Социокультурные технологии

 В. Оценка социального взаимодействия в игре (модификация классификация Parten, 1932):

• ребёнок не занят (ребёнок не играет и не взаимодействует с другими детьми);
• солитарная игра (ребёнок играет независимо один без интереса к событиям в окружении);
• наблюдение (ребёнок наблюдает за игрой других детей);
• параллельная игра (ребёнок играет в стороне от других, но с аналогичными игрушками или материалами, возможно продажа другим);
• ассоциированная игра (ребёнок играет в общем игровом поле с другими детьми, игрушки распределены между участниками, дети общаются по поводу игры, хотя каждый играет по своему);
• кооперативная игра (ребёнок учувствует в общей игре с единым сценарием – пассивно или активно)¹⁶.

Специалисты лекотерапии  рассматривают игру как особый вид  активности ребёнка, появляющийся в  младенчестве и усложняющийся по мере развития ребёнка. Этот вид организуется и  поддерживается взрослым, носит  добровольный характер и приносит радость, а также позволяет ребёнку  в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, творчески получать знания и совершенствовать навыки, выражать мысли и чувства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Сказкотерапия.

Сказка – один из основных жанров фольклора, используемый в социокультурной  реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера.

Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своём творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие¹⁷.

Сказкотерапия – означает «лечение сказкой». Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Структура сказок по отдельно взятым детским проблемам:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх пред медицинским кабинетом и другие страхи.
2. Сказки для гиперактивных детей.
3. Сказки для агрессивных детей.
4. Сказки для детей, страдающих расстройством поведения с физическими проявлениями: проблемы с мочевым пузырём и т.д.
5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена семьи. Когда дети считают, что в другой семье им будет лучше.
6. Сказки для детей, которые потеряли значимых для них людей или любимых животных¹⁸.

Вовремя рассказанная сказка для ребёнка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в  том, что от ребёнка не требуют  вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идёт на внутреннем, подсознательном уровне.

Весьма результативна  сказкотерапия и в работе с  «особыми» (в частности, умственно  отсталыми) детьми. «Сказка оказывает  колоссальное корригирующее воздействие  на эмоциональную сферу детей  с тяжёлой умственной отсталостью. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту». Конечно, необходимо при этом учитывать  особенности детей. Гиперактивного ребёнка, который постоянно отвлекается, лучше заинтересовывать иллюстрациями, подбирать ему сказки в стихах. Пассивных детей необходимо вводить в мир сказок таинственно, осторожно, говорить шёпотом. Сказкотерапия позволяет ребёнку разобраться в себе, преодолеть свои страхи и скорректировать поведение¹⁹.

В любой сказке, как правило, присутствуют следующие элементы: герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка становится терапевтической только тогда, когда ребёнок отождествляется с её героями, может провести параллель между сюжетом и собственной жизнью и извлекает некий урок или понимает скрытое сообщение. Терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребёнку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.

Говоря о проблемах  детей, нужно упомянуть персонализированную  сказку. Ведь благодаря ей их можно  решить. Специалистам остаётся лишь только правильно подобрать для каждого ребёнка свою, особенную сказку, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному и обучить методам самопомощи, позволяющим справиться с конфликтами и жизненными трудностями²⁰.

Эту идею хорошо иллюстрирует следующая фраза: «Если ты дашь человеку рыбу, то накормишь его только один раз. Если ты научишь его ловить рыбу, то навсегда избавишь от голода».

Метод сказкотерапии достаточно эффективен при работе с детьми, имеющими проблемы в умственном развитии,  и помогает  скорректировать некоторые отклонения в поведении и личностные характеристики  таких детей.

Выводы. В общении и работе с людьми существует огромный простор для творчества. Самое уникальное творение на Земле – Человек. Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Основной принцип этого метода – духовное, целостное развитие личности ребёнка, забота о его Душе. Забота о Душе (в переводе с греческого) – и есть терапия. Так как мы используем простую и понятную ребёнку форму сказки, то этот метод называется «Сказкотерапия».

Дети, как и взрослые, абсолютно все разные. И к каждому нужно подобрать свой ключик. Способность ребёнка удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм). Один ребёнок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, третий любит что-то мастерить своими руками; четвёртый обожает рисовать.…И именно то, как человек рисует, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира.

Комбинируя различные  приёмы сказкотерапии, можно помочь каждому ребёнку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

 

 

 

Глава 3. Разработка программы.

3.1. Коррекционная программа.

Данная коррекционная  программа рассчитана для детей  младшего школьного возраста, для  которых характерен низкий уровень самооценки. Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Главные функции, которые выполняются самооценкой:

• регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора;
• защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Значительную роль в формировании самооценки личности играют окружающие.

Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.  Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой.  Они не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым даётся негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удаётся, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остаётся нераскрытым.

Таким образом, становится очевидным  необходимость оказания своевременной  социально - психологической помощи данной категории детей. С этой целью  и была разработана  программа  коррекции низкого уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

В данной программе основным методом по работе с детьми, имеющими заниженную самооценку,  была выбрана сказкотерапия, как процесс подбора каждому ребёнку своей особенной сказки. 

Сказки как средства, обучающие  и исцеляющие, применяются с глубокой древности. М. Эриксон, Н. Пезешкиан, Б. Беттелхеймс применяли метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции. Н. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребёнку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить  в ребёнке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребёнок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребёнка и приводит к позитивным изменениям благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста²¹.

В основе данной программы  лежат рассмотренные Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. в книге «Практикум по сказкотерапии» следующие положения:

• Сказкотерапия – процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нём.
• Сказкотерапия – процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
• Сказкотерапия – процесс объективизации проблемных ситуаций. 
• Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
• Сказкотерапия – процесс экологического образования и воспитания ребёнка.
• Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.
• Сказкотерапия – терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное в ней появляется чувство защищённости.
• Сказкотерапия – природосообразная, органичная человеческому восприятию воспитательная система, проверенная многими поколениями предков.
• Сказкотерапия – созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего²².

Реабилитационные  эффекты:

1. Формирование отношения к персонажу, действию на эмоциональном уровне (тренинг эмоциональной сферы).
2. Проявление собственных поведенческих позиций, необходимых для социализации.
3. Идентификация собственного «Я» с тем или иным персонажем.
4. Удовлетворение потребности в познании волшебных загадочных явлений жизни.
5. Коллективное участие в совместном действии.
6. Приобщение к народной художественной культуре.

В поведенческом блоке  центральной задачей является обеспечение

адекватного ролевого развития, то есть умение принимать роли, адекватные новым ситуациям и умение изменять своим привычным ролям в новых ситуациях. Нарушения в ролевом развитии может негативно сказаться на формировании личности ребёнка, разрушить ведущую деятельность дошкольника – ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и родителями, привести к возникновению психоматической патологии.

Структура занятия:

• Вступительная беседа о персонаже;
• Разминка – побыть таким же, как персонаж: мимическая, телесная, голосовая, дыхательная, глазная.
• Конкурс на  самого страшного персонажа.
• Беседа о полезных свойствах персонажа.

Эффективные способы  реализации творческих индивидуальных качеств личности:

1. Формирование чувства  «Мы»;
2. Обязательное установление личностного контакта с детьми;
3. Демонстрация собственной расположенности;
4. Показ ярких целей совместной деятельности;
5. Постоянное проявление интереса к детям.

Варианты работы со сказкой в социально-культурной деятельности:

• праздники;
• конкурсы;
• выставки рисунков по сказочным сюжетами другие.

Пример занятия  по данной коррекционной программе  с элементами сказкотерапии.