Интерпретация результатов
исследования
Обратимся теперь к наиболее
общим положениям и рекомендациям, относящимся
к завершающей стадии исследовательской
работы — к истолкованию, апробации, литературному
оформлению результатов исследования.
Рассмотрим виды и способы
апробации, соотношение
логики исследования
и логики изложения,
виды (жанры) изложения,
некоторые вопросы стиля
изложения результатов
исследовательского
поиска.
По ходу изложения процесса
и процедур исследовательской работы
мы уже неоднократно обращались к вопросу
об интерпретации,
истолковании ее
результатов
и связанной с этим деятельности.
Попробуем подытожить
сказанное, одновременно
рассмотрев интерпретацию
результатов исследования
в целом, т. е. итоговую
интерпретацию
результатов.
Заключительный этап
исследования
связан с систематизацией
результатов,
их интерпретацией
и изложением.
Систематизация
результатов
заключается в их представлении
в виде упорядоченной
взаимосвязанной структуры,
элементы которой могут
соответствовать поставленным
в исследовании
задачам или представлениям
о логичной структуре,
отраженной в логической
схеме, объекте исследования
или его так называемой
понятийной матрице (перечень
и соподчиненность понятий,
раскрывающих тему).
Систематически представленные
результаты
должны быть корректно
интерпретированы.
Интерпретация (от лат.
interpretatio) в науке — толкование,
раскрытие смысла, разъяснение;
в искусстве — творческое
исполнение художественного
произведения, авторская
трактовка текста или
сценария.
По существу,
интерпретация
должна служить приближению
к истине, т.
е. к раскрытию сущности исследуемого
процесса или объекта.
Мы полагаем, что в основе
интерпретации
лежит процедура объяснения
полученных результатов
на основе принятой
в исследовании
концепции, причем объяснения
в чем-то нового, не
тривиального. Например,
факт резкого снижения учебной успеваемости
учащихся при переходе из начальной школы
в основную традиционно
объясняется изменением
системы отношений,
снятием опеки педагога,
трудностями привлечения
к предметному (многопредметному)
обучению. Процедура
интерпретации,
однако, требует сверки
принятого концептуального
толкования с иными,
альтернативными толкованиями,
с проверкой разных
версий истолкования
результатов.
В случае с выпускниками
начальной школы требует
проверки версия о влиянии
возрастных психофизиологических
изменений на работоспособность
учащихся, версия об
их недостаточной подготовке
к систематическому
овладению более сложным
и значительным по объему
материалом вследствие
несформированности
основных познавательных
умений.
Первоначальная
интерпретация
связана с объяснением
результатов
на основе рабочей гипотезы,
однако последующее
выведение следствий,
мысленное проигрывание
ситуаций зависит от
изменения влияющих
факторов и модернизации,
а иногда и изменения
гипотезы, уточнения
концептуальных установок.
Особая роль в
интерпретации
четко зафиксированных
явлений принадлежит
статистическим методам (см.
главу III, раздел 3), а
в истолковании целей,
идеалов, уровня развития
социальной и мо-тивационной
сфер, творческих способностей
— интерпретации
герменевтического
характера при активной
роли выразительных
средств языка, выполняющих
фиксирующую, диагностирующую
и эвристическую функции (см.
главу III, раздел 2).
В задачи
интерпретации
входит выявление объективного
значения полученных
результатов
для теории и практики
обучения и воспитания,
степени их новизны
и предполагаемой эффективности
в использовании, а также
выявление смысла, т.
е. значения для самого
исследователя или заинтересованного
в результатах исследования
круга лиц.
Особую трудность представляет
интерпретация
результатов
парадоксальных, не
соответствующих ожиданиям,
принятой концепции.
Возникает необходимость
их перепроверки или
пересмотра концептуальных
оснований. Несет в себе
опасность и полное
совпадение полученных
результатов
с ожидаемыми, ибо это
не стимулирует дальнейшие
поиски, вызывает соблазны
поддаться «вектору»
инерции, пойти по привычному
пути.
Вопросы и задания 1.
Чем объясняется возможность
многих различных
интерпретаций
одного и того же педагогического
факта? 2.
Чем отличаются друг от друга
логическая и художественно-образная
интерпретация?
3.
Объясните, как минимизировать
влияние личностного фактора (опыта, установок,
предпочтений, склада мышления) интерпретатора
на результаты интерпретации.
4.
По В. И.Далю («Толковый словарь
живого великорусского языка»), толковать
— значит рассуждать, беседовать, советоваться,
разбирать дело, объяснять, давать толк
(смысл), значение, выводить догадки и заключения.
Какие из этих определений
больше подходят к
интерпретации
результатов
педагогического поиска?
Необходимый этап созревания работы — ее апробация. Надежная апробация исследования
— одно из условий его корректности, состоятельности,
истинности результатов, один из самых
реальных способов избежать серьезных
ошибок, перекосов, преодолеть личные
пристрастия исследователей, вовремя
скорректировать и исправить допущенные
промахи и недочеты.
Слово «апробация» латинского
происхождения и дословно означает «одобрение,
утверждение, установление качеств» (не
путать с опробованием, т. е. проверкой
на практике). В современном понимании
это установление истинности, компетентная
оценка и конструктивная критика оснований,
методики и результатов работы. В роли
ценителей, судей, критиков, оппонентов
выступают отдельные компетентные в области
исследования ученые и практики, а также
научные и педагогические коллективы
и аудитории.
Апробация может проходить
в форме публичных докладов, обсуждений,
дискуссий, а также в форме рецензирования
(устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация выполненных работ часто связана
с их публичной защитой (защита проекта,
отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации).
Существует и играет немаловажную
роль и неофициальная апробация: беседы,
споры со специалистами и коллегами.
Естественно, что для апробации должен
быть представлен хотя бы в первом варианте
оформленный текст доклада, отчета, сообщения,
проекта, диссертации, но о процедуре литературного
оформления речь пойдет чуть ниже.
Естественно, апробация включает
осмысление и учет возникающих вопросов,
позитивных и негативных оценок, возражений
и советов. Она стимулирует доработку, более
глубокое и аргументированное обоснование
или пересмотр ряда положений исследования
и способов доказательства, помогает либо
утвердиться в признании истинности защищаемых
положений, либо скорректировать или пересмотреть
их. Мы ведем речь, по существу, об итогопой апробации исследования,
хотя вообще-то очень полезна, нередко
просто необходима поэтапная апробация исходных
положений, гипотез, методики исследования,
его промежуточных результатов.
Положительные отзывы, если
они не носят комплиментарного характера,
приносят удовлетворение, придают уверенность,
помогают раскрыть перспективы дальнейших
поисков. Менее приятны, но не менее полезны
критические замечания, советы и предложения.
Очень полезен глубокий анализ возникших
вопросов.
Есть основания утверждать,
что полезны в конечном счете любые возникшие
в процессе представления работы вопросы.
Все связано с тем, как они воспринимаются
и используются. Среди вопросов можно
выделить уточняющие, связанные с непониманием,
неполным или неверным пониманием изложенного.
Они побуждают к уточнению, поиску более
четких формулировок, доработке стиля,
т.е. помогают сделать изложение более
конкретным и убедительным. Вопросы дополняющие
представляют запрос на дополнительную
информацию об источниках и перспективах
развития, фактах, причинах, следствиях
и т.д. Они побуждают исследователя ввести
в оборот новые факты, дать дополнительные
оценки и прогнозы. Такие вопросы расширяют
диапазон оценок и подходов. Вопросы корректирующие
побуждают к уточнению, усиливают аргументацию,
устраняют двусмысленность. Проблемные
вопросы вскрывают проблемы, нацеливают
на более глубокую интерпретацию, выводят
на новые проблемы и задачи.
Следует порекомендовать очень
внимательно и благожелательно принимать
все оценки, советы, рекомендации и соратников,
и оппонентов, в том числе и критические.
Однако реализовать следует те из них,
которые помогают углубить исследование,
повысить его корректность и доказательность,
которые не противоречат принятой концепции
и не сделают работу эклектичной.
Желание же угодить всем, отреагировать
на каждое замечание может значительно
ухудшить или даже разрушить изложение
результатов.
Вопросы и задания
1. Чем апробация отличается
от опробования?
2. Объясните, как следует
относиться к критическим замечаниям,
если они противоречат принятой
исследователем концепции (выберите
от- вет, который бы вас устроил):
а) оставить без внимания;
б) обосновать возражения, доказав
их несостоятельность;
в) попытаться выявить непосредственную
причину возникновения замечания, понять
позицию оппонента.
3. Оформление результатов
поиска
Но вот исследование в своей
основной части завершено, прошло апробацию. Теперь
его результаты, а в определенной мере
и ход исследования должны быть обнародованы,
без чего невозможно их широкое освоение,
использование в науке и практике. Формы
обнародования различны: публичные выступления,
выставки, показы, смотры, дискуссии, запись
на видеопленку или в память ЭВМ и т. д.
Тем не менее ведущую роль пока играет
старый традиционный способ: литературное
оформление результатов исследования
и подготовка публикаций (методических
пособий, статей, книг). Говорят, что любое
научное открытие рождается дважды, и
второе его рождение связано с умением
доступно и ясно изложить результаты,
правильно их использовать, вскрыть их
теоретическое и практическое значение.
Не всегда это удается сделать авторам
открытия, и тогда распространение новых
научных идей и рекомендаций затягивается.
Сказанное относится не только
к работам, содержащим
открытия.
Вопрос об открытиях в педагогике
и психологии вообще остается спорным,
хотя мы убеждены, что в этой сфере есть
и открытия, и изобретения, и усовершенствования,
причем они не менее общественно значимы,
чем соответствующие феномены в других
отраслях научного знания.
Педагог-исследователь или
исследовательский коллектив должны стремиться
к тому, чтобы быть одновременно и популяризаторами
своих идей и методов. Ведь иначе ценнейший
опыт, интереснейшие находки, оригинальные
идеи, методики и приемы могут остаться
неизвестными, невостребованными, а затем
и уйти вместе с их создателями. Так, к
сожалению, нередко и получается. И тот
счастливый факт, что С. Т. Шацкий, А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили,
И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковский
не только провели новаторский поиск,
но и сумели глубоко, доступно и увлекательно
о нем рассказать, немало способствовал
заметному влиянию их идей и методов на
широкую практику обучения и воспитания.
Сказанное определяет важность
литературного оформления проделанной
поисковой работы для ее
дальнейшей судьбы. Такое оформление обычно
выступает как заключительный этап, венец
исследовательского процесса. Он начинается
тогда, когда исследование или его относительно
самостоятельная часть завершены, решены
поставленные задачи, проверена гипотеза,
продуманы, опробованы и апробированы
рекомендации. Однако литературное оформление
нельзя представлять себе только как изложение
готового труда. На деле все гораздо сложнее.
Оформление работы связано
с уточнением логики, обоснований, обнаруеясностей
и белых пятен, оно стимулирует отра- боием
неясностей и белых пятен, оно стимулирует
отра-
ботку, уточнение, убедительное
раскрытие всех положений исследования.
В ходе изложения мысль, как известно,
не только формулируется, но и во многом
доформировывается, шлифуется, оттачивается.
Вот почему литературное оформление —
это важная часть самого исследования.
Авторам необходимо найти, а затем точно
и доступно передать основные идеи, методы,
выводы и рекомендации.
Все возникающие на этом этапе
проблемы можно условно разделить на содержательные
— о чем следует рассказывать — и методические
— как лучше это сделать.
Как интерпретируют результаты
экспертизы
''Первое, что мы
делаем, - это основной тест на
наркотики по анализу мочи
и крови", говорит Б. Маньяни, кандидат
наук, доктор медицинских наук, председатель
комитета токсикологических ресурсов
для Колледжа американских патологоанатомов.
"Ищут такие вещества, как опиаты, амфетамины,
марихуану, алкоголь и барбитураты",
говорит она.
Для основного токсикологического
теста обычно используют иммуноферментный
анализ. Этот тип теста может обнаружить
наркотики в крови с помощью специфических
антител, которые обнаруживают различные
классы лекарственных препаратов.
Если что-то проявляется,
проводится более сложный тест с помощью
таких методов, как масс-спектрометрия,
которая может идентифицировать химические
вещества по массе и заряду. "Эти подтверждающие
методы на самом деле более чувствительны,"
говорит Говард С. Робин,доктор медицинских
наук, медицинский директор лаборатории
услуг Sharp больнице Мемориал в Сан-Диего
и сертифицированный патологоанатом. "Можно
найти более низкие дозы вещества".
"Более сложные
тесты могут сказать экспертам
о точной концентрации наркотика
или других веществ", говорит
Алан Холл, доктор медицинских
наук, сертифицированный консультант
и токсиколог в Ларами (Вайоминг),
который также является клинический доцентом
здравоохранения.
"Эксперты могут
определить еще кое-что. Скажем, если
два препарата употребляются
вместе, то возможен синергический
эффект — это то, что происходит, когда
два препарата аналогичного действия
и свойств приводят к усиленному эффекту.
Это похоже на "один плюс один равно
пяти", говорит доктор Робин.