Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Декабря 2014 в 00:23, курсовая работа
Цели курсовой работы обусловила постановку следующих задач по их достижению:
Задачи:
– структурировать учебную информацию исходя из требований программы, логически располагать материал с учетом степени сложности для усвоения;
– выбрать средства обучения и методическое обеспечение учебно-производственной деятельности;
– отбирать задания для формирования умений квалификационного уровня и разрабатывать средства контроля знаний;
Мастер производит нанесение растворной смеси.
Все действия сопровождаются разъяснениями и уточнениями для учащихся, после выполнения нанесения растворной смеси цемент-пушкой мастер предлагает учащимся повторить его действия.
Мастер: «Работать будете по бригадно под моим контролем. Остальные учащиеся в это время должны зарисовать себе в тетрадь схематически торкрет-установку.
Оценка будет выставляться за результаты индивидуальной работы работы».
Целевые обходы:
Содержание текущего инструктирования мастера: предупреждение типичных ошибок, рациональная организация рабочего места, коррекция деятельности отстающих учащихся.
Таблица 3
Оценка мастером качества
выполненного задания
Отметка в баллах |
Критерии оценки работы учащегося |
|
1 -2 |
Крайне низкое выполнение нормы задания, не усвоение приемов торкретирования; систематическое не соблюдение технологии оштукатуривания с помощью установки, крайне низкое качество торкретирования поверхностей. |
|
3 -4 |
Несоблюдение отдельных технических условий для торкретирования поверхности, неполное выполнение нормы задания, отдельные нарушения в организации труда |
|
5 -6
|
Торкретирование поверхности в пределах технических условий, но после исправлений по указанию мастера; выполнение установленной нормы и соблюдение основных требований к торкретированию поверхности; незначительные нарушения в организации труда; недостаточная самостоятельность учащегося (помощь матера). |
|
7 – 8 |
Качество оштукатуренной поверхности в соответствие с техническими условиями, выполнение установленной нормы; прочное усвоение приемов торкретирования поверхности, самостоятельное выполнение задания (без помощи мастера). |
|
9 -10 |
Высокое качество работы, выполнение и перевыполнение установленной нормы; твердое усвоение приемов торкретирования поверхности, рациональная организация труда; самостоятельное планирование и выполнение задания. |
V. Заключительный инструктаж
Мастер: «Если сравнивать предыдущее и сегодняшнее занятие, то налицо определенный рост в качестве и количестве проделанной Вами работы. Об этом говорят выставленные оценки» /Называет оценки учащихся и подробную их мотивировку. При необходимости, уточняет не ясные для учащихся показатели оценки.
Мастер сравнивает результаты работы, анализирует типичные ошибки, останавливает внимание учащихся на важных моментах выполнения производственного задания. Для окончательного закрепления и контроля усвоения предлагает выполнить работу по карточкам.
Мастер: «Предлагаю Вам проанализировать использование торкретирование поверхностей с позиций: условия эксплуатации, капитальность строящегося здания или сооружения, окупаемость затрат на материал (см. схему 1). Данным алгоритмом Вы можете пользоваться при заполнении заданий. На заполнение заданий отводится пять минут». /Называет имя, фамилию и вариант карточки. Учащиеся получают бланки карточек (см. приложение 2.).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА
ТОРКРЕТИРОВАНИЯ
ПОВЕРХНОСТЕЙ
Анализ отделки конструкции на воздействующие
факторы
Анализ условий эксплуатации торкретируемой
отделки
Анализ экономической целесообразности
применения торкретирования поверхностей
Выбор способа нанесения штукатурки
Схема 1 - использование торкретирования поверхностей
Мастер: «Запишите домашнее задание (запись на доске): учебник «Штукатурные декоративно-художественные работы», автор А.М. Шепелев стр.55-57. Вы должны выписать приемы нанесение раствора на поверхность цемент-пушкой. Следующий урок начнем с проверки задания, если нет вопросов». / Пауза, прощается с учащимися.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ «Торкретирование поверхностей»
Для повышения эффективности преподавания темы программы производственного обучения «Торкретирование поверхностей» и не только ее мастерам необходимо проделать очень много работы.
Так, при составлении перечня учебно-производственных работ необходимо учитывать содержание, сложность и объем учебных работ для того, чтобы учащиеся планомерно и последовательно наращивали производственные навыки и умения согласно учебной программе соответствующего периода обучения. Объекты учебных работ для выполнения рабочих приемов, операций и комплексных работ подбирать с применением современного оборудования, приспособлений и инструментов. В планах уроков обязательно должно находить свое отражение проблемное построение производственных занятий. Вопросы проблемного характера вполне можно запланировать как на вводном, так и на текущих инструктажах. Каждое новое задание для учащихся является новой проблемой, решить которую они могут только используя приобретенные теоретические знания и производственные умения навыки. При выполнении работы можно требовать от каждого учащегося составление плана отдельных его ступеней, что приучает их с самого начала занятий выполнять работу осмысленно, опираясь на приобретенные знания и умения. Опыт показывает, что при подготовке к уроку полезно продумывать содержание комплексных домашних заданий: опираясь на имеющийся теоретический и производственный опыт, учащиеся составляют карту технологического процесса, а затем на уроке производственного обучения, согласно, этой карты выполняют работу.
Большим подспорьем в более правильной и четкой организации урока является перспективно – тематическое планирование. Оно дает возможность мастеру более комплексно охватить процесс изучения темы, наметить системы уроков и установить между ними взаимосвязь, более конкретно спланировать применение и освоение передовых приемов и методов труда, овладение высокопроизводительными инструментами и механизмами, обеспечить письменные инструкции или инструкционно – технологические карты, которые включают в себя технические требования, порядок выполнения трудовых приемов работ, указания по безопасности труда, самоконтролю и др. Содержание перспективно – тематического плана значительно обогатиться, если в него включить такой раздел, как «Самоконтроль и возможные ошибки учащихся», в котором мастер перечисляет возможные недостатки в процессе формирования навыков и умений учащихся, а также причины возникновения и меры по их предупреждению, т.е. предопределяет, какими путями, возможно, организовать контроль. Привлечение учащихся во время урока к осуществлению контроля за выполнением технологического процесса и приемов работ, организацией рабочего места, качеством и количеством выполненных работ, соблюдением техники безопасности стимулирует их трудовую и общественную активность, делает контроль более четким, объективным и всесторонним.
Целесообразно провести тематическую экскурсию на объект, на котором используются цемент-пушки. Такая экскурсия – самая целесообразная форма организации учебного процесса, так как позволяет учащимся максимально использовать свои теоретические знания. Такие уроки проходят с большой заинтересованностью со стороны учащихся, так как они охотней применяют свои знания и видят результаты труда.
Целесообразно вести сбор методических материалов в специальные папки-накопители отдельно по каждой теме и по каждому уроку. Такая папка постоянно должна постоянно пополняться и содержать в себе все, что требуется для качественной и оперативной подготовки и проведения урока. В ней должны содержаться, прежде всего, план урока с указанием учебно-воспитательной цели и вопросов на повторение пройденного материала; конспект излагаемого материала с выделением текста для записей учащихся; рекомендации по форме урока, основным методам его проведения, используемая литература (автор, страница); как достигается межпредметная связь, связь со спецтехнологией, собственные замечания, наблюдения, заключения по ведению урока, воспитательные возможности урока; проверочные контрольные задания для всей группы; индивидуальные задания средней и повышенной сложности, облегченное задание; списки названий и номеров диапозитивов и видеофильмов с указанием кадров по данному уроку; названия и номера плакатов; раздаточный материал, вырезки из газет, журналов, книг, статей; интересные примеры из жизни и творческой деятельности известных изобретателей – словом все, что можно увязать с данной темой урока и возбудить интерес к предмету; перечни недостающих пособий, оборудования, фильмов; внеклассная работа, возможные экскурсии. То, что невозможно в папку уложить перечисляется в перечне дидактических пособий по теме. Все это способствует более качественной подготовке мастера к уроку, избавляет его от затрат времени на поиски необходимого материала в различных источниках, и, следовательно, свой план урока он может реализовать более полно.
Значительной помощью учащимся в запоминании и усвоении профессиональных терминов является ведение тетради-словаря, куда записываются новые названия. Несмотря на то, что в содержании темы новых для учащихся терминов немного, мы рекомендовали бы внести определения понятий «торкретирование» и «цемент-пушка». Знание специальной терминологии поможет учащимся в самостоятельной работе с технической и учебной литературой (см. приложение 1).
Не менее важно правильно организовать и провести опрос, добиваясь при этом максимальной активности учащихся. В этом хорошо помогают карточки, которые учитывают межпредметные связи. Заполнение карт занимает у учащихся очень мало времени, так как работа выполняется на отдельных местах и ответы отмечаются в соответствующей графе галочкой или крестиком. Проверка выполненных работ производится по трафарету и тоже занимает у преподавателя менее 1 минуты. При составлении таких карточек-заданий для проверки знаний и умений учащихся следует придерживаться основного дидактического принципа – составлять задания по степени возрастания сложности с учетом оптимального отбора содержания и дифференцированного подхода к проверке:
Закрепление материала – важный элемент, позволяющий и преподавателю и учащимся подвести итог работы за урок, поэтому здесь нужно так спланировать работу, чтобы учащийся почувствовал, что он что-то усвоил, а преподаватель выяснил, чего он не усвоил, что вызвало затруднения. Лучшие результаты по закреплению знаний дает самостоятельная работа по индивидуальным карточкам-заданиям разной степени сложности.
Немаловажным фактором в процессе успешного обучения играет материально-техническая база учебного учреждения. Она должна создавать благоприятные условия для овладения обучающимися основ профессионального мастерства на уровне современных требований производства. Правильная организация учебно-производственных мастерских, кабинетов должна способствовать созданию благоприятных условий труда для мастера и обучающихся для достижения максимального эффекта минимальной затраты времени.
Материально-техническая база постоянно должна реконструироваться, расширяться, пополняться новым оборудованием, учебными наглядными пособиями, современными техническими средствами обучения.
Учебные мастерские должны отвечать учебным и производственно-техническим целям: обеспечивать последовательное и полное овладение программой производственного обучения в соответствии с квалифицированной характеристикой, создавать возможность фронтального и индивидуального обучения основам профессионального мастерства. Помещение мастерских должно быть просторным, с высокими потолками, с хорошей вентиляцией, нормальной температурой, освещением, удобным расположением рабочих мест учащихся и мастера, соответствующей окраской помещения, отвечать нормативам безопасности труда.
Количество технологического оборудования для учебной мастерской зависит от специальности, числа учащихся группы, от организации процесса обучения.
В мастерских училищ рекомендуют линейное, фронтальное размещение оборудования. Размещение оборудования должно обеспечивать: благоприятные и безопасные условия труда; удобный доступ к оборудованию при работе, ремонте, транспортировке.
Рабочее место учащегося должно быть организованно рационально, с максимальным удобством, с расположением инструментов, фурнитуры, деталей или работы.
Кроме универсальных рабочих мест в мастерской в соответствии со специальностью устанавливают специальные машины, которыми пользуются учащиеся всей группы.
Не следует загромождать конкретное место лишними предметами, все необходимое должно находиться под рукой.
Рабочее место мастера производственного обучения должно быть организовано таким образом, чтобы было удобно демонстрировать приемы работы, выполнение операций, наглядные пособия, наблюдать за работой учащихся. Перед рабочим местом мастера должна быть свободная зона для учащихся при проведении инструктажей.
Методический шкаф должен иметь отделы, где все методическое обеспечение урока должно быть систематизировано, чтобы обеспечить быстрый подбор необходимого материала к уроку.
Многое зависит и от самих мастеров производственного обучения. Человек, решивший посвятить себя делу обучения и воспитания будущих специалистов, должен обладать соответствующими личными качествами, и, прежде всего, умением работать с подростками. Быть терпеливым, тактичным, доброжелательным, должен постоянно расширять и углублять свои знания, повышать квалификацию, изучать и внедрять передовой опыт.
Таким образом, всесторонняя подготовка к уроку и проведение их в соответствии с требованиями сегодняшнего дня позволяет повысить качество знаний и умений учащихся.
Непрерывный процесс увеличения и усложнения потока информации требует от мастеров производственного обучения наряду с совершенствованием традиционных форм обучения, поиска новых прогрессивных методов обучения и воспитания учащихся в училищах.