Проектирование системы уроков профессионального обучения по теме программы СПО автомехаников «Сверление, зенкерование и развертывание»

 

3 ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕМЕ

 

       Под планированием производственного обучения понимается система мер (мероприятий), направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

     Основными задачами планирования производственного обучения являются: обеспечение полного и своевременного выполнения учебных планов и программ; обеспечение правильного подбора учебно-производственных работ, соответствующих программам производственного обучения, распределения их между учебными группами, полной и равномерной загрузки учащихся, рационального использования учебно-материального оснащения учебного заведения; создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения производственного обучения; определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на производственное обучение; планирование (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения.

     На  этапе подготовки к изучению учебного материала темы мастер прежде всего анализирует содержание учебной программы, выделяя, какие трудовые приемы, способы, виды работ должны изучить учащиеся, планирует последовательность их изучения, при необходимости вносит коррективы в содержание и структуру материала темы, намечает способы установления связей между уроками но теме, между теорией и практикой.

     Готовясь  к изучению «операционных» тем учебной  программы, он планирует систему уроков по теме. При распределении учебного материала темы на уроки следует исходить прежде всего из требования четкости цели и определенности содержания урока. При этом учитывается его посильность и доступность, сложность и трудоемкость изучаемых и отрабатываемых на уроке трудовых приемов и способов, новизна их для учащихся, взаимосвязь, важность для выполнения работ в будущем, объекты учебно-производственных работ, на которых они будут отрабатываться. В этой работе недопустим формальный подход к распределению матери- ила, когда предусмотренные к освоению трудовые приемы и способы механически распределяются на определенное количество уроков по теме.

     Перспективно-тематический план представлен в приложении А.

     Подбор  учебно-производственных работ имеет  целью перевод рекомендаций и  установок учебной программы  производственного обучения (проекта  содержания обучения) в собственно содержание процесса обучения. Это определяет и важность, и сложность этого элемента планирования. Сложность в том, что при этом необходимо тесно увязывать педагогические принципы рационального подбора работ с реальными возможностями, которые не всегда соответствуют этим принципам. Отсюда и многообразие вариантов организации подбора учебно-производственных работ.

     При подборе (выборе) учебно-производственных работ руководствуются следующими общими требованиями к ним: соответствие программе производственного обучения по профессии (группе профессий); производственная ценность; посильность для выполнения учащимися на соответствующем периоде производственного обучения по степени сложности, точности, требуемым физическим усилиям, объему и содержанию необходимых профессиональных знаний; постепенное усложнение как в пределах одной темы, так и в процессе производственного обучения в целом; типичность для осваиваемой профессии (специальности); возможность применения современной высокопроизводительной техники, технологии, передовых методов труда.

     Перечень  учебно-производственых работ представлен  в приложении Б.

     План  учебно-производственной деятельности группы составляется на определенный период обучения (квартал, полугодие, учебный год) и включает наименования намечаемых к выполнению учебно-производственных работ, их количество (объем) в расчете на всю учебную группу. В плане указываются также ученические нормы времени на работы применительно к соответствующему периоду обучения. При определении группового задания исходят из номенклатуры и ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося, отраженных в перечне учебно-производственных работ.

     Планы производственной деятельности различных  учебных групп, взаимосвязанных  по содержанию выполняемых учебно-производственных работ, координируются как по содержанию работ, их количеству, так и по срокам выпуска взаимосвязанной учебно-производственной продукции.

     План  производственного обучения представлен  в приложении В.

     Расчёт  фонда времени

     1 Месячный фонд времени

     1 месяц = 4 недели

     1 неделя = 2 урока производственного  обучения

     1) урок производственного обучения = 6 часов

     4 * 2 = 8

     8 * 6 = 48 часов

     48 часов * 20 учащихся = 960 норма часов

     2) Фонд времени на инструктаж

     8 уроков * 1 час = 8 часов

     8 часов * 20 учащихся = 160 норма часов

     3) Фонд времени на упражнения

     8 часов + 12 часов = 20 часов

     у = 3 часа на каждый присоединённый урок последующей темы

     20 часов * 20 человек = 400 норма часов

     4) Фонд времени на производственную  деятельность

     960 часов – (160 часов + 400 часов) = 400 норма часов

    400 норма часов / 20 человек = 20 часов

 

4 РАЗРАБОТКА  УЧЕБНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ  ДОКУМЕНТАЦИИ

 

     Вcе что ученик не может запомнить в процессе устного инструктирования, мастер производственного обучения восполняет письменным инструктированием.

     Инструкционные  карты составляются для обучения операциям и приемам трудовых действий. Во время вводного инструктажа желательно иметь такую карту в виде плаката на листе АО 844X 1189. На этом листе даются необходимые сведения. Плакат хорошо виден учащимся во время вводного инструктажа. Параллельно имеются в малом формате аналогичные карты, которые могут быть установлены в планшетках на учебных местах учащихся.

Инструкционная  карта составляется по следующей примерной форме: 1) последовательность выполнения упражнений

     2) инструктивные указания и пояснения

     3) эскизы

     4) оборудование

     5) инструмент рабочий и измерительный

     6) материал.

     Инструкционно-технологические  карты предназначены для использования  при выполнении комплексных работ  программ производственного обучения. В них отражается технологическая последовательность изготовления деталей и сборки деталей в изделие, ход различных процессов. Такие карты способствуют закреплению умений и навыков, правильному выполнению установленных технологических процессов и развитию технологического мышления учащихся, обучающихся в мастерских училищ. Эти карты разрабатываются по следующей форме:

     1) наименование переходов

     2) инструктивные указания

     3) эскизы переходов

     4) оборудование

     5) инструмент рабочий, измерительный

     6) приспособления

     7) время на выполнение переходов.

     Инструкционно-технологические  карты составляются с соблюдением  требований ЕСТД (Единой системы технологической документации).

     B документах письменного инструктирования раскрывается наиболее рациональная последовательность выполнения работ учащихся. Оправдывает себя выполнение демонстрационных технологических карт, на которых вместо эскизов помещены натуральные детали, изделия, обработанные и смонтированные по технологическим переходам, изложенным в карте.

     Инструкционная  карта представлена в приложении Г.

     Большое значение для успешности процесса производственного обучения имеет оценка успеваемости учащихся. Наличие критериев оценки знаний и умений учащихся обеспечивает объективность и единство в подходе к оценки учащихся. В училищах в настоящие время действуют «Опытные критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся средних профессионально-технических училищ». В них выделены следующие критерии: правильность выполнения приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству работ, выполнения установленных норм времени или выработки, соблюдение требований безопасности труда.

    Разработка  критериев оценки успеваемости в  приложении Д. 
 

5 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

 

    Организация и методика изучения темы в целом.

    В производственном обучении применяются три основных формы организации учебно-производственного труда учащихся: фронтально-групповая; бригадная (звеньевая); индивидуальная. Из этих форм нам больше подходит фронтально-групповая и индивидуальная формы.

    Фронтально-групповая форма заключается в том, что учащиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность проводить инструктаж для всей группы, применяя групповое инструктирование учащихся, коллективное обсуждение ошибок и т.д.

    Индивидуальная форма организации груда учащихся заключается в том, что учащиеся выполняют различные по содержанию задания (токари, фрезеровщики и т. п.). Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которые но темпам работы отличаются между собой. При этих формах обучения необходимо определить режим занятий: продолжительность данного урока составляет 6 часов; продолжительность перерыва между уроками составит 10 мин.; на обед - 30 мин. после четвертого урока; возможно перерывы на физическую разминку.

По теме «Сверление» целесообразно применять:

а) словесный метод - беседа. Это вопросно-ответный метод организации 
процесса обучения. Применяется в тех случаях, когда учебный 
материал учащимся известен. Беседа позволяет выявить знания и 
опыт учащихся в результате ответов на вопросы;

б) демонстрация наглядных пособий - создают в сознании учащихся 
наглядный образ предмета, явления, процесса, действия и т.д. Однако 
само по себе наглядное пособие к процессу обучения нейтрально, его 
демонстрация вне связи с деятельностью мастера и учащихся может 
придать зрелищность уроку, но не решает проблему наглядности 
обучения. Наглядный образ сугубо объективен. Он зависит не только от 
характера    и     особенностей     воспринимаемого     предмета,     но 
и от особенностей учащегося, от его убеждений и установок, жизненного производственного опыта и знаний, обученности и способностей, от его интересов и от смысла, который имеет для него познание данного предмета или явления, наконец, от его настроения в данный момент. Все это требует от мастера умелого руководства процессом восприятия наглядных средств обучения, обеспечения таких условий, когда учащиеся не только бы наблюдали, но и видели, рассматривали, анализировали, извлекали из наблюдаемого необходимую информацию; в) показ приемов трудового действия - помогает сформировать в сознании учащихся точный, живой и 

конкретный образ трудовых действий, показанный мастером образ является для учащихся образцом, с которым они сравнивают свои действия.

 

    Методика проведения урока.

    Содержание урока состоит из организационной части, который включает в себя проверку наличия учащихся, внешнего вида, объявление темы и целей уроков.

    Методика вводного инструктажа.

     Повторение пройденного материала будет организовано путем устного опроса и воспроизведение учащимися ранее усвоенных приемов. Новый материал будет выдан словесным методом, показом наглядных пособий и показ приемов трудового действия. Для того чтобы закрепить данный материал предлагаются следующие наглядные пособия: плакаты; эталоны и образцы изделий; модели; инструкционно - технологические карты; справочники, таблицы и т.д.

    Если при изучении операций мастер показывал практически все приемы, составляющие операцию или изучаемую на уроке часть ее, метод личного показа при этом являлся основным методом вводного инструктирования, то в период обучения выполнению работ комплексного характера показ в определенной степени приобретает подчиненный, второстепенный характер. Мастер демонстрирует учащимся только сложные способы выполнения работы, опираясь на их первоначальные умения выполнять ранее изученные приемы и операции. В ходе вводного инструктажа по комплексным работам мастер демонстрирует не столько собственно приемы и способы работы, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения контрольно-измерительных средств, оригинальных приспособлений и другой оснастки, т.е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым. Важное значение при выполнении учащимися комплексных работ, особенно на более поздних этапах, имеет правильно организованный контроль за ходом работы учащихся. При этом мастер заранее определяет наиболее ответственные технологические переходы и этапы и обязательно контролирует качество их выполнения - производит так называемый межоперационный контроль. При проведении вводного инструктажа учащимся необходимо подробно объяснить организацию и содержание такого межоперационного контроля, а также требования к качеству работы на соответствующих этапах. Это - весьма эффективный методический прием, он способствует развитию у учащихся привычки к регулярному эффективному самоконтролю, с одной стороны, и является эффективным средством предупреждения массового брака- с другой. Закрепление нового материала будет осуществляться с помощью выполнение приемов и способов работы в том виде, как они были освоены при изучении операций.