Перспектива высшей школы в Российской Федерации

                                                                                                                                     СОДЕРЖАНИЕ.

                                                                                                                                                                                                                                                                        

Введение..............................................................................................................................3

Понятие и сущность содержания образования ...............................................................5

Перспектива высшей школы в Российской Федерации ……………………………….7

Образовательно-педагогический процесс ……………………………………………..11 Заключение.........................................................................................................................13            Список литературы...........................................................................................................15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 Реформы образования, происходящих в настоящее время в России,  направленны, прежде всего, на улучшение  учебного процесса, сейчас в стране  обсуждается вопрос о качественном развитии как средней, так и высшей школы. Высшая школа ставит перед собой цели и задачи подготовить специалистов которые смогут отвечать требованиям и уровню современной науки и техники а также производства. В свою очередь каждый человек должен четко представлять себя на том месте куда он стремится ,адекватно реагировать и относится к своему делу со всей имеющейся у него самоотдачей.

Образование как общая человеческая ценность сам по себе вопрос очень глобальный как минимум можно выделить две стороны подхода к этому вопросу       это ценность государства дать образования человеку и наоборот ценность человека получающего образование .

В настоящее время в России существует большая проблема нехватки опытных специалистов различного уровня эта проблема стала систематической в нынешнее время . Государственный режим требует от рынка труда опытных специалистов которых просто еденицы к тому же эти люди не заитересованы работать на государство, так как нынешняя система власти заинтересована  недостаточно в повышении уровня специалистов изменения идут медленно это связанно с тем что недостаточно налажена система управления и принятия решения.Вместо того что бы открывать свои научные институты и развивать молодых специалистов государство выдвигает ряд требований которые впоследствии ложатся на плечи молодых специалистов которые  в свою очередь не имееют большого опыта из за этого эффективность страны значительно снижена.

В настоящее время существует еще не менее важная проблема ,общество перестало развиваться культурно и духовно все чаще начинаеш сталкиваться с примерами откровенной без нравственности и жестокости такие понятия как гуманизм и человечность уходят на второй план .Образование как чловеческая ценность с каждым годом становится все более необходимым  вопросом требующим  более  тщательного внимания .

В данной работе мы рассмотрим понятие образования, разные виды подхода получения образования, перспективы развития образования а также  отношение правительства к вопросам связанным с образованием .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Образование – процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообразование.

Понятие образования  – весьма сложное и многоаспектное. В законе Российской Федерации  об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. В образовательном процессе происходит усвоение человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Как отмечали русские интеллигенты еще в XIX веке, три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова. Очень важно подчеркнуть, что также и в соответствии с современным пониманием образованности оно включает и воспитанность («благородство чувств»).

Следовательно, в понятии  образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигая это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.

В современной отечественной  педагогической науке, о чем подробно говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое – в теорию формального и теорию материального образования. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете, восходят к разному пониманию этих функций, человек – цель или средство, общество для него или он для общества?

Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу концепции человека как  средства, а не цели общественного  развития, не абсолютной ценности, с  неизбежностью уводит в сторону  от гуманизма. Таков трагический  урок, преподанный ушедшим веком.

Обличья, которые принимает авторитаризм в определении содержания образования  многообразны. Рассмотрим в этом плане  три наиболее распространенные концепции  содержания образование с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

Одна из концепций содержания образования  трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.

Другая концепция, в основе которой  лежит тот же подход, рассматривает  содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения». Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящиеся, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной культуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел – не более. В этом случаи и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.

В современных условиях развития нашей  российской общеобразовательной школы  всего этого недостаточно. Решение  задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию – вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционированиями остальных ее сфер. Это свидетельствует о том, что знаниево-ориентированный подход, доминирующий в формировании содержании общего образования, должен уступить место культурологическому личностно-ориентированному подходу, нацеленному на освобождение творческой энергии каждого человека. Такой подход, в сущности является частью глобального социального процесса смены рецептивно-отражательного подхода к мышлению и деятельности человека другим подходом – конструктивно-деятельностным. Именно он в наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления. Это и есть третья концепция содержания общего среднего образования, получившая научное обоснование в трудах Краевского В.В., Лернера И.Я., Скаткина М.Н. Именно она в наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления, т.к. содержание образования представляется этими авторами  как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте.

Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим  условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой – оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимся этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных  потребностей индивида в обучении, средством развития личности и формирования ее базовой культуры. С точки зрения дидактики оно выступает как содержательная сторона обучения в единстве с процессуальной стороной.

 

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Во времена неустойчивого политического  государственного устройства образование продолжает существовать за счет инерции, сохраняя в основном прежнее устройство. Образование оказалось той последней отраслью хозяйства страны, которое завершает преобразований и ищет средства восполнения государственных функций в обществе. Суть государственных демократических преобразований закреплена правовым статусом в Законе «Об образовании». А далее предполагается, что закон будет существовать довольно продолжительное время, поэтому необходимо начать его реализовывать .

Модернизацию понимаем как механизм жизни системы образования в  соответствии с требованиями сегодняшнего дня. В законодательных документах подчеркивается сложность процесса модернизации.

«Концепция модернизации российского образования до 2010 года» обосновывает необходимость перестройки образования в изменяющихся социально – экономических, политических условиях жизни общества, повышения человеческой жизни» .

Перспективы развития высшего образования  в России напрямую зависят от следующих  основных факторов:

- государственной политики  в области образования вообще  и высшего образования в частности.  Она должна быть направлена  на опережающее развитие образования  по сравнению со всеми другими  социальными сферами или отраслями  народного хозяйства;

- сформированности общественного мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области;

- реального формирования рыночных  отношений в стране и, как  следствие, становление рынка  образовательных услуг и сопутствующей ему конкуренцией. При этом высшая школа не должна оставаться один на один с рынком; для нее во всех странах создаются льготное налогообложение, система госдотаций, условия для стимулирования частных пожертвований и капитальных вложений.

- развитие научной концепции  развития высшего образования,  широкого развертывания научных  работ в области экономики,  социологии, психологии педагогики  высшего образования;

-формирования объективной и  авторитетной службы  общественного  контроля за деятельностью вузов, наличия четких критериев их рейтинговой оценки.

Хорошая основа для проведения адекватной государственной политики в области высшего образования была заложена Законом «Об образовании», принятым Верховным Советом Российской Федерации и Указом № 1 Президента России. Однако провозглашенные в этих документах принципы долгое время остаются на уровне деклараций.

В Законе «Об образовании» включены следующие весьма прогрессивные  положения.

Впервые интересы личности в системе  образования ставятся на первое место. В первой же фразе преамбулы закона образование определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства…». Первая статья первого раздела провозглашает сферу образования приоритетной в Российской Федерации. В статье второй, формулирующей принципы государственной политики в области образования, провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека; демократический характер управления и автономность образовательных учреждений.