Тестовый контроль

Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого  ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем  выше индивидуальный тестовый балл испытуемого. Обычно этот тестовый балл ассоциируется  с понятием "уровень знаний" и проходит процедуру уточнения  на основе той или иной модели педагогического  измерения. Один и тот же уровень  знаний может быть получен за счет ответов на различные задания.

 

 

2. ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

Принцип объективности. Объективность педагогического контроля достигается разными путями. Первый, традиционный путь - формирование коллегиальной оценки, для чего создаются различные комиссии, состав и число членов которых зависит от важности того дела, которое нужно контролировать. Получаемые при этом оценки нередко называются объективными, хотя известно, что сложение нескольких субъективных мнений не всегда отражает объективное положение.

Отчасти это происходит из-за того, что сложенные вместе индивидуальные мнения не становятся объективными и продолжают оставаться субъективными, а точнее, интерсубъективными: близость к объективности зависит от качественного состава комиссии, в которой мнение одного высококвалифицированного специалиста может оказаться более объективным, чем мнение всех остальных, вместе взятых.

Преодолению этого тупикового момента способствует процесс экспертизы, роль которой особенно важна при пересмотре содержания образования и при оценке качества контрольного материала.

Разновидностью экспертного  анализа является, так называемый, дельфийский метод, где после первичной статистической обработки данных опроса всем участникам сообщаются результаты экспертизы с просьбой аргументировать свою точку зрения. После этого проводится второй, третий и т. д. туры экспертного опроса до тех пор, пока вариация мнений экспертов не достигнет минимума. Только после этого создаются некоторые условия достижения согласованных, т. е. объективированных мнений по интересующему вопросу на основе количественных оценок. В более широком смысле дельфийский метод определяется как методэкспертного прогнозирования на основе сбора коллективных экспертных оценок, проводимого в несколько туров, их математико-статистической обработки и последовательной корректировки на основе результатов каждого тура.

Второй путь повышения  объективности контроля — использование стандартных тестовых программ и технических средств. После определенного периода подготовки такой контроль может проводиться в каждом институте и на каждой кафедре. Особый интерес к техническим и тестовым средствам контроля знаний должны проявлять органы госинспекции в связи с задачей проведения аттестации вузов.

 Третий путь повышения  объективности педагогического контроля является психологическим. Он связан с личностными факторами. Так, в нашем исследовании выявлено и подтверждено экспериментально существование систематических различий в требованиях разных педагогов к одним и тем же студентам. Некоторые преподаватели оказывались «добрее», другие — «строже».

Отсюда понятна важность выявления личностной склонности каждого преподавателя и, вместе с тем, важность психологического обоснования оценки.

Принимая решение, педагог  объясняет, правда не всегда, почему выставляется та или иная отметка. В случае убедительной аргументации последняя воспринимается как объективная, представляющая достигнутый студентом уровень знаний. Можно вывести и общее правило: оценка решает правильно свою воспитывающую функцию только тогда, когда она воспринимается студентами как объективная.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ 
Процесс контроля в форме тестов регламентируется рядом принципов. Понятие «принцип» происходит от латинского слова и обозначает начало, основу. Принципы контроля являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они возникают из опыта практической деятельности и, следовательно, носят объективный характер. Принципы являются своего рода руководящими положениями, которые регулируют как обучающую, так и контролирующую деятельность, деятельность с применением тестов. В них отражаются требования к содержанию, организации, методике осуществления тестирования. Цель их реализации – достижение наибольшей эффективности контроля и повышение качества овладения знаниями, умениями и навыками.Один из основополагающих принципов тестового контроля – это принцип научности. Он предписывает использование в практике контроля научно-обоснованных средств оценки знаний, умений и навыков, соответствие тестов двум критериям качества: надежности и валидности. Надежностью называется характеристика теста, отражающая точность тестовых измерений. Валидность, в свою очередь, характеризует способность теста служить поставленной цели измерения. В тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации.                                                                          
         Принцип значимости указывает на необходимость включения в тест только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся неполными, с многочисленными пробелами.                                   
        Принцип эффективности подразумевает выбор такой методики контроля, которая обеспечивает полноценную реализацию функций контроля и сбора необходимой информации о качестве владения знаниями, умениями и навыками при минимальных затратах времени на проведение и оценивание тестовых результатов.                               
         Принцип всесторонности, или репрезентативности, предполагает создание теста, содержание которого репрезентативно отражает содержание обучения на конкретном уровне усвоения языка, то есть в тест включаются значимые элементы содержания, а также обращается внимание на их полноту и достаточность для контроля. 
       Реализация принципа иерархической организации материала для тестового контроля состоит в его представлении от простого к сложному (методический принцип нарастающей трудности), а также в минимизации, ранжировании требований по уровням владения языком с учетом актуальности этих требований, важности и методической целесообразности.

 
         Принцип систематичности и последовательности подразумевает последовательную проверку в тесте сформированности навыков и умений, определяет направленность, последовательность контроля в форме тестов, важность его регулярного, планового проведения. Частота, неожиданность контрольных тестовых процедур приводит к неполной реализации функций, целей и задач проверки, к снижению мотивирующей роли контроля. Системность означает подбор такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний, связи их между собой. 
       Принцип объективности связан с переходом от субъективного, предвзятого оценивания знаний, умений и навыков к измерениям стандартизированными средствами, с использованием стандартных тестовых программ и технических средств. Это своего рода свидетельство демократизации, открытости учебного процесса в вопросах оценивания. Тестирование, в большей степени чем традиционный контроль, предоставляет достоверные и соизмеримые данные о реальных возможностях тестируемых, об их учебных достижениях в овладении учебным предметом. Вместе с тем получение объективных результатов по итогам тестирования зависит от выполнения ряда условий, начиная с момента замысла теста до момента окончания работы над ним, от его использования до статистической обработки тестовых баллов испытуемых. 
        Принцип репрезентативности предполагает, что в тест не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на их полноту и достаточность для контроля. Репрезентативность не означает обязательного включения в тест всех значимых элементов содержания, так как многие из них связаны между собой. Этому принципу соответствуют основные задания. 
         Принцип вариативности содержания означает, что содержание теста не может оставаться неизменным и независимым от развития науки, научно-технического прогресса, от нового содержания учебной дисциплины и от новых учебников. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста. При этом принимается во внимание контингент испытуемых. Содержание теста для слабо подготовленных студентов отличается от содержания теста для хорошо обученных студентов. 
          Принцип комплексности и сбалансированности содержания теста, предполагает, что тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные темы учебного курса. В то же время существует стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический материал вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями эффективно решать типовые профессиональные задания. Такие задания легко могут трансформироваться в форму тестовых заданий на установление соответствия или правильной последовательности. 
       Принцип взаимосвязи содержания и формы указывает на то, что тест можно охарактеризовать как результат взаимодействия содержания заданий и наиболее подходящей формы. 
        Принцип справедливости и гласности означает благожелательное отношение ко всем испытуемым, открытость всех этапов тестового контроля, общедоступность его результатов, ясность, одинаковость требований ко всем испытуемым, возможность перепроверки результатов тестирования. 
  Принцип связи контроля с образованием, обучением и воспитанием предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все его составляющие должны быть сбалансированы, а контроль является неотъемлемой частью этого процесса. Обучение без последующего тестирования немыслимо. Только по итогам применения тестов можно судить о необходимой обратной связи от контроля к обучению, и знать, что достигнуто, и в каком направлении двигаться дальше. 
        Принцип целостности предусматривает рассмотрение объекта тестирования как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов. 
        Принцип целенаправленности означает, что решение частной задачи диагностирования служит общей цели обеспечения требуемого уровня обучения, воспитания и развития. 
  Принцип детерминизма требует учитывать причинно-следственную обусловленность педагогических явлений и взаимосвязей между ними. 
Таким образом, принципы научной организации тестового контроля -это основные требования, которыми должны руководствоваться преподаватели в своей практической деятельности при составлении тестов и проведении тестирования для организации эффективного контроля знаний, умений и навыков студентов по различным учебным дисциплинам.

Заключение

При тестировании проверяется  не весь программный материал, а  лишь та часть учебной программы, которая входит в содержание, назовем  так, проверяемых знаний учащихся. Это  знания учащихся, которые подлежат обязательной проверке в каждом образовательном  учреждении. Некоторые элементы проверяемых  знаний (преимущественно по отдельным  темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце сессии. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы: 
 
1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. – М., 1994. – 136 с. 
2. Балыхина, Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) [Текст] / Т.М. Балыхина. – М.: МГУП, 2004. – 242 с. 
3. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании [Текст] / Н.Ф. Ефремова. – М., Логос, 2003. – 176 с. 
4. Иванов, Б.С. Принципы и технология тестирования студентов [Текст] / Б.С. Иванов. – СПб: Изд-во Политехнического ун-та, 2005. – 80 с. 
5. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование [Текст] / В.А. Коккота. – М.: Высш. шк., 1989. – 127 с. 
6. Тестовый контроль знаний в вузе [Текст] / Г.У. Матушанский. – Казань, КГТУ. – 1993. – 36 с. 
7. Шаповалова, Т.Г. Методические аспекты тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения [Текст] / Т.Г. Шаповалова. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. – 112 с.