Школьная экскурсия, как подвид семейного туризма

Поза  экскурсовода. Положение  тела  во  время  работы  –  важный  элемент его поведения, независимо от того,  стоит  он  или сидит  перед  группой.  Поза должна быть естественной,  удобной  и непринужденной. Поза экскурсовода, экстравагантность  в  одежде  и других деталях его внешнего вида не должны отвлекать экскурсантов, становиться объектом их наблюдения.

Большой  силой  воздействия  на  экскурсантов  обладают

манеры  поведения  экскурсовода, его способ  держать  себя,  форма 

обращения  с  другими  людьми. Большое место в работе  экскурсовода

занимает выработка навыков  этикета. Само понятие «этикет» означает

установленный порядок поведения, внешнего проявления  отношения  к

людям.   Предоставляется  уместным  ввести  за  столом  и  ведение

разговора, обхождение с  гостями. Представляется уместным ввести  в

обиход   организацией  и  учреждений,  занимающихся  экскурсионным

обслуживанием,   понятие   экскурсионный   этикет.    Это    будет 

способствовать повышению  культуры туристского обслуживания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Пример экскурсии с учащимися для ознакомления с горизонтом и линией горизонта.

3.1. Проведение, цели экскурсии.

Начинать обучение географии  следует не с книги, а с непосредственного  ознакомления с географическими  предметами и процессами. Программа  правильно требует «наблюдения  гори зонта», т. е. экскурсии. Конечно, это  не исключает применения живого слова  учителя, всевозможных средств наглядности, а затем и книги для разъяснения  детям этой темы. Цель такой экскурсии  — образовать у детей конкретное представление о горизонте и  линии горизонта и тем самым  положить начало научного ознакомления их с миром. Дети ежедневно видят  горизонт. Их жизненный опыт нужно  использовать в школьном обучении. Но было бы ошибкой на этом основании  считать излишней экскурсию по этой теме. Они видят горизонт, но не сосредоточивают  на нём внимания, не наблюдают его  и обычно не имеют осознанного  представления о нём. У разных учеников могут оказаться различные  представления о горизонте.                                                                             Подготовка к проведению экскурсии  для ознакомления учеников с горизонтом и линией горизонта в основном состоит в следующем.                                    Учителю нужно хорошенько самому разобраться в том, что подразумевается  под понятием горизонта и представить  себе ясно то, что ему придётся показывать и объяснять детям.                                                                           Учителю надо выбрать открытое ровное место, на котором можно удобно показать горизонт и линию горизонта. Хорошо после перейти на пригорок (холм) и на пониженное место.                                                                          Учеников тоже нужно подготовить к экскурсии. На уроке перед экскурсией можно показать картину ландшафта с открытым горизонтом или рису нок и выявить, что ученики знают о горизонте и линии горизонта, как его представляют.                                                                                                       Учитель графически покажет на доске и ученики срисуют себе в тетради горизонт в виде круга, каким он воспринимается на открытой со всех сторон местности. Учитель доведёт до сознания учеников, что площадь горизонта простирается во все стороны от наблюдателя. Человек видит до некоторого расстояния, а дальше не видит. Вот граница видимой местности и есть линия горизонта. Всё это учитель изобразит на классной доске.                                   Это послужит подготовкой детей к восприятию горизонта в натуре.                  Надо закрепить в памяти детей термины: «горизонт» и «линия горизонта». Учитель чётко произнесёт их сам, несколько раз предложит отдельным ученикам произнести их, а если нужно, то произнести хором всем классом. Затем учитель эти слова напишет на доске, а ученики перепишут себе в тетради.                                                                                                                  Потом учитель объявит ученикам об экскурсии, расскажет о её целях, укажет, что надо с собой взять, в каком порядке надо идти.                                              На месте экскурсии учитель так поставит класс, чтобы ученики могли хорошо видеть вокруг себя. Лучше всего сначала расположить класс на открытом ровном месте.                                                                                                          Беседу можно начать с предложения:                                                                               - Дети, посмотрите вдаль, что вы видите вокруг себя?                                        (Дать время на то, чтобы дети могли рассмотреть видимые предметы вокруг себя.)                                                                                                                               - Дети, скажите, что ты видите?                                                                              (Дети, примерно, перечисляют: «Дерево, дорогу».)                                                   - Не видите ли ещё что-нибудь? Скажите, дети.                                                 (Ответ: «Поле, луг».)                                                                                                          - Что ещё видно отсюда? Посмотрите хорошенько вокруг себя. Дети, скажите.   (Ответ: «Вдали лес, там гора, тут овраг».)                                                 Подобными вопросами учитель добивается того, что ученики воспримут местность и наиболее заметные предметы, уточняя их названия.                      Если на уроке перед экскурсией детям уже объяснено, что такое гори зонт, то учитель теперь может прямо предложить, чтобы они указали горизонт. Если же занятие по этой теме начато с экскурсии, то учитель сначала вопросами добьётся того, что ученики хорошо осмотрят видимую вокруг них местность, а потом сообщит им, что видимая вокруг нас местность и называется горизонтом.       После того, как ученики научились правильно указывать и верно определять горизонт, учитель может перейти к рассмотрению линии горизонта. К этому можно подойти через вопросы об отдалённости от нас предметов.                        - Дети, посмотрите, какие видимые предметы дальше от нас, какие ближе? Вот там камень, дерево, горка. Что из них к нам ближе, что дальше? Скажите, дети... Так можно немного поупражнять детей на сравнительное определение удалённости разных предметов.                                                                             Затем учитель предложит перечислить самые отдалённые предметы. Нужно вопросами привести детей к выводу, что линия горизонта не прямая линия, а имеет вид окружности.                                                                                           Затем надо направить их внимание на кажущееся сближение неба с землёй на границе горизонта с тем, чтобы доказать кажущийся характер этого явления.     - Дети, вот вы сказали, что лес и горка - самые отдалённые предметы. Посмотрите, что видно вправо от леса, за горкой? (Небо.)                               Далее путём вопросов учитель обратит внимание учеников на сводообразный вид неба и на кажущееся сближение неба и земли по линии горизонта.              Он предложит показать рукой линию горизонта. Надо, чтобы ученики показали рукой вокруг себя, так как линия горизонта имеет вид окружности. Нам кажется, что на линии горизонта небо сближается с землёй.                            Затем учитель показывает детям по видимости отдалённых предметов, как линия горизонта приближается к нам, если сойти в более пониженное место, как она удаляется при подъёме на холм, на крышу.                                                  В заключение учитель подведёт итог и кратко расскажет, что мы увидели и узнали на экскурсии.                                                                                    Объявляется отдых. Проводятся игры. Собираются цветы. Затем учитель ведёт учеников в школу.                                                                                                       Урок после экскурсии посвящается теме «Что мы видели на экскурсии».

Цель этого урока —  обобщить, систематизировать, углубить и закрепить впечатления, полученные детьми на экскурсии; уточнить образовавшиеся у них конкретные представления  о горизонте и линии горизонта.                                         Учитель может начать урок примерно с таких вопросов:                                              Что мы видели и узнали на экскурсии?                                                                           Об этом расскажут два-три ученика. Дополнительными вопросами учитель  ещё раз уточнит в сознании детей, что одни предметы на местности  мы видим, а другие не видим. Вот горку  мы видим. Но если удалимся от неё на значительное расстояние, то она перестаёт  быть видимой. Видимая вокруг нас  местность называется горизонтом. А  край, граница, до которой мы видим  местность, есть линия горизонта. Нам  кажется, что на краю видимой местности  небо сближается с землёй.                                                                                          А если мы придём на то место, где  мы видим сближение неба с землёй, то окажется, что небо и там также  высоко, как и здесь.                                               В форме касательных или пересекающихся окружностей с центрами на одной  прямой можно показать перемещение  линии горизонта при передвижении наблюдателя.                                                                                                                         - Как изменится горизонт, если мы будем смотреть с более высокого места?    За неимением рассказов  на тему о горизонте в книге  «Родная речь» учитель сам  может придумать такой рассказ. Например, он может рассказать, как  мальчик пошёл в поле и зашёл  так далеко, что ему стала не видна его деревня; она оказалась  дальше видимой ему линии горизонта. Мальчик не знал, в какую сторону  ему надо идти, чтобы возвратиться домой. Он поднялся на горку и с  горки увидел свою деревню. Он заметил в каком на правлении ему надо идти. Так он возвратился домой. Для упражнения можно использовать ландшафтные рисунки, на которых дети будут находить линию горизонта, а также упрощённые изображения горизонта и линии горизонта на классной доске.

 

 

3.2. Примерные вопросы беседы.                                                                               1. Дети, скажите, что мы видим вокруг себя?                                                    (Поле, ручей, кусты, дерево, луг, овраг и т. д.)                                                              2. Где мы видим ровные места?                                                                                  3. Где мы видим неровные места?                                                                             4. Место, на котором мы стоим, ниже или выше того места, где лежит камень? (или где растёт дерево или куст)                                                                               5. В какую сторону от нас местность повышается и в какую понижается? (Наклон местности определяется на глаз, по направлению течения ручья, речки; названия сторон уточняются по компасу.)                                                                6. Укажите наиболее низкие видимые нам места и назовите их. (На видимой местности могут оказаться низина, лощина, балка, овраг, дно долины, речки и т. д.)                                                                                                                                    7. Укажите наиболее возвышенные видимые нам места и назовите их. (Пригорок, возвышенность, холм.)                                                                               От общего обозрения вида местности можно перейти к более подробному ознакомлению учеников с холмом. Учащиеся приводятся к холму. Они сна чала рассматривают его на некотором расстоянии, затем всходят на вершину холма. Они осматриваются кругом и отмечают, что с холма видно дальше, чем с низкого места.                                                                                                              1. Дети, посмотрите, где мы находимся.                                                                     2.Как называется всё это возвышение, где мы находимся?                                  Учитель объясняет: «Возвышение, где мы находимся, называется холмом». 3.Как называется самая возвышенная часть холма?                                             (Самая возвышенная часть холма называется вершиной холма.)                       4.Как называются понижения, идущие во все стороны от вершины холма, т. е. боковые стороны холма? (Склонами холма.)                                            5.Посмотрите и скажите, где у этого холма самый крутой склон? И где наиболее пологий склон?                                                                                             6.По какому склону легче всходить на вершину холма?

(Если холм не очень  высокий и двукратное восхождение  на него не утомит детей,  то можно им предложить подняться  по крутому и по пологому  склону.) Теперь покажите, где внизу  начинается холм, где склоны кончаются.                 7.Как называется то место, с  которого начинается холм?                               (Подошвой холма.)                                                                                                         8.Дети, где подошва у этого холма.                                                                              (Дети спускаются вниз до подошвы, если холм занимает небольшое пространство, то учитель может со всеми учениками обойти подошву холма.)    - Осматриваемая нами местность называется равниной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Рынок семейного туризма очень специфичен, так как имеет свои особенности и требования. В последнее время во всем мире наблюдается заметная тенденция к семейному отдыху. Этот вид отдыха может быть очень разнообразен: стационарный и мобильный, спортивный и оздоровительный и т. д. Поэтому и программы могут быть совершенно различными. Набор их зависит от тематической направленности тура. Однако наличие среди путешественников маленьких детей налагает свои специфические особенности на требования к организации данных туров. 
Условно семейным туризмом считают путешествия родителей с детьми до 11 лет. 
При выборе мест размещения, питания и средств передвижения прежде всего необходимо учитывать особенности детской физиологии и психологии, а также не забывать об интересах взрослых (их родителей). 
Во-первых, размещение на таких турах необходимо проводить в здоровых и экологически чистых местностях, спокойных и озелененных местах. Кроме того, гостиницы, где будут размещаться туристы, должны отвечать специфическим функциональным требованиям для семейного отдыха: 2-3-местные номера, система объединения номеров, помещения для детских игр и т. д. Программы таких туров обязательно должны содержать мероприятия для детей, взрослых, а также совместные мероприятия. 
В такие программы входят ознакомительные экскурсии, в которых могут участвовать и взрослые, и дети. Могут включаться также и отдельные экскурсии для взрослых (при наличии услуги по присмотру за детьми). Очень популярны прогулки на природе (по лесу, реке, морю). Хорошо организовывать экскурсии в зоопарки или парки отдыха. 
При организации досуговых программ необходимо также сочетать интересы детей и взрослых: организовывать специальные детские праздники (праздник кукол, праздник сказок), отмечать дни рождения гостящих в настоящий момент детей и т. п. Для этих целей часто нанимается специальный персонал, занимающийся организацией детских и совместных программ (аниматоры детского и семейного отдыха). Необходимо предусмотреть по возможности наличие игровых площадок и небольших аттракционов на территории, прилегающей к гостинице, а также игровых комнат на случай плохой погоды. В то же время не следует забывать о взрослых: организация вечеров знакомств, творческих программ, наличие вечерних баров, куда могут пойти родители, уложив детей спать. Интересны также совместные программы: организация художественной самодеятельности, танцы для детей и взрослых и пр.  
Спортивные программы на семейных турах предоставляются в виде дополнительных услуг (бассейны, теннисные корты, тренажерно-спортивные залы). Очень популярны соревнования по спортивным играм (футбол, волейбол, «Веселые старты») между взрослыми, детскими и смешанными командами. Проведение спортивных игр между семейными командами с вручением символических призов вызывает дополнительный интерес к спортивным программам на таких турах.  
Курортные программы для отдыха предоставляются в зависимости от местных условий, но являются достаточно популярными. 
Организация питания на семейных турах имеет свою специфику Рационально предоставлять два отдельных меню (для взрослых и детей) с учетом их вкусов, а также физиологических особенностей. Для детей питание обычно предоставляется Фразовое: завтрак, обед, легкий полдник и ужин. В ряде случаев (для маленьких детей) организуется вечерний кефир или молоко перед сном. Питание должно быть разнообразным, витаминизированным (овощи, фрукты), а также оптимальным по калорийному составу. 
Самой главной функцией обслуживания является создание такой атмосферы отдыха, при которой семьи отдыхающих могут чувствовать себя комфортно, спокойно, и при этом отдыхать им интересно. 
Необходимо предусмотреть все возможные трудности, возникающие в связи со спецификой контингента: 
- учет детской психологии и физиологии - умеренный график экскурсий, некоторая детская тематика, возможность отдыха после обеда, 4-разовое питание, возможность стирки и глажения детской одежды и т. д.; 
- совмещение интересов родителей с проблемами организации отдыха для детей - организация детских комнат с услугами по присмотру за детьми, когда родители заняты своими делами, развлекательные мероприятия детского, общего и взрослого характера и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Александрова А.Ю. Международный туризм. М., 2001. – 212 с.
2. Биржаков М.Б. Введение в туризм – СПб: невский фонд, 2000. – 310 с.
3. Биржаков М.Б., Никифоров В.И. Индустрия туризма: Перевозки. Издание третье, переработанное и дополненное. — СПб: 2007. — 528 с.
4. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм. – М.: Профиздат, 1983 – 112с.
5. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности. – М., 1996. – 386с.
6. Емельянов Б.В. Экскурсоведение – М.2002.
7. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М., 2001. – 278с.
8. Моргунов Б.П. Туризм. – М.: Просвещение, 1978. – 166с.
9. Пирожник И.И. Основы географии туризма и экскурсионного обслуживания. Мн., 1985.
10. Шаповал Г.Ф. “История туризма” Минск, 1999г.