Проектирование системы уроков профессионального обучения по теме программы СПО автомехаников «Сверление, зенкерование и развертывание»

    Методика текущего инструктажа.

    Характер деятельности мастера на этом этапе урока определяется основными задачами периода обучения учащихся выполнения работ комплексного характера: закрепление и совершенствование профессиональных умений и навыков, освоение типичных технологических процессов выполнения учебно-производственных работ комплексного характера, формирование у учащихся скорости и точности в работе, воспитание самостоятельности, закрепление и дальнейшая отработка правильных приемов и способов работы, обеспечивающих высокое качество выполнения учебно-производственных работ. Общий подход к определению содержания и методики текущего инструктирования учащихся в процессе выполнения работ комплексного характера во многом вытекает из анализа типичных недостатков и ошибок, допускаемых учащимися на этом этапе обучения:

• нарушение технологии выполнения работ, рекомендованной мастером или изложенной в технологической карте;
• неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных средств в зависимости от характера, содержании и особенностей выполнении работы;
• неумение пользоваться справочными материалами,
• несоблюдение технических требований к качеству работы,
• нерациональное использование рабочего времени, невыполнение норм времени (выработки),
• неумение самостоятельно определить способы исправления допущенных ошибок и нарушений технических требований и т.д.

    Как и в процессе упражнений по отработке трудовых приемов и операции выбора способов и методических приемов непосредственного воздействия на учащихся являются наблюдения за их работой. При этом наряду с объектами наблюдений, характерными для изучения приемов и операций, мастер все больше и больше должен обращать внимания на практическое применение учащимися знаний, ранее усвоенных способов деятельности. Формирование и совершенствование у них умений управлять своими действиями. Большое значение приобретаю контроль затрат времени на выполнение задания, соблюдение технических требований к качеству, способов самоконтроля хода и итогов работы. Правильность выполнении приемов и способов работы лежит в основе и обеспечивает и точность, и скорость,  и производительность труда,  и самостоятельность, и творческий подход к трудовой деятельности, и, в конце концов профессиональное мастерство.

  К концу изучения каждой темы, по мере накоплении производственного опыта учащихся в целом, где это возможно по условиям работы, мастер все больше, ограничивается простым указанием учащемуся на допускаемые им недостатки и ошибки в работе. Учащийся сам должен находить, в чем заключаются эти недостатки, определять их причины и конкретные меры устранения. После сообщения мастеру результатов своего анализа и получения от него одобрения учащийся продолжает выполнение задания. Мистер на некоторое время усиливает контроль за работой этого учащегося с целью оказания ему помощи в устранении недостатков. В том случае, если учащийся, несмотря на все его старания не в состоянии сам найти недостатки в работе, определить их причины и найти правильное решение, мастер оказывает ему в этом помощь.

    Ценным является путь аналогии. Иногда оказывается достаточным напомнить учащемуся подобный данному случай из его практического опыта или наблюдений. Этот путь используется не только для устранения недостатков, но и при необходимости помочь учащемуся самостоятельно найти лучшие решения той или иной производственной задачи.

    Важной составной частью профессиональной самостоятельности учащегося является самоконтроль, т.е. воспитанная у учащихся привычки систематически следить за ходом выполнения своей работы, умение находить в ней ошибки и отклонения от нормы, предупреждать и устранять их, сопоставлять ход и конечные результаты с установленными требованиями.

    Воспитание привычки самоконтроля мастер сочетает с обучением самоконтролю на всех этапах учебного процесса. В процессе текущего контроля работы учащихся мастер особое внимание уделяет регулярности самоконтроля,     проверке     правильности     пользования     контрольно-измерительными   средствами,   умению   учащихся   сделать   по   итогам самоконтроля правильные выводы для самокорректировки своей работы.

    Проверяя выполненную работу, необходимо, прежде всего, выяснить, проверяли ли ее сами учащиеся, предложить им проанализировать технические требования к работе, самостоятельно проверить соответствие работы этим требованиям, сравнить с эталоном, самостоятельно определить, что выполнено хорошо и правильно, а что неправильно, как можно исправить недостатки. Такой анализ в присутствии мастера приучает учащихся регулярно проводить подобный самоанализ в процессе работы. При оценке работ учащихся используют разработанные критерии оценок (приложение   ).

    Заключительный инструктаж.

      Обязательным структурным элементом урока производственного обучения является заключительный инструктаж. Он обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

    Проводя заключительный инструктаж, следует исходить из следующих посылок: заключительный инструктаж - это составная часть урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; заключительный инструктаж - это коллективная форма работы мастера с учащимися, чем активнее мастер вовлекает учащихся в его проведение, тем эффективнее он проходит.

    Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие правила-рекомендации:

    на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся; 

    стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

    вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итого прошедшего урока, широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;

    умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами (но не сравнивать и не противопоставлять учащихся друг другу);

    анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

Раздел 6 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

    Рассматривая учебно-воспитательные задачи обучения выполнению работ комплексного характер, следует иметь в виду, что этот период процесса производственного обучения значителен по времени, на протяжении которого учащиеся постепенно и постоянно накапливают производственный опыт. В этой связи изложенные выше задачи обучения выполнению работ комплексного характера следует рассматривать как общие задачи периода в целом. В реальных, конкретных условиях уровень учебно-воспитательных задач по мере накопления опыта учащихся должен постоянно повышаться.

    При изучении тем учебной программы, основным содержанием которых является обучение учащихся выполнению работ комплексного характера, мастер продолжает воспитывать и развивать у учащихся качества, основы которых были заложены при изучении операций: аккуратность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная смекалка и ловкость, бережливость и т.д. Вместе с тем специфика содержания обучения - выполнение постепенно усложняющихся работ «законченного» характера, освоение бригадной организации труда, формирование самостоятельности, освоение высокопроизводительных способов труда, новой и новейшей техники и технологии - все это определяет новые, характерные для этого периода обучения воспитательные и развивающие задачи: воспитание ответственности за результаты труда, бережного отношения к рабочему времени, технологической дисциплины, формирование умений планировать свой труд, воспитание коллективизма, творческого отношения к труду. Эти задачи воспитания и развития учащихся являются сквозными, ими всегда должен руководствоваться мастер при планировании и осуществлении учебного процесса.

    Велика воспитательная роль личного примера мастера, прежде всего в высоком профессиональном мастерстве, в организации собственного труда. Если у мастера нет плановости в работе, если он беспорядочно переходит от одного вопроса инструктажа к другому, если на его рабочем месте инструменты и документация в беспорядке, он никогда не воспитает организованного работника, не добьется порядка в группе. С решением вспомогательных задач тесно связан стиль деятельности мастера, обстановка проведения вводного инструктажа, педагогический такт мастера, характер взаимоотношений с учащимися, общий морально-психологический климат, созданный мастером на уроке.

Руководя работой учащихся, мастер постоянно воспитывает у учащихся ответственное отношение к работе, настойчивость в преодолении трудностей. Он, прежде всего, добивается понимания учащимися того, что разрешение им самостоятельно выполнять учебно-производственные задания и использовать при этом ценное оборудование, материалы, сырье, инструменты, электроэнергию - это оказание им большого доверия.

Вместе с тем мастер не оставляет без внимания ни одного случая небрежного отношения учащихся к доверенным им средствам труда, безответственного отношения к выполнению заданий, неправильного и неэкономного расходования инструментов, материалов, энергии. Особенно это характерно и эффективно в условиях применения в деятельности учебных мастерских элементов хозяйственного расчета.

    Предметом особой заботы мастера в период выполнения работ комплексного характера является формирование у учащихся профессиональной самостоятельности.

    Самостоятельность, как и другие качества учащихся - будущих квалифицированных рабочих, нужно специально формировать, обрабатывать. В этом одна из учебных целей обучения на выпуске продукции. Стихийная, неуправляемая выработка этих качеств методом «проб и ошибок» - очень длительный и бессистемный подход, который зачастую приводит к противоположным результатам. Формирование профессиональной самостоятельности - это элемент процесса обучения и воспитания, для него характерна определенная методика.

    Успешному развитию самостоятельности учащихся способствует умение мастера своевременно заметить и поощрить каждое проявление самостоятельности и, наоборот, осудить проявляющееся у учащихся желание выполнить всю работу под непосредственным руководством мастера или более опытного товарища, уйти от ответственности, лености мысли, нежелание подумать и т.д. Сущность поучения самостоятельности в том, чтобы как можно чаще сталкивать учащихся с ситуациями, в которых они должны проявить самостоятельность, помочь разобраться в них, определить текущие и конечные цели работы, наметить пути ее выполнения и способы самоконтроля. В процессе выполнения работы мастер наблюдает, контролирует и корректирует внешние проявления деятельности учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

     1 Жиделева М. А. Организация  и методика производственного  обучения. – М.: 1983

     2 Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах ПТО. – М.: 1983

     3 Меркулов А. С. Методические рекомендации по выполнению курсового проекта по предмету организация и методика производственного обучения. – М.: 1989

     4 Скакун В. А. Методика проведения  обучения. Часть 1 и 2. – М.: 1992

     5 Тамарин Н. И. Шафаренко М.  С. Справочная книга мастера производственного обучения. – М.: 1988