональной подготовки. Под умениями педагогического  проектирования мы понимаем обобщенные, универсальные, сквозные и интегральные умения педагога, формирующиеся в  проектировочной деятельности.

Для более полного представления  того, что следует формировать  у будущих специалистов дошкольного  образования, мы представили проектировочные  умения в виде трех групп:

1) Умения, обеспечивающие  прогноз педагогической деятельности: анализ ситуации и определение  противоречий; выявление и идентификация  проблемы; определение целей проектирования; прогнозирование конечного результата.

2) Проектировочные умения  педагогической деятельности: разработка  концепции решения педагогической  проблемы; осуществление моделирования  и конструирования действий по  созданию проекта; планирование  действий; определение методов и  средств в оптимальном их сочетании.

3) Технологические умения  реализации проектной деятельности: использование известной информации  и приобретение новых знаний, необходимых для проектной деятельности; синтез знаний из различных  областей наук; систематизация и  схематизация материала; определение  условий и ресурсных возможностей  проектной деятельности; осуществление  пошаговых проектных действий, соблюдая  намечаные сроки; составление  и работа с документацией по  проекту; рациональная организация  проектной деятельности (самоорганизация  и организация коллектива); создание и поддержка обстановки (коллективного) творчества; определение нестандартных решений презентации проектной деятельности; контроль и регулирование собственной и совместной проектной деятельности; корректировка проектной деятельности в соответствии с условиями; ответственность за конечный результат.

В качестве основных средств  профессиональной подготовки мы определили следующие формы работы со студентами; для теоретической подготовки был  разработан и реализован спецкурс "Проектная  деятельность в дошкольных образовательных  учреждениях"; освоение технологии работы по методу проектов осуществлялось в процессе апробации практикума " Технология педагогического проектирования в дошкольных образовательных учреждениях" и на практических занятиях по дисциплинам  профессиональной подготовки; в содержание педагогической практике были включены задания и ситуации, связанные с педагогическим проектированием; преподавателями кафедры осуществлялось консультирование; была организованна работа" Проектировочной мастерской"; студенты обеспечивались учебно-методическими пособиями.

В модель профессиональной подготовки были включены критериальные  показатели и определены уровни формирования умений педагогического проектирования, которые являлись инструментом для  проведения мониторинга:

- Высокий (креативный) - ярко  выражен интерес и устойчивая  мотивация к педагогическому  проектированию. Студент знает методологию, теоретические основы и технологию проектирования, обладает умениями синтезировать знания из различных областей наук, отличается высокой степенью результативностью проектной деятельности, творческой активностью, самореализуется в учебно - прфессиональной и научно-исследовательской деятельности, обладает нестандартностью мышления, умеет генерировать идеи, применяет навыки педагогического проектирования в нестандартных условиях и изменяющихся педагогических ситуациях, владеет всеми уровнями проектирования, законамерности, отражающей объективные возможности повышения эффективности воспитательной деятельности. Для понимания сущности педагогического принципа важно учитывать, что закон отражает педагогическое явление на уровне сущего и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и отношения между компонентами педагогической системы; принцип же отражает явления на уровне должного и отвечает на вопрос: как следует действовать наиболее целесообразным образом в решении соответствующего класса педагогических задач.

В педагогике существуют различные  классификации педагогических принципов:

- принципы обучения и  воспитания (Ю.К. Бабанский, П.И.  Пидкасистый);

- общие (стратегические) и частные (тактические) принципы (Е.В. Бондаревская);

- принципы организации  учебно-воспитательного процесса (Б.Г.  Лихачев, В.А. Сластенин);

-принципы ориентации  на ценности и ценностные отношения,  субъектности, целостности (П.И. Пидкасистый)  и др.

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы (В.И. Андреев, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, И.П. Подласый, Е.Н. Шиянов, Е.Н. Щуркова и др.), мы выделяем следующие  принципы взаимодействия:

- единство воспитательных  взаимодействий;

- опора на положительное в воспитании;

- личностный подход;

- принцип субъективности;

- гуманизация межличностных  отношений.

Таково наше представление  о проявлении всеобщих законов, закономерностей, принципов процесса взаимодействия.

Вывод. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как  о педагогической технологии, то эта  технология предполагает совокупность исследовательских методов, творческих по самой своей сути.

 

1.2 Проектный метод  в деятельности дошкольного учреждения

 

Проект = комплексное обучение детей в ситуациях приближенных к жизни.

1. Признаки проектной  деятельности в ситуативно-ориентированном  подходе.

Проектная деятельность

- ориентируется на потребности,  интересы, желания и проблемы  детей;

- проводится в рамках  темы разработанной вместе с  детьми;

- направлена на достижении цели, известной всем участникам;

- предполагает долгосрочную  деятельность, продолжающуюся несколько  дней, недель и даже месяцев;

- предполагает участие  детей не только в выборе  темы, но в планировании, проведении  и оценке проекта;

- имеет открытое планирование, ход проекта открыт для новых  идей детей, предложений воспитателей  или родителей;

- дает возможность ориентированию  на жизненные ситуации детей,  на их самостоятельность, всестороннее  обучение, приобретение опыта, ориентируется  на деятельность детей и их  совместное пребывание в группе;

- среди прочего должна  включать в себя творческую  коммуникативную деятельность для  разрешения проблем и опираться  на соответствующие уровни развития  детей, методы и материалы;

- оказывает влияние на  ситуацию всей группы и ситуацию, связанную с отдельным ребенком;

- отличается от занятия  следующим:

а) возникает из потребностей деятельности участников;

б) проекты всегда демократичны, они всегда предполагают совместные и солидарные формы деятельности;

в) Проекты ограниченны  по времени. Они имеют множество  возможных целей и могут быть поделены на множество этапов.

Логичные части проекта:

- анализ ситуации

- соответственно ситуации

а) планирование

б) проведение

в) оценка, рефлексия

г) презентация

Проектная деятельность = является формой получения знаний, которая  базируется на чувстве ответственности, способности принимать решение, способности ориентироваться на интересы других участников, обучение посредством приобретения опыта, самостоятельных  действий и толерантности.

2. Исходные пункты проекта.

Существует много возможностей, чтобы пробудить интерес к  теме или ситуации.

Поводом для проекта могут  стать различные ситуации:

Проекты могут

1. возникать спонтанно  из конкретной ситуации;

2. возникать на основе  переживаний идей, вопросов, предложений  детей, воспитателей или родителей  = совместно планируемые проекты;

3. исходить от воспитателя.

Если дети проявляют незначительный интерес к предложенной теме, от проекта нужно отказаться.

3. Преимущества проектной  деятельности для детей:

- они размышляют о положении  вещей и исследуют его вместо  того, чтобы подражать;

- их деятельность очень мотивированна, они действуют от себя. Внутренняя мотивация обеспечивает, как правило, длительно сохраняющийся успех.

- они испытывают себя  в истинных действиях, что усиливает  информацию;

- они осознанно выполняют  действия, таким образом, воспитывается  самосознание и самокритика;

- они совершают действия, способные привести к решению  проблемы;

- они могут идентифицировать  себя со своими действиями;

- они действуют преимущественно  совместно с другими детьми  в рамках маленьких групп и  при этом развивают способность  работать в коллективе;

- они учатся думать  и действовать с четким пониманием  цели и систематически;

- они пробуют поступать  в соответствии с ситуацией  (готовность к компромиссам). Это  означает, дети стараются соответствовать  там, где они считают это  необходимым и имеющим смысл,  например для того, чтобы достичь совместную цель, понять что-то;

- они действуют ситуативно, так как проект претерпевает  изменения;

- они учатся тому, что  признание зависит не от конечного  результата или достижения, так  как путь к признанию не  учитывает результат.

Обучение в условиях проектной  деятельности направлено на:

Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям

Ориентация на выполнение действий:

В рамках проекта дети не являются больше зрителями, слушателями, субъектами выполняющими действия или теми кто подражает, а становятся актерами и в большей степени самостоятельно осуществляют свой процесс обучения. Они действуют, думают, играют, пробуют, делают выводы для последующих ситуаций.

- Приобретение опыта.

Конечно, ребенок может  научиться выполнять определенные шаги подражая, наблюдая или следуя указаниями

Осознание успеха таким образом не может быть достигнуто.

Ограничивается получение  и накопление собственного опыта.

- Обучение на примерах

Дети могут узнать, что  многие другие дети имеют проблемы, похожие на их собственные и что  они должны рассматриваться в  связи со всем обществом.

- Комплексное получение  знаний.

В рамках всестороннего развития должны создаваться возможности в которых ребенок развивался бы творчески, эмоционально, социально, эстетически, морально, физически.

- Получение знаний об  обществе.

Проектная деятельность может  способствовать тому, чтобы подготовить  ребенка к жизни в демократическом  государстве. Дети учатся обосновывать свои притязания и воплощать их адекватными  средствами, учитывая интересы и желания  других.