Социально-педагогическая деятельность с семьей, находящейся в СОП

Тема:           Социально-педагогическая деятельность с семьей, находящейся в СОП

 

                                                 

 

                                               «Человек, который хочет передвинуть гору, начинает с того, что переносит мелкие камни».

Китайская пословица

ВВЕДЕНИЕ

Взаимодействие  ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует  определенные модели поведения с  другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают  социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к  женщинам, но и отношением к детям.

Важнейшая социальная функция семьи – воспитание и развитие детей, социализация подрастающего  поколения. Воспитательный потенциал  семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает  семейная микросфера, образ жизни  семьи в целом.

Проблемы  отдельных членов семьи – это  всегда проблемы семьи в целом, и  наоборот, любая семейная проблема влечет за собой те или иные проблемы каждого члена семьи.

В настоящее  же время семья переживает тяжелый  кризис. Утрачено значительное число  семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителям к детям, разрушен психологический склад  семьи.

В этой ситуации неустойчивые семьи стали более  нестабильными деградируют, фактически забывая о своих детях и  бросая их на произвол семьи.

А каждый новый виток экономического кризиса, выражающийся в росте цен, низкой заработной платы, закрытии предприятий  приводит к ухудшению положения  детей в семье.

Как правило, социальному педагогу приходится работать со всеми членами семьи, осуществлять "блокирование" тех сторон отношений, которые отягощают положение  каждого из них. Это особенно значимо  при оказании социальной помощи детям: реабилитация детей и подростков с ослабленными семейными связями  должна сопровождаться реабилитацией  их семей, восстановлением их способности  быть естественной средой жизнеобитания ребенка.  

Однако, учитывая маргиналъность асоциальной семьи, следует понимать, что она, как правило, не всегда желает изменить свой образ жизни; поэтому социальный педагог должен действовать прежде всего в интересах ребенка и улучшать условия его жизни. В работе с семьей социальный педагог не должен навязывать людям свое (личное) мнение о системе ценностей, так как представление специалиста может не совпадать с мировоззрением клиента. Однако воспитательную работу с семьей, особенно с ее взрослыми членами, проводить необходимо. 
Поэтому, перед образовательными учреждениями стоит задача – оказание психолого-педагогической помощи таким семьям и детям из этих семей.

 Тема данного исследования,  весьма актуальна, т.к. изменение социально-экономического положения населения в России, снижение материального уровня жизни многих семей, утрата ими нравственных и семейных устоев негативно отражаются на положении несовершеннолетних, обусловливают социальную запущенность, беспризорность, рост правонарушений, агрессии в детской и подростковой среде. Работа по решению вопросов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних наиболее эффективна при раннем выявлении и первичной профилактике диссоциальных проявлений в семье. Именно профилактика на первом ее уровне дает уменьшение асоциальных явлений в обществе и повышение качества жизни. Особую группу риска составляют дети дошкольного возраста, не посещающие детские сады и проживающие в асоциальных семьях.

Цель  моей работы – систематизировать  имеющиеся знания, практические наработки, вновь изученную литературу по раскрываемой проблеме и выявить наиболее эффективные, приемлемые для нас способы, методы и формы работы с семьей, находящейся  в социально опасном положении.

 

 

 

 

 

2. Социально-педагогическая деятельность  социального педагога

 

1. Организация социально-педагогической деятельности с семьей находящейся в СОП

 

Во все  времена существуют семьи, находящиеся  в трудной жизненной ситуации, так в Вольском районе 170 семей находятся в социально-опасном положении (далее СОП), и в них воспитывается 335 детей. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев и т.д. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям, ослабевает воспитательная функция. Зачастую семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) оказываются психологически не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.

В Вольском районе семьи, оказавшиеся в СОП, обладают разным потенциалом решения проблем, возникших в семье. Одной группе семей достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа семей обладает скудными моральными, интеллектуальными и финансовыми ресурсами, необходимыми для выхода из ситуации. Таким семьям необходимо длительное психолого-социальное, социальное, юридическое сопровождение, контроль за ситуацией в семье. Работа с такими семьями долговременна, так как эта ситуация складывалась в течение не одного года.

Целью социально-педагогического  работы с семьей, находящихся в социально опасном положении, является формирование у детей позитивных ценностных ориентаций, содействие в овладении социальной компетенцией, создание форм активной действенной социальной помощи конкретному ребенку и его родителям. Модель социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в СОП, защите их прав и законных интересов можно представить как последовательность ряда шагов.

Такая программа разрабатывается  и реализуется первично учреждением  образования, где обучается (воспитывается) ребенок. Помимо воспитателя, классного руководителя, социального педагога, психолога учреждения образования, к совместной работе с ребенком, его семьей привлекаются и специалисты других ведомств.

Субъектами взаимодействия являются: комиссия по делам несовершеннолетних; органы опеки и попечительства; управления (отделы образования); учреждения образования; управления по труду, занятости и  социальной защите; учреждения социального  обслуживания населения; учреждения здравоохранения; органы внутренних дел; организации  жилищно-коммунального хозяйства; отделы записи актов гражданского состояния.

Эффективность деятельности межведомственной системы защиты детей, находящихся  в СОП, зависит от вовлеченности  в нее всех ведомств; наличия региональных планов и программ, направленных на решение проблемы; квалификации специалистов; системного подхода и оперативности  решения проблемы. При этом, чем эффективнее будет работа с семьей на ранних стадиях ее неблагополучия, когда дети признаются находящимися в социально опасном положении, тем меньше угроза изъятия ребенка из семьи.

Качан Г. А. Модель социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в социально опасном положении

Для организации  работы специалисту необходима определенная информация. 
Информация общего характера (адрес проживания и прописка, состав семьи: Ф.И.О. родителей и детей, их возраст, национальность; сведения из учреждений, свидетельствующие о неблагополучии семьи, например, из КДН, школы, поликлиники и т.д.).

Специальная информация (сведения о социальном статусе семьи: полная, неполная, безработная, многодетная, малообеспеченная; состояние  здоровья, уровень образования, нарушение  функций семьи и т.д.).

Для того, чтобы начать работать с семьей находящейся в СОП социальный педагог проводит сбор необходимых данных.

Знакомство с семьей происходит несколькими способами. Собирается весь анамнез семьи из всех источников, а очно - при встрече, важно понять, как свою проблему видит семья. В дальнейшем работа строится на образах и представлениях семьи. Зачастую не всегда этот образ может совпадать с реальностью. Для начала вместе с семьей формулируется проблема так, чтобы она была решаемой, выясняется та социальная ситуация, где эта проблема необходима. Каких изменений хочет достичь семья, верит ли семья в выход из ситуации или нет, в помощь, кого обвиняет в сложившейся ситуации. В ходе встречи происходит подведение к мысли, что ответственность за решение проблемы лежит на всей семье. Только в случае принятия такого вывода можно говорить о том, что станет свидетельством решения проблемы для семьи и переходить к составлению плана или договора о выходе из сложившейся ситуации.

Экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся  в СОП подразумевает комплексную диагностику, направленную на исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с учетом таких особенностей семейного воспитания как отношение родителей к ребенку и жизни в семье, родительские установки и реакции, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности. Диагностика проводится на первом и третьем этапе. В первом случае для определения целей и задач в работе по детско-родительским отношениям, и на последнем этапе она несет функцию контроля за изменением состояния детско-родительских отношений.

 

 

Существуют  различные подходы к выявлению  семейного неблагополучия, которые  используются социальным педагогом:

• через диагностику супружеских и родительско-детских отношений;
• через изменение в поведении детей;
• через изучение отношений детей к оценке своего поведения.

Для диагностики  супружеских отношений широко используются методы, позволяющие определить степень  удовлетворенности (неудовлетворенности) браком, изучить межличностные отношения  супругов, выявить нарушения семейных отношений и особенности поведения  в конфликтных ситуациях. Для  изучения родительско-детских отношений широко используются рисуночные тесты, позволяющие проанализировать взаимоотношения в семье и выявить дефекты семейного воспитания. Используя диагностику и наблюдения, в случае проявления неблагополучия в семье, она ставится на учёт. Чтобы поставить семью на учёт, я, опираясь на рекомендации Министерства образования Саратовской области, разработала положение, согласно которому постановке на учёт подлежит та или иная семья. В нём также отмечена система последовательного усиления мер воздействия на родителей, не выполняющих свои обязанности по воспитанию. А в случае отсутствия положительной динамики, социальный педагог совместно с органами опеки и попечительства готовит материалы в суд для применения к родителям мер в соответствии с гражданским законодательством.

Но торопиться лишать родителей родительских прав, отправив детей в детский дом, не следует. Каждая семья, даже, находящаяся в социально опасном положении, требует индивидуального подхода. Изучая ситуацию, сложившуюся в семье, надо прислушиваться к тому, что необходимо детям.

Поэтому, задача социального педагога приложить  максимум усилий к работе с такой  семьёй. Для определения наиболее эффективной формы работы с семьёй необходимо очень хорошо знать её проблемы. В какой помощи нуждается семья, какую, прежде всего помощь предоставить. Медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую. Для этого, на семью, находящуюся в социально опасном положении заводится папка, которая включает следующие документы:

1. Психолого-педагогическая характеристика.
2. Социальный паспорт семьи.
3. Карточка семьи для индивидуальной работы с ней.
4. Акты первичного обследования ЖБУ семьи и контрольных посещений.
5. Анкета.
6. Выписки из протоколов совета по профилактике при проведении анализа ситуаций в семье (не реже 2х раз в год).
7. План работы с семьёй, в который входит:
• более подробное изучение семьи и осознание существующих в ней проблем;
• продолжение знакомства с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни;
• знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;
• изучение причин социально опасного положения семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций;
• изучение личностных особенностей членов семьи;
• беседы с родителями;
• вынесение родителям социально-педагогического предупреждения;
• вызов на совет по профилактике;
• подача представлений или ходатайства на КДН;
• оказание помощи в устройстве несовершеннолетних детей в приют;
• оказание помощи в устройстве несовершеннолетних детей на работу в каникулярное время;
• подготовка совместно с органами опеки и попечительства материалов в суд на лишение или ограничение родительских прав.

Когда выявлена семья, находящаяся в социально  опасном положении, составлен план работы, начинается непосредственно  работа с семьёй.

   Задачи социального педагога в процессе работы с семьёй:

• установление контакта с семьёй;
• выявление проблем и трудностей в семье;
• стимулирование семьи и отдельных её членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами – психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти и органами внутренних дел;
• использование индивидуальных методик работы с семьями, нуждающимися в особой помощи.