Социометрическое исследование студенческой группы

Упомянутые индексы  выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе этих выборов – в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно, каждую группу и как коммуникативную сеть, возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов.

Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее  описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для  определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально-психологического феномена не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно определенных норм, ценностных ориентаций и оценок, сводя все к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы, но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.

В связи с этим возникает важная социально – психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти  от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой –то член группы предпочитает такого – то; почему некоторая часть группы числится в категории "звезд", а другая – в категории "отверженных". Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально – личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

Обработка результатов социометрического изучения группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы членов группы. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым студентом и находим взаимные выборы, которые подсчитываем  и записываем. Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации).

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся  в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы" - также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.  
      Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата студенческой группы можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).  Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.

     Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

      Коллективам групп была известна причина проводимых мной  исследований. Собственно исследования были проведены на следующий день.  Каждый из участников исследования получил вариант теста сразу  же  перед  его началом. Исследования проводились анонимно.

Анализ и интерпретация  результатов психологического исследования:

 Определение групповой  сплочённости по методике Сишора (Приложение А).

     Рассчитаем уровень групповой сплочённости студентов СГА: общая сумма баллов, набранных 15 студентами равна 180. 180:15=12; Данное значение попадает в промежуток от 11,6 до 15 баллов, что указывает на уровень групповой сплочённости выше средней.

      Перейдём к группе их ДВВКУ: сумма набранных баллов равна 272; 272:24=11,2. Данное значение попадает в промежуток от 7 до 11,5 баллов, что указывает на средний уровень групповой сплочённости.

      Значит, по результатам данной методики можно сделать о том, что уровень групповой сплочённости студентов дистанционной формы обучения выше средней, и больше, чем у курсантов ДВВКУ.

Определение психологического климата коллектива по карте-схеме

 Л.Н. Лутошкина (Приложение Б).

      Сложим все положительные и отрицательные баллы: для студентов СГА итоговая оценка равна 2, для курсантов ДВВКУ 2,5. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

     Таким образом, вышеупомянутая карта-схема указывает, на то, что психологический климат группы студентов дистанционной формы обучения ниже, чем курсантов взвода ДВВКУ.

Диагностика эмоциональных  связей, то есть взаимных симпатий между членами студенческих групп с помощью социометрического теста.

Для студентов СГА :

Таблица 1- социоматрица количества выборов

Тот, кого выбирают
№ п/п	Ф.И.О. того, кто выбирает	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
1	Б.А.	Х			2	1				0,5					0,5	0,5
2	Б.К.		Х		1	0,5					2		0,5
3	Б.С.		2	Х		1							0,5
4	Г.С.		2		Х	1					0,5
5	Г.К.		0,5		1	Х	0,5				2
6	Г.Н.						Х				2
7	И.Е.	0,5	2		1			Х				0,5
8	Л.А.		1			0,5			Х				2
9	М.В.		0,5		2					Х	1
10	Н.А.		0,5		2	1					Х		0,5
11	П.М.		1			0,5						Х	2
12	С.С.		0,5		1							2	Х
13	Ю.В.	0,5			2					1				Х
14	Ю.Д.	1			0,5										Х	2
15	Я. А	1			0,5										2	Х
Число выборов		4	9	0	10	7	1	0	0	2	5	2	5	0	2	2	49
Число баллов		3	8	0	13	5,5	0,5	0	0	1,5	7,5	2,5	5,5	0	2,5	2,5	52

 

Для начала составим социоматрицу.

На основе таблицы  составим диаграмму (РИС. 2),  по которой  можно наглядно увидеть, что число выборов на каждого члена группы распределяется неоднородно.

Рис. 2 - диаграмма распределения  выборов для группы БФ СГА.

Определим индекс групповой сплоченности: С = Nв/ [N(N - 1)],  
где С - групповая сплоченность;

Nв - число взаимных  выборов в группе;

N - число участников  группы;

N - 1 - общее возможное  число взаимных выборов в группе.  
С = 49/[15х14] = 0,3.

       Показателем хорошей сплочённости считается индекс, равный 0,6-0,7. Следовательно, у группы ОИн-709-01 БФ СГА сплочённость на уровне «удовлетворительно». Также это говорит о том, что данная малая группа не является однородной и сплоченной. Возможно, она делится на некоторое количество микрогрупп.

       Нагляднее всего наличие микрогрупп можно проследить с помощью социограммы. Социограмма - рисунок, на котором члены группы изображаются в виде либо точек, либо каких-либо геометрических фигур. Социограмма делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы - "мишени". Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

Рис. 3- Социограмма

 

       Рассмотрим подробно по социограмме распределение взаимных симпатий между членами группы.

       "Звезд" в этом коллективе две – Б.К. и Г.А. "Предпочитаемые" – Г.К, Н.А, С.С. "Пренебрегаемые" – Б.А., Г.Н., М.В., П.М., Ю.Д, Я.А. "Изолированными" оказались 4 студента- Б.С., Ю,В., И.Е., Л.А. Как можно интерпретировать эти цифры? Человек с наивысшим социометрическим статусом - это неформальный лидер коллектива, "предпочитаемые" - уважаемые члены коллектива, с которыми предпочитают общаться не только по учебным вопросам, но и вне занятий.

      На социограмме (рисунок 3) можно выделить 2 микрогруппы. 1 состоит из «городских» студентов, а вторая- из иногородних. Но, наблюдая за поведением студентов в группе, я никогда не замечала каких-либо конфликтов или дискриминации. Микрогруппы хорошо взаимодействуют между собой.  Б.С. и Л.А. в прошлом семестре перевелись в данную группу из других ВУЗов. И, кстати говоря, все четверо изолированных редко посещают занятия.

        Сравнивая результаты тестов с данными курсантов ДВВКУ, можно сказать:

Для курсантов ДВВКУ : индекс групповой сплочённости С = 64/[24х23] = 0,2.

Это также ниже положительного и ниже, чем у студентов СГА.

Составив диаграмму выборов (Рис. 4), можно увидеть, что приоритеты в взводе распределяются неоднородно.

Рисунок 4 - диаграмма  распределения выборов для ДВККУ.

         Но здесь меньше изолированных. Возможно, военная дисциплина сказывается на этом. Социоматрицу для курсантов ДВВКУ рассматривать не будем, ведь цель исследования проанализировать сплочённость студентов СГА в условиях дистанционного обучения.

        Итак, подводя итог, перечислим факторы, от которых зависит развитие сплоченности в группе. Это групповое взаимодействие, групповые успехи, общие цели и взаимная симпатия между членами группы. Развившись, групповая сплоченность может оказывать значительное влияние на будущее группы.

        Одним из последствий групповой сплоченности является то, что члены группы проводят больше времени в общении друг с другом, таким образом возрастает и количество, и качество группового взаимодействия. Второе последствие - это то, что сплоченная группа оказывает большое влияние на отдельных своих членов.

        И, наконец, групповая сплоченность тесно связана с успешным процессом обучения. Члены более сплоченной группы будут в большей степени придерживаться групповых установок, касающихся посещаемости занятий и активности на коллективных тренингах, чем члены менее сплоченной группы. При этом следует помнить, что групповые нормы могут способствовать как повышению, так и понижению качества знаний.

        По результатам проведённых  методик среди студентов разных ВУЗов и разных типов обучения, можно сделать следующие выводы об особенностях групповой сплочённости студентов дистанционной формы обучения:

1. Уровень групповой  сплочённости студентов дистанционной формы обучения

выше средней, и больше, чем у курсантов ДВВКУ;

2.  Несмотря на то, что индекс групповой сплочённости студентов дистанционной формы ниже положительного, но он выше, чем у  курсантов, занимающихся по традиционной форме. Но «изолированных» больше, нежели при строгой военной дисциплине;

3. Психологический климат  группы студентов дистанционной  формы обучения ниже, чем курсантов  взвода ДВВКУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

         Можно подвести некоторые итоги тому, как ставился вопрос о малых группах в истории социальной психологии. Хотя три рассмотренных направления несоизмеримы (трудно сопоставлять значение теоретических посылок Морено и результатов левиновских исследований), каждое из них задало определенную линию в изучении малых групп. Но ни одно из них не предложило решений, которые бы позволили подойти к анализу малых групп с точки зрения специфического содержания групповой деятельности, нигде не была подчеркнута специфика малых групп как элементов общественной структуры (это относится даже к исследованиям Мэйо, в которых в принципе было предложено соотносить результаты процессов, происходящих в группе, с более широким внегрупповым контекстом).