Рекомендації що до проведення ремонту переднього моста ЗІЛ -130

 

План 

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ

1. Особливості організації та проведення уроків виробничого навчання
2. Будова переднього моста ЗІЛ-130

РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ  З ТЕМИ «РЕМОНТ ПЕРЕДНЬОГО МОСТА  ЗІЛ-130»

2.1 Конспект  уроку виробничого навчання з  теми «РЕМОНТ ПЕРЕДНЬОГО МОСТА  ЗІЛ-130»

2.2 Рекомендації  що до проведення ремонту переднього  моста ЗІЛ -130

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

 

ВСТУП

На сьогоднішній день автомобілі займають провідне місце  в транспортній системі країни. Вони мають високі техніко-експлуатаційні показники, що забезпечують необхідну  продуктивність перевезень.

Основним  завданням розвитку автомобільного транспорту України є подальше підвищення ефективності вантажоперевезень. Це означає, що кожне перевезення повинно  виконуватись з мінімальною собівартістю, з найменшими затратами праці  і матеріальних засобів, швидко, безпечно і без нанесення шкоди довкіллю. Отже, ефективність перевезень, крім залежності від ступеня досконалості її організації, визначається експлуатаційними якостями автотранспортних засобів, що використовуються.

Автомобіль  приносить користь тільки тоді, коли працює. Для забезпечення ефективної експлуатації автомобілей, підтримання їх систем і механізмів у робочому стані, а також для своєчасного та якісного проведення технічного обслуговування і ремонту необхідно досконало знати їх будову, принцип роботи кожного вузла та агрегату. Необхідно також своєчасно виконувати передбачений перелік робіт з обслуговування автопоїзда, а при виявленні несправностей в процесі експлуатації вміти кваліфіковано їх усунути. Це особливо важливо при експлуатації великовагових автомобілей, оскільки чим вища їх продуктивність, тим значніші втрати від їх простою. Для підвищення рентабельності вантажоперевезень особливу увагу приділяють забезпеченню автопарків новими моделями автомобілей, оснащенню засобами технічного обслуговування і поточного ремонту, а також індустріальному капітальному ремонту агрегатів автомобілів-тягачів на спеціальних заводах, а також дуже важливе поповнення рядів майстрів виробничого навчання.

Тому  так важливий успіх навчально-виховного процесу, ефективність кожного уроку як структурної складової великою мірою залежить від майстра виробничого навчання. Його кваліфікації, і педагогічної готовності роботи з учнями. Саме під керівництвом учні набувають фахових знань, вміння і навички, беруть участь у створенні, навчаються творчому підходу до праці, готують себе на самостійного праці. Тому на згадуваній етапі зросте роль майстрів, що працюють у професійних училищах.

Цим і  зумовлено вибір теми:  організація та методика проведення уроків з виробничого навчання “Ремонт переднього моста ЗІЛ-130”.

Мета даної роботи вивчити організацію та методику проведення уроків з виробничого навчання з теми “Ремонт переднього моста ЗІЛ-130”.

Відповідно  до мети визначаємо такі завдання:

• визначити особливості організації та проведення уроків виробничого навчання;
• з’ясувати будова переднього моста ЗІЛ-130;
• скласти конспект уроку виробничого навчання з теми “Ремонт переднього моста ЗІЛ-130”;
• надати рекомендації щодо проведення ремонту переднього моста ЗІЛ -130.

Об’єкт: вивчити головні методи проведення уроків з виробничого навчання з теми “Ремонт переднього моста ЗІЛ-130”.

Предмет: організація та методика проведення уроків з виробничого навчання “Ремонт переднього моста ЗІЛ-130”.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукових джерел із досліджуваної проблеми: аналіз, порівняння, узагальнення та систематизація  теоретичних даних.

Обсяг і структура курсової роботи: курсова робота включає в себе вступ, два розділи по два підрозділи, висновок, список використаної літератури, який містить 15 джерел і додатки. Загальний обсяг роботи становить 41 сторінка.

 

 

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ОРГАНІЗАЦІЇ  ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ ВИРОБНИЧОГО  НАВЧАННЯ

3. Особливості організації та проведення уроків виробничого навчання

Основні дидактичні вимоги до уроку  виробничого навчання:

1. Нерозривність навчаючої, розвиваючої та виховної мети.
2. Організаційна чіткість, виразність загального завдання, яке роз'вязується на даному занятті в прийнятій програмі навчання.
3. Правильний вибір форми організації заняття (фронтальної, групової, індивідуальної, змішаної).
4. Правильний вибір об'єктів роботи для групи, та кожного учня.
5. Матеріально-технічне та дидактичне забезпечення занять: організація робочих місць, наявність та справність обладнання, інструменту, приладів, наявність матеріалів, необхідної навчально-виробничої документації.
6. Правильний вибір методичних прийомів інструктажу з урахуванням форми організації заняття, особливостей трудового завдання, індивідуальних особливостей окремих учнів.
7. Колективність в роботі учнів, товариська взаємодопомога в поєднанні з самостійною індивідуальною роботою кожного, загальна цілеспрямованість у виконанні виробничого завдання в навчальному цеху, на дільниці, в майстерні як одна з основних передумов колективності.[8]

Алгоритм роботи майстра виробничого  навчання до уроку

Готуючись до уроку, майстер повинен:

• проаналізувати підсумки попередніх занять, уточнити зміст, тему та мету наступного уроку;
• визначити структуру уроку та час, відведений на кожний його елемент;
• вивчити технічну та методичну літературу, а також матеріали з передового досвіду роботи, нової техніки, технології;
• намітити навчально-виробничі роботи, які учні будуть виконувати на уроці;
• намітити методи та методичні прийоми проведення уроку;
• визначити типові помилки, яких допускаються учні під час вправ, визначитити міри їх попередження;
• визначити домашнє завдання учням;
• скласти план уроку та конспект вступного інструктажу (при необхідності);
• перевірити справність обладнання, інструментів та приладів;
• підготувати до уроку матеріали, заготівки, навчальну та технічну документацію, наочні приладдя;
• приготуватися до показу на уроках трудових прийомів.
• Зміст та порядок підготовки майстра до уроку багато в чому залежить від періоду навчання, змісту навчального матеріалу, досвіду майстра, складу групи.

Вимоги до змісту структурних елементів  уроку виробничого навчання.

Вступний  інструктаж.

 Основною  метою вступного інструктажу  є підготовка учнів до наступної  роботи.

 Послідовність  проведення вступного інструктажу:

• повідомлення мети та теми уроку, мотивація;
• перевірка знань, вмінь учнів за матеріалом уроків взаємопов’язаних теоретичних предметів та виробничого навчання, необхідних на даному уроці;
• пояснення характеру та призначення наступної роботи й порядку виконання вправ, навчально-виробничих робіт;
• розбір інструкційної та інструкційно-технічної (технологічної) документації;
• демонстрація зразків наступних робіт;
• ознайомлення учнів з матеріалами, інструментами та приладами, які будуть застосовуватися на уроці;
• пояснення та показ способів раціональної організації робочих місць при виконанні завдань;
• пояснення та показ найбільш раціональних прийомів, способів та послідовності виконання завдання, а також методів контролю якості роботи;
• розглядання правил техніки безпеки;
• розглядання типових помилок та способів їх попередження;
• опит учнів з метою перевірки засвоєння ними матеріалу вступного інструктажу;
• пробне виконання учнями прийомів роботи, що їх показав майстер;
• підведення підсумків вступного інструктажу, оповіщання про критерії оцінок з наступної роботи;
• видавання завдань, розподіл учнів по робочих місцях.[7]

Ведучі  методи при проведенні вступного  інструктажу: бесіда, пояснення, показ  нових трудових прийомів.

 По  рівню навчально-пізнавальної діяльності  учнів: пояснювально-ілюстративний,  репродуктивний, проблемний.

Поточний  інструктаж

Поточний  інструктаж - це керівництво майстра  при виконанні учнями вправ.

Індивідуальний  поточний інструктаж - проводиться  при перевірці майстром робочих місць учнів.

Приблизна мета перевірки:

• перевірка правильності організації робочих місць та додержання правил техніки безпеки;
• перевірка правильності виконання учнями трудових прийомів та технологічного процесу виконання робіт;
• перевірка вмінь користуватися кресленнями, інструкційними та технологічними картами;
• перевірка відношення учнів до матеріалів, обладнання, використання учнями робочого часу;
• надання допомоги учнями в налагодженні обладнання;
• перевірка ходу виконання робіт (міжопераційний контроль) та надання допомоги учням;
• приймання та оцінка робіт.

 При  проведенні індивідуального та  поточного інструктажу майстер  повинен:

• вникати в роботу кожного учня, не випускаючи з поля зору роботу всієї групи;
• розвивати у учнів здібність аналізувати свою працю;
• знаходити причини помилок та способи їх усунення;
• спонукати учнів до самоконтролю, забезпечити високу якість їх роботи;
• спостерігати за раціональним використанням робочого часу та добиватися високої продуктивності праці учнів;
• надавати постійну допомогу відстаючим учням шляхом повторного пояснення та показу трудових прийомів і проведення з ними додаткових вправ;
• виховувати у учнів звичку правильної організації робочого місця та забезпечення безпечних умов праці.

 Колективний  поточний інструктаж

 Проводиться  одночасно для всієї групи  шляхом повторного пояснення  та показу прийомів роботи  в тих випадках, коли у більшості  учнів виявлені однотипні помилки  та утруднення в роботі.

 Ведучі  методи поточного інструктажу:  пояснення, роз'яснення, самостійна  практична робота учнів по  рівню навчально-пізнавальної діяльності  учнів: репродуктивний, дослідницький.

 Заключний  інструктаж

 Заключний  інструктаж - структурний елемент  уроку виробничого навчання. Основна  його мета - підведення підсумків  уроку.

 При  проведенні заключного інструктажу застосовуються такі методи виробничого навчання: за джерелами, пізнання - пояснення, бесіда, демонстрація і аналіз навчально-виробничих робіт учнів; за рівнем навчально-пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний або проблемний метод.[8]

 Питання,  що їх виносять на заключний  інструктаж.

 Повідомлення  про досягнення мети та завдань  уроку:

• виконання навчально-виробничих завдань групою в цілому, учнівськими бригадами, окремими учнями;
• підсумки змагання між учнями та учнівськими бригадами, розбір неточностей, які допущені при виконанні навчально-виробничих робіт, зазначення шляхів їх попередження та усунення недоліків;
• аналіз додержання правил безпеки праці, організації робочих місць, розглядання випадків утрати робітничого часу, браку, аналіз його причин, повідомлення про оцінки з мотивацією, тему наступного уроку та видача домашнього завдання з поясненням методики його виконання.

Підвищення  ефективності заключного інструктажу.

 З  цією метою майстру рекомендується:

• завжди проводити підведення підсумків виконання навчальних завдань уроку на підставі аналізу успіхів та недоліків;
• показувати учням чому вони навчилися, наскільки просунулися в оволодінні професією, придавати заключному інструктажу навчаючий характер. На підставі вказаного аналізу показувати учням, що треба робити, щоб запобігти помилок, закріпити успіхи, залучати учнів до активного обміркування підсумків минулого уроку;
• аналіз підсумків уроку та оцінку діяльності роботи проводити об'єктивно та всебічно, оцінки, які виставляються, аргументувати. При видачі завдань вимагати повторення матеріалу теоретичних предметів (особливо спецтехнології), розбирати креслення, схеми, графіки, пов'язані з матеріалами наступного уроку, виконання технічних розрахунків, вивчення інструкційних карт технологічного процесу, виробничих інструкцій, доручати самостійну розробку технологічних процесів майбутніх робіт, виконання комплексних завдань, конструювання приладів. При цьому обов'язково інструктувати учнів про способи виконання названих завдань.

 Особливості  заключного інструктажу