Использование метода проектов в обучении детей старшего дошкольного возраста физическим упражнениям

Творческие

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной  организационной схемы совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата и принятым группой правилам совместной деятельности, соответственно интересам  участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых  результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует  четко продуманной структуры  в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана  сочинения, статьи, репортажа и пр. дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Приключенческие, игровые

В таких проектах структура  также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники  принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием  проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые  отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты 

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных  для широкой аудитории. Такие  проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции  по ходу работы над проектом. Такие  проекты часто интегрируются  в исследовательские проекты  и становятся их ограниченной частью, модулем.

Структура такого проекта  может быть обозначена следующим  образом. Цель проекта, его актуальность. Методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение " мозговой атаки") и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы). Результат (статья, реферат, доклад, видеофильм) и презентация(публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

Практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко  обозначенный с самого начала результат  деятельности его участников. Такой  проект требует хорошо продуманной  структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций  каждого из них, четких выходов и  участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной  работы в плане поэтапных обсуждений, корректировка совместных и индивидуальных усилий, презентации полученных результатов  и возможных способов их внедрения  в практику, организация систематической  внешней оценки проекта.

По второму признаку-характеру  координации-проекты могут быть двух типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор  проекта участвует в проекте  в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его  участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече  в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и  пр.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты).

В таких проектах координатор  не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает  как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить  известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в  Великобритании. В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь " научить" своих " коллег" грамотно и литературно  излагать свои мысли по различным  поводам. В конце этого проекта  был издан интереснейший сборник  детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступал в роли престарелого, немощного специалиста, направлял " экспедиции" участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени ", провокационные вопросы", которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему.

Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние (в пределах одной страны) и международные.

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах, странах).

Парные (между парами участников).

Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень  важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую  деятельность участников проекта. Роль педагога в этом случае особенно велика.

И наконец, по признаку продолжительности  проведения проекты различаются  по следующим типам.

Краткосрочные (для решения  небольшой проблемы или части  более крупной проблемы).

Такие небольшие проекты  могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные.

Средней продолжительности (от недели до месяца).

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные  проекты проводятся на занятиях по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что  касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько  взаимосвязанных проблем, и тогда  они представляют собой программу  проектов.

Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются  признаки исследовательских проектов и творческих, например одновременно практико - ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать  о необходимости организации  внешней оценки всех проектов, поскольку  только таким образом можно отслеживать  их эффективность, сбои, необходимость  своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени  зависит как от типа проекта, так  и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский  проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех  всего проекта зависит от правильно  организованной работы на отдельных  этапах. Поэтому необходимо отслеживать  такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно  должна выражаться в виде отметок. Это  могут быть самые разнообразные  формы поощрения. В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить  промежуточные результаты. Но отслеживать  работу все равно необходимо, чтобы  вовремя прийти на помощь, если такая  помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими  словами, внешняя оценка проекта(как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов.

Метод проектов, обучение в  сотрудничестве находят все большее  распространение в системах образования  разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере  собственно педагогики, но главным  образом в сфере социальной:

1) необходимость не столько  передавать ученикам сумму тех  или иных знаний, сколько научить  приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными  знаниями для решения новых  познавательных и практических  задач;

2) актуальность приобретения  коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных  группах, исполняя разные социальные  роли (лидера, исполнителя, посредника  и др.);

3) актуальность широких  человеческих контактов, знакомства  с разными культурами, разными  точками зрения на одну проблему;

4) значимость для развития  человека умения пользоваться  исследовательскими методами: собирать  необходимую информацию, факты; уметь  их анализировать с разных  точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Процессуальная характеристика

Проектная технология реализуется  в несколько этапов и имеет  циклический вид. В этой связи  дадим краткую характеристику проектного цикла. Он определяется как отрезок времени, в которой осуществляется совместная жизнедеятельность от постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления запланированных результатов в виде конкретного продукта, а также личностных качеств, связанных с реализацией проекта ценностно-мысловой деятельности.

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно-ориентационного, конструктивного, оценочно - рефлексивного, презентативного.

Первый этап проектного цикла - ценностно-ориентационный, включает в себя следующий алгоритм деятельности обучающихся: осознание мотива и  цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет  реализовываться проект, определение  замысла проекта. На данном этапе  важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта  и организации его идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт преподавателей, на доске выписывают все идеи, не отвергая их. Когда высказано  значительное число предложений, совместно  с учащимися следует, исходя из замысла  проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники  необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производятся планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе  играет направленность на успех предстоящего дела.

Второй этап - конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе, объединяясь во временные  группы (из 4-5 человек) или индивидуально, осуществляют проектную деятельность: составляют план, осуществляют сбор информации по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, дневника и т.д.). Преподаватель на данном этапе осуществляет консультацию. Педагогу следует организовать деятельность таким образом, чтобы каждый мог  проявить себя и завоевать признание  других участников проекта. Нередко  на этапе конструирования педагог  включает в деятельность консультантов, которые будут помогать исследовательским  группам в решении тех или  иных задач. В этот период учатся творческому  поиску лучшего варианта решения  задачи. Педагог на данном этапе  помогает и приучает к поиску. Он, прежде всего, поддерживает (стимулирует), помогает выразить мысль, дает советы. Этот период самый длительный по времени.

Третий этап - оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного оценочно - рефлексивного этапа способствует целенаправленному самоанализу  и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонируется и готовится  к презентации. Оценочно - рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы " попускает через себя" полученную всей группой информацию, так как  в любом случае он должен будет  участвовать в презентации результатов  проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться  корректировка проекта (учет критических  замечаний педагога, товарищей по группе). Продумывают следующее: как  можно улучшить работу, что удалось, что не удалось, вклад каждого  участника в работу.

Четвертый этап - презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация - результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в  игровой форме (круглый стол, пресс - конференция, общественная экспертиза), так и вне игровой форме.

Представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно - нравственные ориентиры. На данном этапе  приобретают и демонстрируют  опыт представления итогов своей  деятельности. Во время защиты проекта  выступление должно быть кратким, свободным. Для привлечения интереса к выступлению  используют следующие приемы: привлекают убедительную цитату, яркий факт, исторический экскурс, интригующую информацию, связь  с жизненно важными проблемами, используют плакаты, слайды, карты, графики. На этапе  презентации необходимо включаться в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к  критике своих суждений, признавать право на существование различных  точек зрения на решение одной  проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме специфики  педагогической деятельности, в том  числе специалистов дошкольного  образования, выявил, что она имеет  сложную структуру.

Анализ состава, содержания и уровней педагогического проектирования в структуре педагогической деятельности убеждает, что их структура не определена в полном объеме, не изучена содержательная характеристика, не сформулированы уровни умений педагогического проектирования, не разработана диагностика формирования данных умений у будущих специалистов дошкольного образования при  обучении: не в полной мере определена структура готовности к педагогическому  проектированию, не выделены условия, обеспечивающие эффективное формирование умений педагогического проектирования.