Нарушение слуха

Министерство образования  Ставропольского края

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Ставропольский государственный  педагогический институт»

 

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной и  клинической психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

 

 

                                                                               Выполнила: студентка 

                                                                               группы СП3П

                                                                               Мустафаева Алина

                                                                     

                                                                               Научный руководитель:

                                                                               к.п.н. доцент кафедры

                                                                              специальной педагогики и

                                                                                предметных методик

                                                                               Соломатина Галина

                                                                               Николаевна

 

Работа допущена к защите                             Дата защиты

«___ »________________ 2013г.                 «___» _______________2013г.

Оценка «_______________»                   Зав. кафедрой________________

 

 

 

г. Ставрополь 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………… 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха …………......……..

1. Психофизиологические и нейропсихологические аспекты процесса восприятия…………………………………………………………..

1.2 Слуховое восприятие  детей младшего школьного возраста с нормальным развитием слуха………………………..………………….

1.3. Особенности развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха …………………………………………

Глава 2. Экспериментальная  работа по изучению особенностей развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха………………

2.1. Организация и методики  эксперимента по изучению слухового  восприятия  детей с нарушениями  слуха………………….…………..

              2.2.  Анализ результатов исследования……………….….

Заключение………………..…………………………..…………….

  Литература…………………………………………...…………….

   Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Слышать и сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности – это исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. Слуховое восприятие начинается с акустического внимания и приводит к пониманию смысла речи через анализ речевых звуков и узнавание, дополняемых восприятием неверебальной коммуникации: мимики, пантомимики, жестов, позы. Слуховой и речедвигательный анализаторы имеют большое значение для развития речи, становления второй сигнальной системы ребенка.

Речь является важнейшей  психической функцией, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается и связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Формируется речь в процессе общего психофизического развития ребенка. На основе речи и ее смысловой единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Развитие слухового восприятия способствует формированию высших психических функций и мыслительных процессов у детей, стимулирующих понимание обращенной речи, произношение и расширение представлений об окружающей действительности, и по мере положительной динамике развития, способствовать успешной адаптации и социализации.

Незначительное понижение слуха, возникшее у ребенка в раннем возрасте, может помешать нормальному развитию его речи, затруднить обучение в школе, значительно снизить успеваемость, и, в целом, оказать отрицательное влияние на общее развитие ребенка.

Ежегодно один из тысячи младенцев появляется на свет глухим, а двое из этой тысячи теряют слух в течение первого года жизни. Причинами возникновения нарушения выступают: недоношенность, родовая травма, инфекционные заболевания будущей матери и ребенка и т.д. При этом, примерно, 50% всех нарушений слуха носят наследственный характер. Сегодня, в России более 13 миллионов людей страдают нарушениями слуха (глухих и слабослышащих). Из них более 1 миллиона – глухие дети.

Необходимость своевременного формирования слухового восприятия у детей с нарушениями слуха  указывают многие исследователи: Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Т.А. Власова, Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко, Л.П. Назарова, Ф.Ф. Рау, Л.В. Нейман, В.И. Бельтюков, И.Г. Багрова, Р.М. Боскис и многие другие.

Ученые предполагают, что восприятие детей без обучения долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности. Развитие восприятия – процесс сложный, включающий в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение этих моментов.

При нормальном развитии ребенка восприятие становится более произвольным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Восприятие выполняет отражательную и регулятивную функции. Образы восприятия, являясь обобщенными, обеспечивают ориентировку и регулирование поведения в соответствии с объективными условиями среды и субъективными потребностями воспринимающего субъекта деятельности и поведения. Известно, что восприятие активно развивается в первые годы жизни ребенка, подготавливая почву для формирования психических процессов более высокого порядка, в том числе речи.

Боскис Р. М. полагает, что одним из существенных критериев роли слуха в общем развитии детей является самостоятельность в овладении речью. У детей с нормальным слухом этот процесс происходит самопроизвольно. Детям с нарушенным слухом, отмечает Боскис Р.М., приходится овладевать речью в результате специального обучения, так как не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса, для овладения речью, в частности это слабослышащие. Слабослышащие дети, в отличии от глухих, могут самостоятельно,  хотя бы в минимальной степени, накапливать речевой запас и овладевать устной речью, но наилучшего результат достигается в процессе  обучения [6;2].

Л.С. Выготский придавал огромное значение процессу восприятия для развития речи, утверждая, что у ребенка не может развиться речь без развития восприятия – «…человек способен говорить и мыслить только воспринимая..». Формирование восприятия по модальности: слухового, зрительного, тактильного восприятия предметов (ощупывание) и т. д., – создает основу восприятия пространства и пространственных отношений предметов, предметного восприятия, дифференцированного процесса звукоразличения, для обобщения восприятия и для формирования образов реального предметного мира, первичную базу, на которой начинает формироваться речь.

Актуальность проведения исследования, в первую очередь, обусловлена тем, что слуху принадлежит ведущая роль в формировании речи, а снижение слуха ведет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. Во-вторых, обусловлено возрастающим количеством детей, имеющим нарушения слухового восприятия, в частности, сенсорная депривация и, в-третьих, поиском новых путей целенаправленной работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.

Цель исследования: изучение особенностей развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха.

Объект исследования: слуховое восприятие детей младшего школьного возраста.

Предмет изучения: особенности слухового восприятия слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что слуховое восприятие детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха существенно отличается от слухового восприятия младших школьников с нормальным слухом. Данные особенности будут проявляться в следующем:

- нарушения сенсорно-перцептивных процессов;

- в недоразвитии осмысленности и апперцептивности восприятия;

- невозможности дифференцированности фонематической структуры языка;

- в трудностях обобщения сенсорных звуковых сигналов;

- в снижении целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия;

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Определить критерии  и уровни сформированности слухового восприятия детей с нарушениями слуха.

3. Подобрать и апробировать  методики для диагностики уровня  развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха.

4. Провести качественный  и количественный анализ экспериментальных  данных.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение медико-психолого-педагогической документации;  наблюдение;  эксперимент.

Этапы исследования:

1. Организационный этап, на котором осуществляется анализ документации, определение контингента испытуемых, подбор методик исследования слухового восприятия.
2. Констатирующий этап – проводится экспериментальное исследование особенностей слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
3. Заключительный (аналитический) этап – анализ результатов эксперимента, формирование выводов исследования.

База исследования: Исследование проводились на базе «Специальная (Коррекционная) общеобразовательная  школа – интернат № 36 города Ставрополя», государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-II вида.

Структура работы: состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения и списка литературы. А так же содержит: таблицы, графики, диаграммы, которые вынесены в приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения проблемы развития слухового восприятия у детей  с нарушениями слуха.

1.1 Психофизиологические и нейропсихологические аспекты процесса восприятия.

В энциклопедическом словаре  прописано, что восприятие – одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего  нас  мира не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждения от периферических воспринимающих органов [3;5].

Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца,  А.Н. Леонтьева и ряда других авторов утверждали о том, что развитие восприятия детерминируется задачами, т.е. устанавливаются причинно-следственные связи, возникающие перед человеком в процессе его жизнедеятельности [10].

В свою очередь, целостное  отражение предмета требует выделения  из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с  одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. При восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их протекает в развернутых формах и гораздо сложнее. Полное восприятие предметов – это результат сложной аналитико-синтетической работы, при которой выделяются одни, спецефические признаки, тормозятся другие, несущественные, и воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое [25].

Рубинштейн С.Л. утверждал, что человеческое восприятие является всегда обобщенным, зависящий от направленности личности и от его психических особенностей.