Технология социальной работы с детьми улиц

 

 

 

 

 

 

 

 

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

 

 

Технология социальной работы с детьми улиц

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

Дисциплина

Технология социальной работы

 

Оценка__________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ УЛИЦ……………………………………………………………………..7

1.1.Сущность и содержание технологии социальной работы с безнадзорными детьми в России. «Дети улиц» как объект социальной работы…………………..7

1.2. Классификация технологий социальной работы с детьми улиц…………....12

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА…….15

2.1. Технологии социального обслуживания «детей улиц»……………………..15

2.2. Опыт Центра социальной помощи семье и детям по организации  социального обслуживания «детей улиц»………………………………………...23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность: Проблема беспризорности несовершеннолетних является крайне актуальной для изучения, так как в нашей стране беспризорность несовершеннолетних приобрела катастрофические размеры. Профилактическая работа с данной категорией несовершеннолетних ведется уже длительное время и в целом ситуацию, обозначаемую ранее как эпидемия, удалось стабилизировать. Тем не менее, беспризорные дети по-прежнему остаются объектом пристального внимания со стороны государства и общества. Как социальное явление беспризорность несовершеннолетних рассматривается в качестве угрозы обществу и национальному будущему России. Речь идет не просто о сиротах, малолетних преступниках или беглецах, покинувших семью, а о социальном явлении, глубоко затрагивающем все общество, имеющем драматичные и непредсказуемые последствия. С увеличением срока пребывания на улице без попечения взрослых, несовершеннолетние вовлекаются в сообщество беспризорных, усваивают его нормы, ценности, привыкают к подобному образу жизни. Состояние физического и психического здоровья беспризорных детей, масштабы распространения этого явления, причины утраты семейных и социальных связей, адаптация и реадаптация детей к жизни в обществе -- все это является темой для общественных и научных дискуссий.

Проблема беспризорности несовершеннолетних не теряет актуальности потому, что причины, обусловившие столь масштабное распространение данного явления, не устранены в современной российской действительности. Социально-экономические процессы, обусловившие ухудшение положения детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению и развитию, характерны для всего современного российского общества.

Объект данного исследования: социальная работа с «детьми улиц».

Предмет: особенности  технологии социальной работы с детьми улиц в России и за рубежом.

Цель: анализ технологий социальной работы с безнадзорными детьми.

Задачи:  

1. Дать общую характеристику технологий социальной работы с детьми улиц;
2. Выявить причины детской безнадзорности и беспризорности в российском обществе;
3. Определить особенности технологии социальной работы с детьми улиц;
4. Проанализировать деятельность учреждений по профилактике и борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью; изучить опыт  использования технологий социальной работы с детьми улиц в практической деятельности специалиста на примере Центра социальной помощи семье и детям;
5. Выделить перспективные направления социальной работы с беспризорными и безнадзорными несовершеннолетними; разработать практические рекомендации по совершенствованию технологий социальной работы с безнадзорными детьми в центре социальной помощи семье и детям.

Степень изученности проблемы:  Внимание ученых к теме детской беспризорности приковано на протяжении многих лет. Беспризорность несовершеннолетних является предметом изучения многих исследователей, которые рассматривают различные аспекты этого явления.

Психолого-педагогический аспект работы с «трудными детьми», имеющими внутреннюю готовность к уходу из дома и учреждений, рассматривали А.С. Макаренко, В.П. Кащенко, С.Т. Шацкий, Л. С. Выготский, И.С. Кон, К.Д. Радина, М А. Алемаскин, П П. Блонский, Л. М. Зюбин, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Пирожков и др. в работах отечественных исследователей представлены взгляды на причины беспризорности, характеристики личности детей, особенности воспитания «трудновоспитуемых» детей и подростков в коллективе, в процессе общественно-полезного труда.

Изучением особенностей подросткового возраста, психофизиологических особенностей детей и подростков, совершающих побеги из дома, занимались исследователи, работающие в рамках социально-психологического и психофизиологического подходов: Е.Н. Сухарева, А.Е. Личко, Е.В. Болдырев, Г.Г. Бочкарева. Исследователями раскрыты важные стороны управления процессом перевоспитания подростков: анализ факторов и причин, порождающих явление девиаций в поведении учащихся; типология и методики диагностики отклонений в социальном развитии детей; стратегии и тактики коррекционной работы с подростками девиантного развития и др.

Вопросы социальной реабилитации беспризорных детей и подростков отражены в научных публикациях Л.С. Алексеевой, В.Н. Архангельского, Г. М. Иващенко, С. А. Беличевой, К. Ю. Добрина, В.Ю. Меновщикова, В.В. Терехиной, Е.Т. Соколовой и др. В работах данных авторов предлагаются различные способы, идеи восстановления социального статуса несовершеннолетних.

Проблемам профилактики беспризорности несовершеннолетних посвящены работы Г. Н. Миньковского, Н. Г. Яковлевой, О. И. Величко, С.А. Беличевой, В.М. Фокина, Т.Д. Молодцовой. По мнению авторов, причиной беспризорности несовершеннолетних является ослабление института семьи в современной России, ограниченность её экономических, образовательных и культурных возможностей, а также педагогическая несостоятельность и некомпетентность родителей в воспитании детей.

Теоретико-методологическая основа исследования: В курсовой работе применены общенаучные теоретические и методологические подходы, такие, как анализ литературы, а так же периодических изданий по проблеме исследования, систематизация полученной информации и её структурирование.

Структура работы: Цели и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав и заключения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ УЛИЦ

 

1.1.Сущность и содержание технологии социальной работы с безнадзорными детьми. «Дети улиц» как объект социальной работы

 

Воспитательная роль улицы известна с древнейших времен. Многие педагоги и родители, давая характеристику ребенку, нередко отмечали влияние улицы на его воспитание. В то же время улица часто является своего рода «домом» для многих детей и их основным воспитателем. Причинами активного влияния улицы на формируемую личность ребенка являются индивидуально-психологические особенности детского возраста. Как отмечал С.Т. Шацкий (1878--1934), это обусловлено природными свойствами ребенка, которые можно свести к следующим положениям:

1. у детей сильно развит инстинкт общительности;
2. они настойчивые исследователи по природе;
3. им свойственно созидание -- делание;
4. они стремятся проявить себя, получить собственные впечатления;
5. огромную роль играет инстинкт подражательности [Цит. по:  Мардахаев Л.В. Социальная педагогика, С. 162].

Улица в большой степени позволяет ребенку реализовать свои инстинкты. Дети каждый день сталкиваются с поведением сверстников и взрослых на улице во всем его многообразии. Основными факторами улицы, существенно влияющими на социальное воспитание ребенка, являются:

• свобода самопроявления личности. Ребенок (подросток) очень нуждается в такой свободе. Именно улица предоставляет ему свободу самопроявления и по содержанию, и по форме, какой он, как правило, не имеет в домашних условиях;
• субкультура среды общения ребенка с себе подобными, отвечающая его интересам и потребностям. Эта среда создает наиболее благоприятные условия для самопроявления. В ней ребенок чувствует себя «как все», на равных (ощущение комфортности), даже если имеет место его притеснение, давление, ограничение. Отделение его от среды, наоборот, создает комплексы, личностные проблемы внутренней ограниченности и пр. Такая субкультура далеко не всегда носит позитивный характер. Она создается такими же детьми улицы и способствует поддержанию среды;
• многообразие, новизна и необычность явлений, обеспечивающие удовлетворение любознательности ребенка, его постоянно растущий интерес и естественные потребности. Именно на улице ребенок встречает значительное количество примеров, не имеющих ценностных ограничений и поэтому становящихся образцами, достаточно доступными для подражания. Учитывая значительное негативное влияние этих примеров, Шацкий назвал улицу основным врагом воспитательного процесса (форма главной отрицательной силы, негативный образ окружающей ребенка среды). Она способствует беспорядочности впечатлений, неустойчивости настроений, возбуждает нервы и создает «дикие характеры», подавляет разумную волю, но «она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов, любопытства, общительности и сильно действует на детскую подражательность»;
• совместная деятельность, усиливающая индивидуальные возможности каждого ребенка, делающая его более значимым как в своих глазах, так и в глазах окружающих. От безделья дети включаются в различные виды совместной деятельности в зависимости от поступков отдельных лиц, берущих на себя функции инициаторов и организаторов формирования (удовлетворения) новых, необычных (сложившихся) интересов и потребностей группы. Такие виды деятельности могут быть самыми разнообразными, в том числе: курение, употребление спиртных напитков, наркотиков, совместные песни, издевательства над окружающими и пр.;
• «активный досуг», совместное времяпрепровождение для детей, которым нечем заняться и которые благодаря улице получают такую возможность и др.
• общие интересы, объединяющие детей, делают их взаимоинтересными. Шацкий отмечал, что с педагогической точки зрения «дети связаны со средой, они тесно соприкасаются с нею, и понимать детей, разбираться в детской жизни, в детских характерах, вкусах, интересах вне среды, независимо от среды невозможно» [Цит. по: Мардахаев Л.В. Социальная педагогика, С. 164].

В современных условиях значительная часть детей является продуктами улицы, ее воспитанниками. Их называют «детьми улицы», беспризорными и безнадзорными.

«Дети (ребенок) улицы» -- это дети (ребенок), не достигшие 18 лет, результат воспитания которых определен улицей; дети (ребенок), живущие (живущий) на улице и для которых (которого) она является родным домом» [Цит. по: Мардахаев Л.В. Социальная педагогика, С. 164]. Основными причинами формирования таких личностей являются:

* потеря родителей в результате несчастного случая, когда ребенку своевременно не была оказана помощь службами опеки и попечительства;

* если ребенок брошен родителями;

* родители, лишенные или находящиеся в процессе лишения родительских прав;

* жестокое обращение с ребенком в семье;

* агрессивная обстановка в семье, создающая для ребенка дискомфорт и побуждающая его искать более благоприятные условия для самовыражения;

* одиночество ребенка, отсутствие внимания к нему, когда родители отстраняются по различным причинам от его воспитания;

* материальное благополучие семьи, когда социальные интересы ребенка остаются вне внимания родителей;

* творческая активность ребенка, постоянно ищущая новое, неординарное и не находящая возможности к самореализации;

* недостатки воспитания и быта, конфликтные отношения и другие факторы, вынуждающие воспитанников покидать детские дома и интернатные учреждения;

* психологические отклонения, побуждающие ребенка к бродяжничеству;

* субкультура детской среды, в которой ребенок получает социальное удовлетворение и которая определяет его отношение к ней как к доминирующей, и другие причины.

«Детей улицы», при живых родителях по стечению обстоятельств оказавшихся без их попечения, нередко называют социальными сиротами. К ним относят оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с:

* лишением их родительских прав;

* ограничением в родительских правах;

* признанием их безвестно отсутствующими;

* признанием их недееспособными (ограниченно дееспособными);

* нахождением их в лечебных учреждениях;

* объявлением их умершими;

* отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в исправительных учреждениях, нахождением под стражей в качестве подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

* уклонением от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;

* отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и др.;