Социологическое исследование - проблема посещаемости в институте

2.   Скорее да, чем нет.

3.   Скорее нет, чем да.

4.   Нет.

5.   Затрудняюсь ответить.

Рис. 7

Вывод: студенты 3-4 курсов технических специальностей считают, что оснащенность АГНИ современной учебно-методической литературой скорее достаточно, чем нет. Студенты младших курсов придерживаются противоположного мнения. Примерно четверть опрошенных недовольны оснащенностью АГНИ современной учебно-методической литературой.

4% студентов затруднились ответить с вариантом ответа.

 

14.    Распределение ответов респондентов на вопрос: «Устраивает ли Вас уровень компьютеризации ВУЗа?»

1.   Да.

2.   Скорее да, чем нет.

3.   Скорее нет, чем да.

4.   Нет.

5.    Затрудняюсь ответить.

 

Рис. 8

Вывод: Большинство опрошенных студентов всех специальностей и возрастов считают уровень компьютеризации ВУЗа в целом достаточным (более 80%).

 

15.   Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как Вы оцениваете уровень компьютерных знаний преподаваемых Вам в ВУЗе?»

1.  Отлично.

2.    Хорошо.

3.    Удовлетворительно.

4.   Неудовлетворительно.

5.    Плохо.

Рис. 9

Вывод: немногим более половины опрошенных студентов считают, уровень компьютерных знаний преподаваемых им в ВУЗе считают хорошим. Плохим или же неудовлетворительным уровень знаний преподаваемых им в ВУЗе считают лишь небольшое количество 1% студентов 1-2 курсов гуманитарных и технических специальностей.

 

 

 

16.   Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как Вы в целом оцениваете уровень преподавания дисциплин в АГНИ?»   

 

1.    Естественно-математические

2.    Гуманитарные

3.    Спецпредметы

 

Естественно-математические

Рис. 10(а)

 

Вывод: уровень преподавания дисциплин естественно-математической направленности оценивается студентами всех специальностей и возрастов в 4 балла кроме студентов 1-2 курса технических специальностей, которые оценивают уровень преподавания в 5 баллов. Около 27% гуманитарных специальностей оценивают уровень преподавания дисциплин естественно-математической направленности в 2 балла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гуманитарные

Рис. 10(б)

 

Вывод: в основном все оценивают уровень преподавания дисциплин гуманитарной направленности положительным балом 4. Среди студентов 3-4 курсов небольшое количество студентов оценивают уровень преподавания гуманитарных предметов в 2 балла.

 

Спецпредметы

 

Рис. 10(в)

Вывод: Технические специальности в среднем оценивают уровень преподавания спецпредметов в 4 балла. А гуманитарные специальности оценивают уровень преподавания спецпредметов в 5 баллов. Малая доля студентов гуманитарных специальностей оценивают уровень преподавания спецпредметов в 2 балла.

 

 

17.  Распределение ответов респондентов на вопрос: «Как Вы в целом оцениваете уровень Ваших знаний по дисциплинам?»

 

1.    Естественно-математические

2.    Гуманитарные

3.    Спецпредметы

 

Естественно-математические

Рис. 11(а)

Вывод: Студенты технических специальностей оценивают уровень своих знаний естественно-математических дисциплин в среднем на 4 балла. Также оценивают свои знания студенты 3-4 курса гуманитарных специальностей, а студенты 1-2 курса гуманитарных специальностей оценивают свои знания по естественно-математическим дисциплинам только на 3 балла.

 

Гуманитарные

Рис. 11(б)

Вывод: Студенты 1-2 курсов технических специальностей оценивают свои знания по гуманитарным дисциплинам на 4 балла. Немногим более половины студентов 3-4 курса технических специальностей оценивают свои знания на 3 балла. Гуманитарные специальности в целом оценивают свои знания на 4 балла.

 

Спецпредметы

Рис. 11(в)

 

Вывод: В основном все студенты, независимо от курса и специальности, оценивают свои знания по спецпредметам на 4 балла.

18.    Распределение ответов респондентов на вопрос: «Достаточно ли условий предоставляет  ВУЗ для раскрытия  Вашего творческого потенциала?»

1.   Да.

2.   Скорее да, чем нет.

3.   Скорее нет, чем да.

4.   Нет.

5.   Свой вариант ___________________________________________________.

Рис. 12

Вывод: По мнению студентов всех специальностей и курсов ВУЗ предоставляет достаточно условий для раскрытия творческого потенциала.

 

19.  Распределение ответов респондентов на вопрос: «Оцените качество учебного процесса от 2-х до 5-ти баллов?»

 

А) Доходчивость объяснения предметов преподавателями

Рис. 13(а)

Вывод: Студенты 3-4 курса независимо от специальности оценивают доходчивость объяснения предметов преподавателями на 4 балла. Студенты 1-2 курса гуманитарных специальностей оценивают на 3 балла. Мнения студентов 1-2 курса технических специальностей разделились в примерно равных соотношении между 3, 4 и 5 баллами.

 

Б) Интерес преподавателей к своему предмету

Рис. 13(б)

Вывод: Все студенты гуманитарных специальностей оценивают интерес преподавателей к своему предмету на 5 баллов. Студенты 1-2 курса технических специальностей  на 4 и 5 баллов. Студенты 3-4 курса технических специальностей  на 4 балла.

 

В)  Учёт индивидуальных особенностей студента

Рис. 13(в)

Вывод: Все студенты, кроме студентов 1-2 курса технических специальностей, оценивают учёт индивидуальных особенностей студента на 3 балла. Они же оценивают на 4 балла.

 

Г) Творческий подход преподавателя к своему предмету

Рис. 13(г)

Вывод: Все студенты, кроме студентов 1-2 курса гуманитарных специальностей, оценивают творческий подход преподавателя к своему предмету

на 3 балла. Они  же оценивают в равных соотношениях на 3 и 5 баллов.

 

Д) Объективность оценивания знаний преподавателями

Рис. 13(д)

Вывод: Большинство студентов независимо от специальности оценивают объективность оценивания знаний преподавателями на 4 балла.

 

Е) Обеспеченность учебно-методической литературой

Рис. 13(е)

Вывод: Большинство студентов, кроме студентов 3-4 курса технических специальностей, оценивают обеспеченность учебно-методической литературой на 5 баллов. Они же оценивают на 4 балла.

 

 

 

 

 

 

Ж) Использование информационных технологий в учебном процессе

Рис. 13(ж)

 

Вывод: Студенты технических специальностей оценивают использование информационных технологий в учебном процессе на 4 балла, гуманитарных на 5 баллов.

 

З) Контроль посещаемости занятий

Рис. 13(з)

Вывод: Все студенты независимо от курса и специальности оценивают контроль посещаемости занятий на 4 балла. Малая доля студентов гуманитарной специальности 3-4 курсов оценили контроль посещаемости 2 балами.

 

 

 

5. Задача. Сформулировать меры повышения интереса учащихся к учебному процессу. 

На данную задачу были составлены следующие вопросы: 9,10,11, 12, 21.

 

9. Считаете ли Вы необходимым вести строгий учет пропусков?

1.   Да.

2.   Нет.

Вывод: Большая часть опрошенных считает, что нет необходимости вводить строгий контроль пропусков (64,6%)

 

10.   Считаете ли Вы достаточным количество аудиторных учебных часов?

1.   Вполне достаточно.

2.   Не вполне достаточно.

            3.   Абсолютно недостаточно.

 

Вывод: Большое количество студентов (70,7%) считают, что количество аудиторных учебных часов вполне достаточно. Абсолютно противоположной точки зрения придерживаются (7,1%) которые считают что количество аудиторных часов не достаточно.

 

11. Распределение ответов респондентов на вопрос: «По каким предметам Вы бы сократили количество аудиторных занятий?»

1.   Естественно-математические (математика, физика, химия и т.д.).

2.   Спецпредметы.

3.   Гуманитарные.

4.   Предметы, связанные с физическими нагрузками.

    

Рис. 14

 

Вывод: Судя по диаграмме можно сделать вывод, что гуманитарные предметы никто не считает приоритетными в процессе своего обучения. Все студенты гуманитарных специальностей считают, что необходимо сократить количество предметов связанных с физическими нагрузками.

 

12.   Распределение ответов респондентов на вопрос: «По каким предметам Вы бы увеличили количество аудиторных занятий?»

 

1.   Естественно-математические(математика, физика, химия и т.д).

2.   Спецпредметы.

3.   Гуманитарные.

4.   Предметы  связанные с физическими нагрузками.

Рис. 15

 

Вывод: Большая часть студентов считает, что необходимо добавить количество аудиторных занятий по спецпредметам, однако студенты начальных курсов гуманитарных специальностей считают необходимым добавить количество аудиторных занятий по естественно-математическим предметам.

 

 

 

 

 

 

 

21.  Распределение ответов респондентов на вопрос: «Если бы у Вас была возможность, какие меры Вы бы предприняли для повышения качества учебного процесса?»

 

          1.   Обеспечил(-а) электронную и традиционную  библиотеки современной учебно-методической  литературой.

         2.   Широко использовал(-а) компьютеры и мультимедиа в образовательном                            процессе.

          3.   Поднял(-а) стипендию у студентов учащихся на бюджетном отделении.

          4.   Ввел(-а) обширное применение Интернет-ресурсов при проведении занятий.

          5.   Обеспечил(-а) дополнительными курсами  повышения квалификации преподавательский  состава.

          6.   Повысил(-а) количество академических  часов по спецпредметам. 

          7.   Усилил(-а) контроль за успеваемостью студентов.

          8.   Свой вариант____________________________________________________.

 

Рис.16

 

В ходе опроса были также указанны следующие свои варианты: «Бесплатные курсы по предметам», «Воспитание всему контроль», «Повысил бы интерес к спорту». Орфография и пунктуация сохранены.

Вывод: Основная масса студентов, кроме студентов 3-4 курса технических специальностей считают возможной мерой повышения качества учебного процесса широкое использование компьютеров и мультимедиа в образовательном процессе и увеличение стипендии у студентов учащихся на бюджетном отделении. Они же считают возможной мерой увеличение стипендии и усиление контроля за успеваемостью студентов.

 

 

 

3. 3.  Анализ результатов по гипотезам

 

Гипотеза 1. У студентов основной причиной пропусков является возникновение проблем со здоровьем - была доказана.

Если вы пропускаете  занятия, то почему чаще всего?

 

Вывод: Из рисунка видно, что чаще всего студенты пропускают занятия по болезни (38,4%), преимущественно старшие курсы (более 50% пропусков).

 

Гипотеза 2. Причиной пропусков занятий у студентов часто является негативное отношение к предмету (преподавателю) – частично подтвердилась.

Вопросы на данную гипотезу:

2.  Если вы пропускаете  занятия, то почему чаще всего?

4. Бывает ли такое,  что Вы опаздываете, и Вас не пускает преподаватель?

5. Влияют ли Ваши  пропуски (или их отсутствие) на  отношения с преподавателями?

7. По вашему мнению, какие предметы студенты пропускают  чаще всего?

Вывод: причиной пропусков является неприязнь к преподавателю лишь у 13,1% респондентов, у 1/3 опрошенных причиной пропусков является 

отсутствие интереса к предмету.

Небольшая часть опрошенных (5,1%) считают, что их пропуски (или  отсутствие) влияют на отношение с  преподавателями, 34,3%  - скорее влияют, чем нет. Наибольшее количество респондентов считают, что их пропуски скорее нет или вовсе не влияют на отношение с преподавателями.

Согласно Рис. 2  чаще всего студенты пропускают гуманитарные предметы  (42,4%), наименьшее же число пропусков приходится на технические предметы (4%).

 

 

3.4.  Вывод

    В результате  проведенного исследования мы  выяснили, что основной причиной  пропусков занятий является болезнь,  а также отсутствие интереса  к предмету.

 Мы выяснили, что отношения с одногрупниками почти не влияют на посещаемость занятий.

Гуманитарные предметы не пользуются популярностью у большинства  студентов.

Студенты в целом  довольны уровнем преподавания в  ВУЗе. Чтобы повысить качество учебного процесса все студенты сошлись во мнении повышения стипендии у учащихся на бюджетном отделении.