Тестовый контроль

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3           

1. ПОНЯТИЕ ТЕСТА И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ……………….9
2. ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ………..10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………………………

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Содержание теста можно определить как оптимальное отображение учебного материала в системе тестовых заданий.

Слова "оптимальное отображение" предполагают необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (больше 95 %) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося.

Достижение обоснованного  вывода о знаниях учащихся на основе содержания теста является главной  целью тестологии- науки о разработке качественных тестов и их эффективном  применении.

Оптимальное отображение  предполагает также возможность  выбора подходящей формы и требуемого числа заданий. О тестовых формах будут отдельные статьи. А пока отметим, что форм всего четыре. Это:

1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;
2. Задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;
3. Задания на установление соответствия;
4. Задания на установление правильной последовательности действий.

Число заданий традиционного  теста обычно бывает не меньше тридцати. Банк заданий адаптивного теста  содержит большее число заданий.

Знания, сообщаемые учителями  при классно-урочной форме организации  занятий, обычно бывают шире знаний, проверяемых  при тестировании. Хорошо организованная самостоятельная работа позволяет  некоторым учащимся знать, наоборот, больше того, что входит в предлагаемые на уроках знания. Но это возможно только при работе учащихся с системой заданий, если таковая имеется в школе.

Специально организованная работа по созданию системы заданий  для самостоятельной работы и  тестового контроля проводится сейчас довольно редко. Это делается только в тех образовательных учреждениях, где понимается важная роль так называемого задачного подхода к организации обучения и где ощущается необходимость перехода от репродуктивного типа обучения к формам творческого, преимущественно, самостоятельного постижения окружающего мира.

В отмеченном переходе задачей  учителей и руководителей школ становится не только передача и репродуцирование знаний. Кроме этого, важно целенаправленное формирование интеллекта, умений, навыков  решения учебных и жизненных  задач, представлений, а также такого мировоззрения учащихся, которое  ориентируется на личностно и  общественно значимые ценности.

При такой организации  содержания образования учитель  становится, с одной стороны, наставником  и технологом индивидуализированного процесса самообразования учащихся, а с другой - создателем и селекционером  заданий, используемых далее как  для обучения, так и для контроля.

При тестировании проверяется  не весь программный материал, а  лишь та часть учебной программы, которая входит в содержание, назовем  так, проверяемых знаний учащихся. Это  знания учащихся, которые подлежат обязательной проверке в каждом образовательном  учреждении. Некоторые элементы проверяемых  знаний (преимущественно по отдельным  темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.

Критерии отбора содержания тестового материала

Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включить в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами. Такие элементы знания, ввиду их важности, можно назвать структурными. В тест, следовательно, нужно включать только те материалы, которые играют роль структурных элементов в индивидуальном знании.

Научная достоверность. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. Соответственно, все спорные точки зрения, вполне нормальные в науке, не рекомендуется включать в тестовые задания. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.

Соответствие  содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания на современном материале.

Репрезентативность. В тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля. В самом деле, можно взять пять-шесть элементов и проверить по ним знания студентов. Но где уверенность, что студент знает и другие важные элементы содержания учебной дисциплины? Путь к появлению такой уверенности лежит в наиболее полном отображении необходимого знания в заданиях теста.

Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех значимых элементов содержания. Ведь многие из них явно связаны  между собой в общей структуре  знаний, включены один в другой полностью  или частично. Кроме того, многие элементы в структуре знаний иерархически соподчинены. Этому принципу соответствуют  основные задания, которые лучше  называть структурными.

Возрастающая  трудность учебного материала. Этот принцип означает, что каждый учебный элемент в процессе контроля обладает некоторой усредненной, для студентов, мерой трудности, на которую и ориентируются преподаватели. Практически все учебники и пособия построены по принципу возрастающей трудности. В таких учебных дисциплинах, как логика, математика, иностранные языки, статистика, философия и др., знание последующих элементов курса жестко зависит от знания предыдущих учебных элементов. Поэтому изучать такие дисциплины можно только с самого начала, и без пробелов.

Трудному содержанию обычно соответствуют и трудные задания. Испытуемый, правильно отвечающий на трудные задания, с большой вероятностью отвечает правильно и на легкие задания.

Вариативность содержания. Содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, научно-технического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. Если тестируется слабая по подготовленности группа студентов, то оказывается, что трудные задания теста просто не работают ни один студент правильно ответить на них не может и потому из дальнейшей обработки и интерпретации тестовых данных эти задания изымаются. В адаптивных контролирующих системах они не предлагаются. Содержание теста для слабых студентов заметно отличается от содержания теста для сильных студентов.

Системность содержания. Это означает подбор такого содержания тестовых заданий, который отвечал бы требованиям системности знаний. Помимо подбора заданий с системным содержанием важно иметь задания, связанные между собой общей структурой знаний. Это возможно только в тех случаях, когда задания теста связаны с общей факторной структурой знаний. Такая связь определяется методами факторного анализа.

Комплексность и  сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные, если не все, темы учебного курса.

В то же время существует стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический  материал- понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, структурные компоненты теории- вместе с методами научной  и практической деятельности, с умениями эффективно решать типовые профессиональные задания.

Такие задания сравнительно легко могут трансформироваться в форму тестовых заданий на установление соответствия или правильной последовательности, превращаясь, таким образом, в дидактическую  модель, используемую одинаково успешно  и для контроля, и для обучения.

Взаимосвязь содержания и формы. При рассмотрении этого общего диалектического принципа применительно к тестам невольно возникает ассоциация с искусством. Настоящее искусство представляет собой, по словам Гегеля, законченное внутри себя соединение содержания с вполне соответствующей ему формой.

Точно так же и настоящий  тест можно охарактеризовать как  результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. При этом в отличие от широко распространенного  философского истолкования активности содержания и пассивности формы  тестовую форму надо рассматривать  вместе с содержанием как активную сторону их взаимодействия.

Уже на стадии замысла содержание задания начинает обретать свою форму. Несоответствие задания одной из четырех форм допускает возможность  только двух правильных суждений: или  это не тестовое задание, или используется какая-то новая неисследованная  форма при условии, что группа известных форм определена.

Не всякое содержание поддается  представлению в форме тестового  задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не выражаются в  тестовой форме.

В отличие от философской  традиции рассмотрения формы через  призму содержания, в теории тестов дело обстоит, можно сказать, наоборот: содержание контроля по каждой учебной дисциплине рассматривается сквозь призму подходящей формы. При этом содержание теста надо относить к теории той или иной учебной дисциплины, в то время как поиск наилучшей формы для выражения содержания является предметом теории тесто.

И, наконец, при правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для контроля, но и для  обучения. Использование тестовых заданий  в автоматизированных контрольно-обучающих  программах позволяет студенту самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре  своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях  можно говорить о значительном обучающем  потенциале тестовых заданий, использование  которого станет одним из эффективных  направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи  обучения и контроля.

Соответствие  цели. 

Содержание теста зависит  от цели проверки. Если нужно отобрать небольшое число самых подготовленных студентов, скажем, на олимпиаду, то ясно, что задания должны быть трудные, ибо только с помощью таких  заданий можно отобрать лучших. Если же, наоборот, требуется отсеять  самых слабых, то сделать это лучше  с помощью сравнительно легких заданий; те, кто не выполнят эти задания, и есть самые слабые. При необходимости  оценить студентов во всем диапазоне  знаний- от низшего до высшего, в  тест придется включать задания легкие, средние и трудные.

Если, наконец, понадобится  оценить соответствие знаний выпускников  всех образовательных учреждений требованиям  минимума содержания учебных дисциплин, зафиксированного в государственных  образовательных стандартах, то в  средства оценки придется включать только легкие задания, посильные большинству  тестируемых. Ни о каком тесте, в  классическом понимании этого понятия, в таком случае говорить не приходится.

При этом возникает ряд  таких довольно спорных вопросов, как определение минимально "проходного" процента правильного выполнения числа  заданий, определение оценки в зависимости  от процента правильных ответов.

 

1. ПОНЯТИЕ ТЕСТА И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

Тестирование (от слова test — испытание, проверка). Тестирование применяется для определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям. В задачи тестирования не входит определение причин несоответствия заданным требованиям. Тестирование - один из разделов диагностики. Тестирование применяется в технике, медицине, психиатрии, образовании для определения пригодности объекта тестирования для выполнения тех или иных функций. Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера.

Итак, можно определить тест, как стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Тест —  это удовлетворяющая критериям  исследования эмпирико-аналитическая  процедура. Очень общее определение. Но есть определения и более конкретные. Например: тест — это система  высказываний, позволяющая получить объективное отражение реально  существующих отношений между людьми, их свойств, признаков и количественных параметров.

Но можно  сформулировать более точное определение  теста относительно проблем исследования управления. Тест — это метод изучения глубинных процессов деятельности человека, посредством его высказываний или оценок факторов функционирования системы управления.